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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 幼儿科学教育目标(4学时)教案1教学内容一、幼儿科学教育目标的重要性二、制定幼儿科学教育目标的依据三、幼儿科学教育总目标的分析教学时数 2学时教学目的1了解幼儿科学教育目标的重要性和制定的依据。 2理解并能够说出幼儿科学教育总目标中关于知识、技能和情感方面的具体目标。教学重点 幼儿科学教育的总目标分析教学难点 对总目标的理解与运用教学方法讲授法、案例教学法等。教学手段运用教学课件。 教学过程复习提问：幼儿园教育指导纲要中科学教育目标的具体内容是什么？讲授新课：一、幼儿科学教育目标的重要性 幼儿科学教育的目标是科学教育的核心。 （一）幼儿科学教育目标是教师实施科
2、学教育的方向 幼儿科学教育目标的确立，使教师明确了培养的要求和方向，并直接指引着教师行为的方向。1根据预定目标制定教学计划教师可以根据预定的目标构想出科学教育的实施蓝图，既体现与学前教育总目标的一致性、与各教育领域的协调性，又体现科学教育的个别性和特殊性等等，制定出长远和短期的科学教育计划。2围绕目标营造环境气氛教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供与目标相一致的、相应的，可探索、可操作的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与各种探索和制作活动。3依据目标选择恰当的内容以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并具有发展价值的内
3、容：知识经验、制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。4根据目标设计教学方法为了达到目标，遵循目标精心设计并灵活运用各种方法，有步骤地指导正规性科学活动的探索过程，关注、引导幼儿的非正规性科学活动、偶发性科学活动的探索过程。 综上所述，科学教育目标是教师实施科学教育的方向。教师无论是制定计划、创设环境、提供材料，还是选择内容和方法、设计活动、指导探索过程，都与目标紧密相连。 因此，教师必须增强目标意识，全面理解、领会科学教育目标的精神实质，避免在教育实践中忽视目标，偏离目标的倾向，以保证幼儿科学教育的方向，保证幼儿科学素质的早期培养以及个性的全面发展。 （二）目标是科学教育评价的标准 幼儿科学教育
4、目标为教师实施科学教育规定了具体的范围和发幼儿展的要求：认知的、科学方法和技能的、情感和态度的等方面。它成为衡量幼儿发展是否达到预先的目标和所进行的教育是否有成效的标准。教师就可以上述三个方面的目标，观察有幼儿关方面的行为、表现。如：观察幼儿是否积极参与科学活动，对周围自然界、动植物是否关心、爱护；测量幼儿的使用感官和观察的能力；调查幼儿在家庭探索科学的点点滴滴等等。还可根据科学教育目标评价教师所制定的科学教育计划，所选用的内容、方法、手段，以及检验教育效果等等。 为此，教师必须充分认识幼儿科学教育目标和科学教育评价的关系及其在评价中的重要作用。任何偏离目标、以个人的观点评价幼儿科学探索中的行
5、为表现都是不妥当的。 总之，幼儿科学教育目标是科学教育的出发点和归宿，必须贯穿于实施科学教育的始终。 二、制定幼儿科学教育目标的依据 幼儿科学教育是学前幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。幼儿科学教育的目标，是根据学前教育总目标、结合科学教育的特点而制定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制定幼儿科学教育的目标时，不仅要考虑社会对幼儿的要求，也要考虑幼儿发展的一般规律和年龄特点，同时还要体现自然科学的学科特点。 （一）制定幼儿科学教育目标的社会依据 社会的需要是制定幼儿科学教育目标的依据之一。不同的社会、不同的时代，都会面临不同的问题，对于受教育者的培养规格也会有不同的要求。 当代社
