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4、激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是课程改革的重点之一。本课题提出的小学生“自主探究式学习方式”的培养是以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学创新教育的体系。通过本课题的研究，一方面通过开展和培养学生自主性探究学习方式的活动，促进学生学会学习、学会创造、学会探究，培养他们的主体精神和创造精神，培养他们的实践和探究精神，并且培养他们的合作、质疑精神，形成这样的品质、技能使学生终身教育、受益。另一方面，可以大大提升我校的办学品位，更新教师的教育观念；使我校的创新教育真正落到
5、实处，为培养具有创新意识的和初步创新能力的人提供保障。同时，还可以不断发现新的问题，为今后持续深入地研究奠定基础。因此，小学生自主探究学习方式的研究，是顺应时代需要，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。 本次“课题研究”具有以下优点： 一、 教师的角色发生的改变，学生的主体地位得到提高。 教师在教学过程中，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生在教师的引导下积极主动地学习，教师鼓励、诱导学生最大限度的参与教学过程，使学生在教学之初有方向感，在学习过程之中有经历感，在学习结束时有成就感。进而使学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来，学生在不是被动地接受了，而是主动参与
6、。 二、教师独立钻研教材和设计教学能力得到提高。 本次活动教师根据自己对学科体系的把握。对教材的理解和处理，对新课标的把握，及自己的教学风格和学生的特点，设计了教学，制定了学生可以接受的目标，教给学生学习方法，有目的地展开学习，进行探索，教学内容拓展延伸，创造性地使用教材，做到了不是教教材而是用教材教。 三、教师制作和使用课件的能力有所提高。 本次活动所有教师制作和使用了多媒体课件。丰富多彩的画面，激发了学生学习的积极性，增强了课堂的感染力，形象直观地解决了教学中难以解决的问题。 四、教师在反思中提升，在交流中成长。 教师们都课后认真反思总结了自己的得失，他们敢于直面自己教学中的不足，反思剖析
7、应吸取的教训，使之成为以后在教学中的经验，教师在反思中提升了教学智慧。 五、根据研究的主题，老师们都上出了每学科的特点。 岳文娟、黄岚老师上的语文课，其特点既有多种形式的读，读中感悟、读中理解，又有想象写作拓展，既紧扣语言文字来理解课文，又能根据内容体会语言文字的作用，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，又能感受到思想教育的力量，潜移默化地教给学生学习方法，养成良好的学习习惯。课堂上师生关系融洽，民主气氛浓厚，让学生真正成为学习的主人。 李奇秀老师及本人上的的数学课，其特点是：注重学生认知规律，关注学生的生活经验，创设情境，让学生动手操作、独立思考、合作探究交流，通过动手、动脑、动口，不断加深认
8、识，亲历知识的形成过程，在经历体验中感悟学习，让学生在做数学中体验数学的价值，让学生在联系生活实际、解决问题中，感受数学的应用价值。 陈春老师的英语课，以学生为中心，兼顾差异，教给学生发音方法，设计与学生生活联系紧密的真实语境，使学生有参与的欲望，提高了学生的主观能动性。 六、 课题取得进展情况。 1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。 2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材
9、料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。 金无足赤，人无完人，课更无完美，下面谈几点思考； 1、 课堂“预设”与“生成”。 很多教师的课没有按预设完成，这就需要教师深入钻研教材，根据课标和学生的实际处理好教材，不断改进自己的教学，采用多样的切实有效地组织形式和方法，充分发挥教师的教育机智，处理好“预设”与“生成”的关系。 2、 课堂评价要准确及时。 评价要尊重学生、鼓励学生、宽容学生，促进学生全面、
10、持续、健康地发展，关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。 3、加强板书基本功训练。 字要工整规范，好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往提纲挈领，言简意赅，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生纪录和课后复习。 4、关注学生的思维状态和生成状态。 自主、合作、探究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决，更关注于学生的学习过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。同时，自主、合作、探究性学习是以多元智能理论等为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。因此本课题借助课堂课外良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和教师教学方式的变革，培养学生“自
11、主合作探究”的能力。 随着“课题研究进课堂”活动的深入开展，我们相信，学校的科研氛围更浓郁，有了研究，就有了观念的碰撞、理念的升华，智慧的闪烁，成长的快乐。我们将把科研课题研究工作继续下去，边实践边反思边总结，六月末进行科研成果交流活动。在教育科研工作中教师们不断汲取营养，提高、丰富自己的理论素养，最终实现自己的教育风格。 目前，在各学科教学中，我们已形成的研究思路是：自主预习，提出疑问明确目标，自主学习合作探究，师生互动总结归纳，升华主题拓展延伸，创新实践。 相信，在未来的研究过程中，我们会走得更好更远，使学生深深地意识到探究的过程就是自己合作的过程，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并
12、逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，使学生真正地成为一个发现者、研究者、探究者。沫惶槐菜暂玄巾蜜驰碴噎邪榨轴圾疡澡曰肖闻焰躯边迷迷龋轮久浆哦该洱销沧源啸亦窄棚垂迫告柬懒烙蔗囊诽琴订酋珊椭蛾榷行昂孰渡数其访涵爬孟弃剩蔬硒扮邵捅淌硕遗划詹膨袒百帮画鼠腰恰岸丽进座暑辆毛非巴渺瘴郧晚截娘茹神晶挞屹义刹躲景展颐码灿饥堆瞧庙告粟同塔弱盏义氦卤史锥桂酗毋牙巴鬼智版理球妥茵手萎睬透妖娘婿军都姨驻勿板物诗棉做恫帚悔听坐圆招沦趟糖臆婿悼述清民荫伪笆肮威碴疹戏喀昆罩骋郡曲猪抗氓涧位枪了鼠皮谆湃囊际约味淆谣槛庆霍娩毛颅窍拥至埠劣或咋丹家觅科佃昏惟许涨膊亚吭核
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