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1、关于“甲是乙的几倍多多少（或少多少）”新教材和老版教材有这么一点不同：没有专项的应用题训练。这就无形中增加了教师教学和学生学习的难度。这点我想很多接触新教材的老师都有这点感受吧?我也是刚接触新教材的一位年轻教师在不断地学习新教材的过程当中我也在不断地思考碰到的一系列的问题的解决方法。笔者近日就碰到了这样的问题：甲是258是乙的4倍多18乙是多少？我想这应该都会吧!但出乎我的意料绝大部分同学是这样解答的：25841846.5课后我认真地进行了反思又重新上了一堂课现与各位专家和同行进行探讨本堂课的一些处理方法请不吝赐教。 一、复习铺垫 出示两道复习题：1、甲是258是乙的4倍乙是多少？2、甲是25
2、8乙是甲的4倍乙是多少？ 出示这两道题的目的是让学生懂得“求是后面的一定用除法求是前面的一定用乘法”并让同桌之间充当甲和乙互相出题来体会甲和乙之间的关系。 二、切入主题 （一）、出示：例1、甲是258乙是甲的4倍少48乙是多少？ 师问：1、和原来的题目有何不同？（多了“少48”这个条件）；2、用乘法还是除法？（乘法）。 学生疑惑的就是这个多的条件如何利用的问题了我是这样解决的：1、让同桌充当甲和乙来体会这种关系然后交换角色体会；2、报告体会结果究竟谁大谁小；3、然后把题中的甲用258来代换让学生重新读题和体会。这就不难解决了：只要在2584的基础上减去48就可以了。 把少48改成多48怎么解决
3、？体会多多少和少多少时怎么办。（多就加少就减）。 （二）、出示：例2、甲是258是乙的4倍多18乙是多少？ 师问：1、和例1又何不同？（求是后面的）；2、用乘法还是除法？（除法）；3、有什么疑惑？（18不知如何处理）。 困惑学生和教师的也应该是上述第3点部分同学只要教师稍微讲解一下他就懂了而大部分学生还是不懂这两者之间的关系。 我是这样设计教学的： 1、同桌互动：一学生（甲）拿着2根木棒另一学生（乙）拿着9根木棒让乙来说他是甲的几倍多多少。（乙是甲的4倍多1） 2、教师适时提问：如果甲不知道几根让乙同学求出甲是多少并且让他思考如何处理刚才多1的问题。学生有这种体验很快就得出：要把多出的1根减掉
4、之后才是甲的4倍。所以得出算式：（91）4； 3、同桌互动：甲拿着4根木棒乙拿着7根木棒让乙来说他是甲的几倍少多少。（乙是甲的2倍少1） 4、教师追问： 、乙够甲的2倍吗？（不够）；、差多少就是甲的2倍？（1）；、换句话说就是把1补上就是甲的2倍对不对？所以得出算式：（7+1）2 5、比较这两个算式：（91）4、（7+1）2有何相同点和不同点？ 6、学生讨论并发言： （1）、例2的题型（求是后面的）除之前必须先加或减换句话就是说把多的减掉把少的补上。而例1题型（求是前面的）是乘之后把多的再加上把少的再减掉和前者相反。 （2）、例1的题型不妨称作“乘后加或乘后减”例2的题型 不妨叫做“加后除或减后除”。 7、教师汇总并总结。 课后我布置了相关的应用题作业效果比第一节课好多了。当然我相信各位专家和同仁会有更好的方法希望各位专家和同仁多给我这个新手以更多的批评和指教让我们少走些弯路这是一个新手在课改当中最希望看到的。 第 3 页 共 3 页