6、会的发展具有以下的特点：1信息时代已经到来2科学技术迅猛发展3环境问题日益严重 （二）制定幼儿科学教育目标的心理依据 1幼儿的发展是一个整体，幼儿发展的需要是整体的需要。这就决定了幼儿科学教育必须促进幼儿的全面、整体发展。科学教育不仅要关注幼儿的认知发展，也要关注其情感和社会性的发展，要以培养幼儿真善美的完善人格为最终目的。 2幼儿的发展具有明显的年龄特点，不同年龄幼儿的发展水平和发展需要是不同的。这就决定了幼儿科学教育的目标必须具有年龄的层次性，即对不同年龄的幼儿提出不同层次的目标。3幼儿的发展具有明显的个体差异，每个幼儿的个体需要是不同的。即使在同一年龄，每个幼儿的发展水平都会有很大差别，
7、他们的个性倾向性如兴趣等更是千差万别。 （三）制定幼儿科学教育目标的学科依据 制定幼儿科学教育目标的依据之三是自然科学的学科特点。 概括地说，自然科学具有以下的学科特点： 1内容的广泛性和知识的严密性。即自然科学的研究范围广泛，涉及所有的整个物质世界。而构成自然科学的知识体系又是极为严密的逻辑体系。 2方法的科学性。所谓科学的方法指的是实证的方法，自然科学崇尚实证的方法，强调通过事实的证据和逻辑的推理获得新知识。 总之，社会的、心理的和学科的考虑，是制定幼儿科学教育目标的三大依据。无论是建构幼儿科学教育的总目标体系，还是制定具体的教育活动目标，都必须同时考虑并协调这三个方面。三、幼儿学教育总目
8、标的分析 幼儿科学教育的总目标是实施学前幼儿科学教育，进行科学素质早期培养和促进幼儿体、智、德、美和谐、全面发展。 为了有助于更好地理解、贯彻总目标，下面对总目标的三个方面作一具体的分析。（一）知识方面知识方面的目标是：引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。在我们的日常语言中，“科学技术”常常是作为一个概念使用的。那么，技术是什么？它何以和科学相提并论？辞海中对技术的解释是：第一，泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。第二，除操作技能外，广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程
9、序、方法。可以说，广义的技术包含两个方面的因素：精神的因素（方法、技能）物质的因素（工具、设备）， 举例来说，人们观察到降雨这一自然现象，从而产生“天上为什么会下雨？”这一问题。对这个问题的研究就属于科学活动的范畴。通过研究人们发现，雨是由天空中的水蒸气遇冷凝结而形成的。在获得这一认识的基础上，人们继而又想，既然雨是这样形成的，我们能不能用某种人工的方法，促使水蒸气的凝结，而让某个干旱的地区下雨呢？于是人们想出了一种方法，把干冰（固态的二氧化碳）播撒在云层上，由于干冰升华为气体要吸收很多热量，便会促使云层中的水蒸气凝结成雨，这就是“人工降雨”的技术它属于技术的范畴。从这个例子中，我们可以知道科
10、学和技术的区别。对自然现象的研究、探索和解释是科学，科学解决的是“为什么”的问题。而人工降雨的方法，则是一种技术。它解决的是“怎样做”的问题。科学和技术有着不同的目的和任务，如下表所示：科 学 技 术以认识自然为目的以改造自然为目的回答“是什么”“为什么”的问题回答“做什么”“怎么做”的问题获得新知识（发现）创造新产品（发明）从实践上升到理论将理论应用到实践中从个别现象上升到一般原理从一般原理应用于个别问题 1科学经验 科学经验是指幼儿在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验，包括幼儿对事物性状特征的认识，对科学现象的理解等。例如：当
11、幼儿在观察冰块、玩冰块的时候，就会感受到冰的性质：冷冷的、硬硬的、放到嘴里尝尝没有味道等，还会发现冰化成了水这些感受和发现都是科学经验。 科学经验是科学知识的最低的层次。它不同于科学概念的地方在于：科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的，而科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物的概括的结果。幼儿在玩冰块的时候，认识的不是抽象的、而是具体的冰，他获得的不是概念化的知识，如“冰是水的固体形态”、“冰化成水是从固体形态转化成液体形态”等，而是一些有关冰的具体经验，比如“冰摸上去是冷冷的、滑滑的，放在手里会化成水”等等。2初级科学概念 概念是对事物或现象的内在、共同、本质特征的概括，是
