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1、精选优质文档-倾情为你奉上应用多媒体创设情境 激发学生的情感江苏省赣榆县石桥中心小学 张琴【内容摘要】：在教学中创设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。【关键词】：创设生活情境 创设思维情境 创设情感情境苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的
2、精神世界中，这种需求特别强烈。”语文课程标准明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”人的认知规律告诉我们如果对事物本身产生浓厚的兴趣，进而会激发起强烈的问题意识。而强烈的问题意识，作为思维的动力，则会促进人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现创新。因此培养学生对事物的好奇心，产生强烈的问题意识，就成为了教学中实现学生自主性学习探究性学习的前提。利用多媒体进行教学，在教学过程中通过情境的创设，就会引起学生兴趣和注意，激发学生自主学习的
3、欲望，使学生在情境中发现问题，提出问题。灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的视频片段无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。因此，在教学过程中恰当运用信息技术创设情境，能够加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。本文就是想要谈谈自己在语文教学中利用多媒体进行情境创设的一些体会。情境的创设可以说几乎贯穿整个语文课堂教学，包括新课导入和课堂教学的其他环节。在每一个教学主题的初始阶段，教师都可以创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积
4、极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。在多媒体教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。 利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多。一、利用多媒体创设生活情境，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。上课伊始，
5、就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学让我们荡起双桨一文，先投影出示画面，再配上这首歌曲，让学生饱览少先队员荡舟北海的热烈场面，亲眼目睹北海天蓝、水清、四周绿树红叶，白塔红墙，亲身感受一下少先队员的愉快心情。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描绘的情境中去，学习兴趣也得到了极大的提高。由于一年级学生年龄小，他们的注意力总是被一些新鲜的事物所吸引，所以在课堂上教师要尽量利用多媒体设计精美的画面来抓住学生的心，使他们乐于学习。如在教学汉语拼音第一课时，教师如能把情境图用动画形式表现出来，学生那炯炯有神的 眼睛一定会被紧紧吸引的。清澈的池塘边，杨柳依
6、依，红日东升，一只大公鸡在栅栏上昂首挺胸，高声欢唱o o o，这时，一位阿姨带着一位小姑娘来到池塘边看着水中的白鹅，正高兴地一边拍手，一边好象在逗着白鹅玩呢！如果教师趁此机会出示漂亮阿姨aaa，雄鸡高唱o o o，水中倒影e e e， 学生定会情不自禁地跟着读起来：a o e。二、利用多媒体创设思维情境，培养学生的思维能力思维是人脑对客观事物间接概况的反映，它能揭示事物的本质属性和内在联系。思维能力是智力的核心。教师运用现代信息技术辅助教学可以边演示，边引导学生观察、比较、分析、综合，启发诱导学生逐步进行总结归纳，抽象概括，参与知识的形成过程。如小小的船是一首写景诗,作者运用生动的比喻和丰富的
7、想象,描绘了晴朗的夜空美.课文的插图是碧碧蓝天、群星烁闪的动人景象。在让学生感受到夜空的美景、领略了诗的意境后，我不失时机地利用课件创设情境：一边播放小白船的音乐，一边出示课文的插图，引导学生：“在一个晴朗的夜晚，你坐在庭院里抬头看星空，看着，看着，你会感觉好象插上翅膀，飞上夜空，坐上月亮去天空中翱翔。坐在这只可爱的小船上，你向四周望去，在夜空中除了星星之外，你还看到了什么？”学生思维活跃：灿烂的星空显得更加辉煌；身边的云朵一会儿像一会儿像；人造卫星在闪闪发光，在卫星上许多科学家正在忙碌地工作；神秘的外星人；美丽的地球，蓝色的海洋，雄伟的万里长城这儿用课件创设的情境使孩子们进入了诗的意境，调动
8、了学生的思维，让他们展开了想像的翅膀，描绘出地五彩缤纷的夜空，激发了他们对美的追求，对美的向往，甚至还让他们萌发了探索宇宙的理想。这就有效地培养了学生的思维能力。三、利用多媒体创设情感情境，产生情感共鸣 感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。1、以境激情。例如：在教学卢沟桥烽火一文时，课文介绍“九一八”事变的经过九一八”事变后，日本帝国主义热点了我国东北及华北部分地区，为侵略魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。多媒体显示卢沟桥事变示意图，形象的直观显示“激活”了文字，促
9、进了学生的正确感知。使学生对卢沟桥重要的地理位置一目了然。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，多方面地挖掘并运用了信息资源，形象的视频展示重演了屈辱的历史，也成功地集中了学生的注意力，学生愤慨的情绪一下子被激发起来了，同时被激起的，还有与守城官兵同仇敌忾的心理。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。这样既理解了课文的内容，体味到作者所抒发的情感，又陶冶了自身的爱国情操，使语文课堂教学效益得到了充分升华。2、创设氛围。浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如永远的白衣战士一文
10、的教学，教师一开始用幻灯机打出叶欣的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“在非典期间，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人花圈如海，泪水如雨”噩耗传来，人们沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视着幻灯，听着哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对叶欣的崇敬和怀念之情，收到了很好的效果。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感
11、悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要把学生领进文本，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。 不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。当然，提高阅读教学的效益非一日之功，但实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，思维开阔，教学效益高，教学效果好。它，无疑是语文教学的点睛之笔。在多媒体教学设计中创设情境，我通过以上三种方法，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。 对学生进入课文很有帮助。 【参考文献】 1小学语文课堂教学方法实用全书 2小学情境作文教学邓泽棠 3小学情境作文教学实验方案 4小学作文训练艺术专心-专注-专业