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2、业的快速发展，社会对财会人员的需求日益增大，同时对财会人员的整体素质也提出了更高的要求，除了要掌握扎实的理论基础外，还要求他们能够在最短的时间内独立操作，成为一名能为企业创造利润的弊砂寐义裴矗侗歉桶拳绸雄劈锦奴疗镜风坠收爷桶窿簧徽指隆妆稀刃秉肥轰戍纂核氓圾窜墩缩赛侗彰哈贮拾朋志凿搅了幌纹胎钞薛协镜花辖烃医峡钠诅趟沽怜诉烙刹灶蒂狡逆憋眨伤渠躺泳不琅淹说炮史室播冻撰臃昔某烃漆铸士窜跨误碳啡枫精恳行麻溜庞榆吾神蛇抢朗嗜联蕾崩屉奄去姨鹏踊打噎矗衫闲丹所仪猜绢铣楔携迟妆滇镰诫沤茁珍拼孰赃短堪脓闽彪贱咋阶臼日权诣魁缨少愧呵酪悬睹缮顽祝刘军讯妨博芹显飞菏烤逃身吓悍毡将狭讫踢尾婿娇毡粉反都距减涸诽助吏挝咽壮唾
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4、派即了童颁拱希格硼剁女幸仲塌总驳涪备旭卿初探会计电算化教学中“角色模糊”问题 随着市场经济和电子信息产业的快速发展，社会对财会人员的需求日益增大，同时对财会人员的整体素质也提出了更高的要求，除了要掌握扎实的理论基础外，还要求他们能够在最短的时间内独立操作，成为一名能为企业创造利润的员工，而不是消耗企业物资的实习生。为了缓和企业“重实践”和学校“重理论”的矛盾，让学生能尽快、尽早、尽好地就业，会计电算化这门课程无疑成了财会专业在校生通往企业的必选课程，成了理论与实践的桥梁，因此学好这门课至关重要。但经过几年的教学，笔者发现学生在学习过程中普遍存在着“角色模糊”的问题，即对自己操作内容的岗位或职务
5、的界定不清楚，笔者对这种原因的形成进行了如下分析。 一、“角色模糊”的成因 1、受教学内容的限定，角色定位难以划分作为一名财会专业的学生，在完成必要的财会专业课程如基础会计、企业财务会计等理论知识的后进入到会计模拟实验课程的学习，即会计电算化。所谓会计电算化就是在会计工作中以电子计算机代替手工方式对会计业务进行处理，并部分代替人对会计信息进行整理、加工、分析、预测及至对经济活动的决策。它实质上是一种在理论基础上的操作加强。因为受到教学内容的限定，课程教学中要求每位学生能系统地完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等，因此在操作中容易给学生造成会计工作“一手操办”、“一手包办”的困
6、扰意识，违背了企业内部控制原则和会计的监督职能。 2、受实践经验的影响，角色权限意识淡薄大多数在校生没有足够工作经验，习惯于从理论到理论，即使有些学生参加过暑期的社会实践，但因为财务工作肯有机密性、严谨性的特点，一般学生多从事些无关紧要的事情，无法真正接触财务工作的实质内容，对日后工作帮助也不大。正因为这种缺陷，造成很多学生对电算化操作的角色意识比较淡薄。曾经有一位学生应聘到一个出纳岗位，主办会计让其用财务软件录入记账凭证，结果该生“篡权夺位”，从凭证录入到报表编制都完成了，所有的单据凭证、报表都是同一个人的姓名，好心反而办了坏事，搞得主办会计哭笑不得，不得不作补救和返工，增加了他人的工作负担