12、认识事物的高级形式，一般用词语来表示。在幼儿科学教育中，幼儿获得的概念还不是真正严格意义上的科学概念，而只能称“初级科学概念”，这主要是因为两个方面的原因：一是它的获得途径。我们获得概念的途径有两种，一种是通过下定义的方式，即通过概念和概念之间的关系，从已有的概念来获得新概念。另一种是通过概括的方式，即通过各种具体的事物，从对它们的共同特征的概括来形成新概念。比如“水果”的概念，我们可以通过它的定义，即“水果是可以吃的、有水分的植物果实”来认识，也可以通过观察各种水果，并从中概括出水果的共同特征，来形成水果的概念。对于幼儿来说，由于他们还不具备抽象思维的能力，更不能对概念和概念的关系进行思考，
13、所以他们获得概念的途径只能是上述第二种，即从具体到抽象，而不能像成人那样做到从抽象到抽象。 二是它的概括水平。概念是对事物的内在的、本质的共同特征的概括，因而是一种抽象水平的概括。而幼儿对事物的概括，却是具体形象水平上的。所以，我们所说的初级科学概念，指的是幼儿在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。3科学经验和初级科学概念的关系在幼儿科学教育的目标中，获取科学经验与形成初级科学概念是幼儿科学教育中有关科学知识目标的两个方面，是相一致的。幼儿初级科学概念的形成离不开他们的科学经验，而要建立在丰富的科
14、学经验的基础上。 4幼儿科学教育中知识目标的具体要求 上面分析了幼儿科学知识的两种形式：科学经验和初级科学概念。以下再就幼儿科学教育的知识目标的内容作分类阐述。主要包括四个方面： （1）帮助幼儿获取周围环境中的具体事物的多样性的经验，并在经验的基础上形成这些实物的初级科学概念。 （2）帮助幼儿获取周围环境中发生的自然现象的经验。 （3）帮助幼儿获取周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简单经验。 （4）帮助幼儿在操作活动中获取简单的技术经验。 （二）方法技能方面 方法技能方面的目标是：帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能如观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，
15、以及操作、解决问题的方法技能，发展幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步的解决问题能力。方法和技能有细微的区别。一般地说，方法是指向外部世界的，是实践活动的手段。比如，我们要认识花的特征，就需要运用观察的方法。而技能则是指向内部世界的，是个人的心理特征，它是指掌握并运用某种方法的能力，比如观察能力就是指运用观察方法的能力。但是在实践中，我们通常并不严格地区分这两个概念，这主要是因为方法和技能总是联系在一起的，就像一个硬币的正反两面。比如，我们运用观察方法认识事物的实践活动，就要受到内在的观察能力的制约。而我们在教幼儿学习观察方法的同时，也培养了幼儿的观察技能。 科学技能指的是获得科
16、学知识的方法和能力。前面已经讲到，科学的一个重要特征就是它的方法的科学性。所谓科学方法，一般地说，就是指实证的方法，即通过可观察到的事实和建立在事实基础上的合乎逻辑的推理获取知识的方法，它和通过信仰和权威获取知识的方法相对立。具体地说，科学方法是指收集客观信息、整理、加工信息和得出结论的方法。掌握和运用这些方法的能力就是科学技能。对幼儿来说，他们学习和掌握科学方法都是在操作的过程中实现的，都离不开他们的操作能力。比如，幼儿的测量技能的获得，就有赖于他们的操作技能。因此，我们提出的方法技能的目标，只是一个相对的划分，实际上它们都是有联系的。 下面具体地分析方法技能方面的目标： 1观察 观察是一种
17、有目的的知觉活动，同时也是一种基本的科学方法。它是指运用感官直接获取第一手资料的方法。对幼儿来说，观察是一种重要的学科学的技能。因为幼儿的逻辑推理能力十分有限，他们获取科学知识的途径就要更多地依赖于直接的观察了。幼儿通过观察所获知的事实材料，既是一种科学经验，同时也是进一步学科学的基础。 幼儿观察技能的目标包括： 学会运用多种感官感知物体的外部特征； 学会比较观察不同物体或同类物体的特征； 学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。 2分类 分类是把一组物体按照特定的标准加以区分的过程。它是观察活动的延续，也是概念形成的途径。在分类活动中，幼儿把观察到的具体事实加以概括，将其中具有某一共同特
18、征的对象归在一起。通过这种概括，幼儿可以在认识事物的多样性的同时认识它们的共同性，并逐步形成科学概念。分类技能对幼儿的要求较高，它意味着能明确同类物体所具有的共同特征，以及不同类物体在这一特征上的差别，同时还要理解整体和部分之间的包含关系。 幼儿分类技能的目标包括： 学习按物体的外部特征（如按颜色、形状、大小等）或用途分类； 对某些熟悉的物体可学习按本质的属性（如按物体在水中的沉浮状况、按动物的行为方式等）分类。 3测量 测量是测定物体数量特征的过程。运用数量描述事物是科学的一个重要标志。测量活动不仅能使幼儿认识事物的质的特征，还可认识量的特征，从小培养他们的量化意识，即对数量的敏感性。不过，
19、幼儿测量技能的获得要依赖于他们的数学概念的发展。在学前期，幼儿的测量活动基本上还属于非正式的测量阶段，比如用简单工具进行自然测量等。 幼儿测量技能的目标包括： 学习使用不同的简单工具进行测量的方法； 学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重等特征的简单方法； 初步知道通过测量获取量化的信息（如通过测量了解植物的生长情况）。 4思考 思考泛指幼儿的思维活动，它贯穿于幼儿学科学的过程之中。作为科学技能之一的思考，指的是幼儿获取科学知识所必需的思维加工技能。幼儿的思维以形象思维为主，他们虽然还不能进行完全的逻辑思维，但可以在具体形象和表象基础上思考事物和事物之间的关系，甚至进行某种程度的推理。 幼
20、儿的科学思考技能的目标主要包括： 学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同（比如从对各种水生动物的观察中发现它们的不同，同时概括中它们都是水生动物）；学习推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象（比如从对大树的根系的了解，推论草的根系及其作用）。预测是对于还没有发生的事进行猜测。例1在沉浮活动中,教师提供了各种物品,请幼儿先猜一猜哪些物品会浮出水面,哪些物品会沉到水里。例2教师发给幼儿三个杯子,里面盛着水,杯水非常烫,一杯水和屋子里的温度相同,另一杯水非常凉,教师让幼儿分别把三块冰块
21、放入三个杯子中,可以在操作前请幼儿先猜一猜哪个杯子里的冰块化得最快？哪个杯子里的冰块化得最慢？例3教师在做空气助燃实验中,先请幼儿来猜一猜哪根蜡烛会先灭等。例4教师和幼儿一起进行小实验时,将一只小塑料盘子放入水中,教师可以用各种问题来引导幼儿进行思考: “这只盘子浮在水面上像不像小船飘在水上？”“请小朋友们仔细观察,我们把石头放进船中,会发生什么事情？”“放进三块石头后,船照样浮在水面上,但放进第四块石头后,船是不是还浮在水面上？”“三块石头加起来的重量和四块石头加起来的重量是不是一样？”“如果是真的船,能不能无限制地运载货物,为什么？”“客轮,能不能无限制地载人？” 5实验 实验是一种重要的
22、科学方法。它通过控制变量来观测发生的现象，能够揭示现象之间的因果关系。对幼儿实验可以是一种简单的操作活动，即以行动、操作或其他方式验证其发现、推论或预测是否正确的活动，都可称为实验，而不用涉及复杂的形成假设、控制变量等要素。 幼儿实验技能的目标主要包括： （1） 知道自己在实验中的行动或操作和实验现象之间的联系； （2）学习在实验中尝试不同的操作方法以得到不同的实验结果。 6表达表达作为一种技能，在科学活动中是必不可少的信息交流的手段。它既可以总结、又可以传达、交流科学过程和结论。 幼儿表达技能的目标主要包括： （1）学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法、想法和发现； （2）
23、学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等； （3）学会用各种手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。 7操作 在上面的科学技能目标之外，我们另列了一项操作技能的目标。在科学教育活动中，无论是科学发现活动，还是科技制作活动，都离不开幼儿的操作技能。幼儿的操作技能常常会影响其科学技能的发展（如测量技能、实验技能等）。但操作技能和科学技能又是有区别的。 科学技能是指在科学活动中，获取科学知识所必需的技能。而操作技能则是完成操作活动所必需的技能，具体说就是指幼儿在操作活动中，运用工具或材料，对客观对象或材料进行操作加工或制作新产品的能力。 操作活动并不同于简
24、单的摆弄，它具有以下的特点： 一是目的性。操作活动不同于无目的的摆弄，它或是为了对操作对象进行改造或加工，或是为了制造新产品。 二是程序性。操作不是单个的动作，而是有着明确程序的一系列动作，即先做什么，后做什么。在有些操作活动中，对操作程序的把握甚至关系到结果的成败。 幼儿的操作活动一般比较简单，所要求的操作技能也不太复杂。表现在： 一、操作的目的明确。幼儿的操作一般是模仿性的操作，即由成人提供操作过程和结果的示范，这样幼儿对自己操作的目的比较明确。 二、操作的程序简单。幼儿制造出的新产品，可以是用原材料做成的全新的物品，也可以是对原有材料的不同程度的改造和加工。一般来说，这些产品都是幼儿通过
25、简单的程序就能够制成的。 比如，在学习使用订书机的活动中，幼儿就学习了一种操作技能使用钉书机的技能。在这个活动中，幼儿学习使用工具钉书机，对已有材料纸张进行操作加工，其目的是制造出新产品书本。再如，幼儿使用榨汁器的活动也是一个操作活动。在这个活动中，幼儿用榨汁器给水果榨汁，操作的结果就是果汁。 幼儿科学教育中操作技能的目标具体包括以下内容： （1）学会使用简单工具的技能，如用锤敲打； （2）学习使用工具制作简单产品的技能； （3）培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能力；（4）培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力。8迁移和应用科学的应用成为技术。虽然幼儿阶段仅仅是一种科学启蒙
26、教育，但是教师应当利用和创造机会让幼儿运用他们学到的科学知识。应用能力可以帮助幼儿真实地体验到科学的价值,或者说理解科学在人们生活中的重要性,从而激发幼儿学科学的兴趣并进一步去探索理和求知。如将铁屑与大米混合在一起,请幼儿动脑筋将大米和铁屑分开；把白糖和黄豆混合在一起,请幼儿想办法把黄豆挑出来；请幼儿找一找生活中什么地方要用到镜子,如果没有镜子会怎样；在认识了电以后,请幼儿想一想电在我们生活中有何作用；在认识了弹性以后,请幼儿到生活中去找一找什么东西是有弹性的、什么东西是没有弹性的等等。（三）情感个性方面情感个性方面的目标是：激发和发展幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界、学习科学技术的兴趣，
27、培养幼儿热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。 1发展幼儿的好奇心和积极的科学态度 这一方面的具体目标是：发展幼儿的好奇心，培养幼儿参与科学探索活动、科技制作活动的兴趣，以及在科学活动中的坚持性、探究精神和实事求是的态度。 这一条目标的核心是培养理智感。所谓理智感就是在科学认识的过程中所产生的情感。其中最为重要的表现就是好奇心和学科学的兴趣。 2培养幼儿对自然的积极情感和态度 这一方面的具体目标是：培养幼儿对周围自然界的兴趣、审美情趣以及热爱自然的情感和爱护环境的行为。在当前世界环境问题日益严重的今天，
28、提出这一条目标具有重要的意义。 3培养幼儿对科学技术及其对社会作用的关注 这一方面的具体目标是：培养幼儿关注周围生活中的人造物品、科技产品，引导他们感受科技发展给人们生活带来的变化，激发他们学科学、用科学的兴趣。 4发展幼儿良好的个性品质 这一方面的具体目标是：培养幼儿在科学活动中的积极性、主动性、自信心、独立性和创造性，为形成良好的个性品质奠定基础。 前面已经提到，科学教育的作用不仅是让幼儿获得知识、技能，更重要的是能促进幼儿的整体发展，尤其是良好个性品质的发展。幼儿在科学活动中，主动运用他们的心智能力，和客观事物直接接触，最终获得成功的结果。在这一过程中，他们的心理需要（包括认知的需要和情
29、感的需要）得到充分满足，积极性、主动性、独立性、创造性得到充分发挥，这些感受对于形成幼儿良好的个性品质非常重要。 综上所述，幼儿科学教育的所有目标，最终都要归于幼儿科学素养的早期培养，促进幼儿个性的全面发展。 复习与思考 1什么是科学经验？什么是初级科学概念？试举例说明它们之间的关系。 2幼儿科学教育中方法技能方面的目标包括哪些具体内容？实践训练：1以环境教育为主题设计大中小班的教育目标。2举例谈谈幼儿科学教育对幼儿一生成长的重要性。教案2 教学内容 四、幼儿科学教育三方面目标的关系五、各年龄班目标六、幼儿科学教育各层次目标的关系 教学时数 2学时教学目的1理解幼儿科学教育三方面目标的目标。2
30、理解各年龄班科学教育目标 3学会设计幼儿科学教育目标 。教学重点 各年龄班科学教育目标教学难点 学会设计各年龄班的科学教育目标教学方法讲授法、案例教学法。教学手段运用教学课件。 教学过程复习提问：1结合实际谈谈为什么要确定幼儿科学教育的目标？2幼儿科学教育总目标中关于知识、技能和情感方面的具体目标是什么？讲授新课：四、幼儿科学教育三方面目标的关系前面分别介绍了学前幼儿科学教育的三方面目标。这一目标体系已得到当前幼儿科学教育理论和实践的普遍接受。大家已经形成了这样的共识：必须从以上三个方面全面把握幼儿科学教育的目标，它们是一个相互联系的一个整体，缺一不可。 作为幼儿科学教育目标的知识、技能和情感
31、三个方面是一个完整的整体。这意味着它们是相互融合的，“你中有我，我中有你”，而且也是相互依赖的，不能截然分割。 比如，从知识和技能的关系看，在幼儿科学教育中，仅仅注重科学知识的获得显然是不够的，但如果脱离科学知识谈发展技能，也是没有意义的。因为幼儿的技能的发展必须要依赖于科学知识这一载体。事实上，只要我们真正做到让幼儿自己建构知识，那么幼儿在获得科学知识的同时，其技能也必然获得了发展。幼儿在获取科学经验的过程中，必然要运用自身的感官能力，全面、精确地感知认识对象，以获取可靠的经验，其感知和观察能力也必然要得到发展。而在形成初级科学概念的过程中，幼儿必然要经历一个概括的过程，从中可以学习抽象思维
32、的方法，其概括思维能力也从中得到发展。过去存在的所谓“重知识、轻技能”的错误倾向，严格意义上说，并没有做到“重知识”，而是完全取消了幼儿主动建构知识的过程，把它当成一种灌输，当然是和发展技能相对立的了。 再从认知和情感的关系来看，幼儿的情感培养也不是空中楼阁，它必须要依托具体的知识获得过程。幼儿对科学的好奇心，本身就是一种认识的倾向。而只有通过具体的科学认识过程，以及在这一过程中获得的知识，才能使幼儿的情感得到真正的满足。情感实际上是伴随幼儿认识过程的动力系统，“情感第一”的观点则把同一过程的两个方面人为地对立了起来，而没有看到幼儿的发展是一个整体，是在同一过程中实现了各个方面的发展。就知识、
33、技能和情感的发展来说，并没有先后，更没有主次之分。所以也没有必要进行所谓重要性的排序。 在我们所列的目标体系中，把知识放在第一部分，并不代表我们主张唯知识论，也不代表我们认为知识最重要，而是因为它反映了科学这一知识领域的“个性”。幼儿科学教育要追求的最终目标，是通过科学这一特殊领域的教育，达到促进幼儿全面发展的目的。科学知识应该是达到这一目的的富有“个性”的载体。问题的关键不在于科学知识本身，而在于我们怎样把科学知识的获得过程，溶于幼儿的全面发展的过程之中。 五、幼儿园各年龄班科学教育的目标根据幼儿科学教育的总目标，结合不同年龄幼儿的特点，提出了各年龄班幼儿科学教育的目标。小 班中 班大 班知
34、识方面1引导幼儿观察周围常见的个别自然物（动、植物和无生命物质）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与幼儿生活、与周围环境的具体关系；1、 2引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和幼儿生活的关系； 3幼儿幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。1帮助幼儿获取有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类关系的具体经验，了解不同环境中个别动植物的形态特征和生活习性； 2帮助幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察简单的理化现象，获取感性经验； 3引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验
35、，初步了解它们在生活中的运用。1帮助幼儿初步了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系；2介绍幼儿周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动； 3帮助幼儿获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念； 4引导幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验； 5让幼儿接触周围生活中的现代科学技术，及其在生活中的运用方法技能方面1帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力；2帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法；3帮助幼儿掌握通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别；4引导幼儿能用
36、词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流；5帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。1帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力； 2帮助幼儿学会按照指定的标准对物体进行简单分类； 3帮助幼儿学习运用简单的工具进行测量的方法； 4引导幼儿能用自己的语言描述自己的发现，并与同伴、教师交流； 5指导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。1使幼儿能主动运用多种感官观察事物，学会观察的方法，发展观察力；2使幼儿能按照自己规定的不同标准对物体进行分类；3帮助幼儿学习使用各种工具进行测量，掌握正确的测量方法；4引导幼儿能用
37、完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，表达愿望，提出问题和参与讨论，以及能够表达发现的愉快，能够和他人交流和分享； 5引导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。情感方面1激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物； 2萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣； 3使其喜爱动植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。1发展幼儿的好奇心，引导幼儿喜欢探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动； 2培养幼儿关心、爱
38、护动植物和周围环境的情感和行为。1激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度； 2激发幼儿对自然环境和现代社会生活中的科技产品产生广泛的兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案； 3使幼儿喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动； 4培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行为。 以上所述各年龄班科学教育目标仅代表一般的情况，不能机械地、绝对化地理解。幼儿的发展是一个连续的过程，不同年龄班的教育目标既要体现年龄的差异，也应体现连续性。教师可根据具体情况加以灵活改变。 六、幼儿科学教育各层次目标的关系 幼儿科学教育的目标实际上是一个复杂的体系。从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教育的目标
39、则包括自上而下的三个层次：幼儿科学教育总目标、各年龄班教育目标和教育活动目标。前面已经分析和介绍了前两个层次的目标，第三个层次教育活动目标是根据总目标和年龄班目标，并结合教育活动的内容和幼儿的特点设计的具体的、可操作的目标。我们将在后面的章节中详细介绍教育活动目标的设计。这里主要分析总目标和各年龄班教育目标（简称年龄目标）之间的关系。 年龄目标是根据幼儿科学教育总目标的要求，结合不同年龄幼儿的特点而制定的。它体现了不同年龄之间幼儿发展水平的差异性，同时也体现了不同年龄之间幼儿幼儿发展的连续性。 在理解年龄目标和总目标的关系时，我们要注意以下三点： （一）年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全
40、一致的，它反映了总目标的精神实质 年龄目标是对总目标的一个解析，它把幼儿科学教育的总目标按照不同年龄幼儿的发展水平作了具体的划分，是总目标的具体化。二者在指导思想上并无差别。相反，在每个年龄阶段的目标中，都应充分体现总目标的思想。比如，我们在小班的目标，提出“引导幼儿观察周围常见的个别自然物（动、植物和无生命物质）的特征”，这并不是说仅仅教幼儿孤立地认识单个事物的特征，而是考虑到小班幼儿认识事物的特点，尤其是小班幼儿还很难认识事物间的关系和联系，而更多地依赖感知活动获取直接的科学经验。但是我们同样也应体现让小班幼儿认识事物的多样性和关系，只不过可以以隐含的方式体现出来。如在“小动物的叫声”活动
41、中，我们让幼儿分辨不同动物的叫声、学习不同动物的叫声，实际上就蕴含了对动物世界的多样性的认识，只不要求幼儿用语言明确表达他们对这种多样性的认识。 （二）年龄目标是幼儿发展的年龄特征在幼儿科学教育目标中的体现，反映了对不同年龄幼儿的目标要求的差异性 不同年龄幼儿发展水平的差异，决定了我们必须根据他们的年龄特点，提出有差异性的目标。即使是同样的目标，在不同的年龄阶段，我们也应提出不同的要求。 以情感方面的目标为例，小班幼儿情感的特点是比较肤浅、外露，短暂而不稳定，但是很容易受感染。因此，在小班的目标中，我们只是要求“引导”他们“乐意”感知外部事物，“萌发”他们的兴趣，使其“在成人的感染下表现出关心
42、、爱护周围事物的情感”。中班幼儿的求知欲旺盛，喜欢探索周围世界，我们提出的目标是“引导幼儿喜欢探究”周围事物。大班幼儿的情感更加稳定和长久，科学探究的愿望更加强烈，我们提出的目标是“激发”他们的“广泛”兴趣，能够“主动”地关心周围环境，等等。 但是我们也要注意，目标的差异性不是绝对的。对不同地区、不同幼儿园、不同班级的幼儿，甚至同样班级中的不同幼儿，尽管处在同一年龄，他们的发展水平也会有差异，这就要求教师能够灵活地处理，针对具体情况提出适当的要求。 （三）年龄目标也具有连续性，它反映了幼儿发展的连续过程 我们在强调不同年龄教育目标的差异性的同时，还要认识到它们之间的连续性。年龄目标要能体现幼儿
43、在不同年龄发展之间的连续性，这正是达到总目标的最终要求的必由之路。 比如，幼儿的初级科学概念的形成，必须建立在丰富的科学经验的基础上。这一目标，不是在某一个年龄阶段就能达到的，而是要经历一个发展的过程。小班幼儿只能认识单个事物的特征，他们还不具备概括的能力；中班幼儿能够认识到事物的多样性，比较它们之间的不同和相同，为初级科学概念的形成打下了基础；大班幼儿具备了比较丰富的科学经验，同时抽象概括能力也发展起来，能够认识到事物之间的广泛联系和关系，这时就已经具备了形成初级科学概念的条件。由此可见，形成初级科学概念这一目标的形成，实际上是整个学前期发展的成果。所以，我们在理解各个年龄班的教育目标时，一
44、定要从总目标出发，考虑它与其他年龄班目标之间的关系和联系，这样才能真正有助于幼儿的连续发展。我们以认识“种子”的内容为例加以说明。 对小班幼儿，我们的目标是让幼儿通过感知、观察周围生活中常见的水果，来获取有关种子的具体的、直接的经验。如让幼儿尝各种各样的水果，知道它们都有核，从而获取了有关水果种子的丰富经验，既了解了水果及种子的多样性，又为中、大班形成种子的概念积累了经验。 在中班，我们则要求幼儿通过观察、比较各种各样的种子，认识它们的丰富多样，同时培养思维的概括性，为形成初级科学概念打下基础。如向幼儿提供各种各样的种子，让他们观察、比较，同时引导他们认识种子的共同特征。 对大班幼儿，我们不仅要求他们形成种子的初级科学概念，而且引导幼儿通过各种途径获取有关自然界的丰富知识，初步认识自然界事物之间的联系和关系，培养抽象思维能力、进行探究和推断的能力等。如让他们探索“树有种子吗？”，启发幼儿思考：很多植物都有种子，树有没有种子呢？同时让他们通过亲自的探究活动，寻找树的种子，最终得出结论，以深化他们的种子概念。 由上可见，不同年龄班的教育目标，既是有层次的，也是有联系的。随着年龄的增长，教育的要求也在前面的基础上逐渐加深。 复习与思考 1幼儿科学教育的目标有哪三方面？试分析这三方面目标之间的关系。 2幼儿科学教育的目标包括哪几个层次？试分析各层次目标之间的关系。专心-专注-专业