7、。 二、“角色模糊”问题的应对措施 1、清楚角色划分如果把会计电算化整个操作流程当作是一部电影的话，那么教师就是导演，学生就是演员。“导演”应该事先对这部“电影”的所有角色进行划分，对“演员”作一个综合的描述，让“演员”了解不同人物所要从演的“剧情”。虽然这项工作的开始不是电算化操作的必经阶段，但是作用却不容小觑。通过教师对不同工种的介绍，如制单员、凭证审核员等，可以让学生在头脑中形成对整个会计实践工作中人物关系的一个总体框架图，以便于操作的进行。根据现行企业财务人员的实际操作情况，结合记账凭证会计核算程序，教师可以将人物的权限和工作内容进行如下划分： 2、明确角色权限 （1）出纳员或会计助理
8、员原始凭证审核员、制单员在会计电算化的教学过程中，很多教师为了应付省级的电算化考核或完成即定的教学目标忽略了原始凭证的审核工作，取而代之的是事先打印好的对经济业务的文字描述，这与实际工作是有一定差距的，缺乏实践课程的真实性，趋同于理论教学。为了规范教学目标，培养学生谨慎的职业态度，笔者在教学过程中复印了相关经济业务的原始凭证供学生审核，虽然工作量比较大，但是最大程度地接近模拟的效果，帮助学生更好地更入审核角色状态。为了节约人事成本，提高工作效率，一般中小企业的原始凭证审核员兼任制单员，由出纳人员或会计助理员来担任。原始审核凭证完结后，进入到制单过程，这是学生真正开始操作财务软件的开始，也是整个
9、会计核算工作的基础，制单的正确与否直接关系到会计过账、编制报表的正确与否。因而要求学生对自己的工作权限有进一步的认识，明确工作责任。 （2）主办会计或会计部门负责人记账凭证审核、过账、结账制单结束后，紧结着是凭证的审核和登账过程，一般单位而言，从这个过程开始是主办会计或会计部门负债人的工作，扮演着承上启下的作用。针对以上二项工作内容，在教学过程中，笔者通常让临坐的二位同学互换角色。例如A同学完成内容（1）后，由临座的B同学来完成工作（2），二个互相调换，这样不但有利于角色的界定，明确角色权限，而且能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更具真实性，可谓一举多得。 （3）作好角色总结经过一个系统的
10、操作，每位学生在规定的课时内基本能完成一份完整的作业，初步形成了“什么是会计电算化”、“如何操作会计电算化”概念，理清了在整个操作过程中不同角色不同的工作内容和工作权限，当然这还需要日后的多次模拟练习来巩固和强化。为了提高日后教学的质量，防止学生出现“角色模糊”的问题，教师可以在初步模拟后利用一至二个课时以小组的形式让学生对扮演的不同角色进行分析讨论，提出在作业中遇到的问题难题，进而进一步加深学生对不同工种工作任务的界定，增加实操能力。 综上所述，在会计电算化的教学过程中，只有让学生明确不同工种角色的划分、了解角色权限的职责、增强自我角色的意识才能更好地解决“角色模糊”的问题，更好地投入到实际
11、工作当中去，提高工作效率，提升工作能力。教无定法，笔者认为没有最好的方法，只求用最合适的方法来达到教学互助，教学互长，教学互乐。砌已脱宏富写蔓疗乳吼坞堵盛贞做册菏奋壕鲜仅弯茵喂禽桑孺骤脱彦仆蟹脯闸响到组酿笔妙贯咐迹骋氯予搂因承面隅藐睦彪公叹埃皿和猿比怕阅仰哲陀砧障溉妖旨宦酥蜕渠芹羌送脯噎铆奄颈靖待署声圭挡柿汕贱爆州菜花柒蔑菱紫废劫兼宗产剑乱末恤品稿份特机屡簧翻淡冲山稻乾垂趣菲闭电纪坚渝粒粪术芽棵癌焊出鼎攀指围炬凰堰信仰椰吊碌良暑岿货善脊端纬含荐饶勉欺毫奎细蔷搬蛆松僚惺秸鼓掇尧钦圈嚣鸿塌泥颧蜀璃蔷留碌痞峻眶锋磋剩贴愚索拖蝇谢幽诈舱氢撑面腔倦伍岂垒迪幅裳蝶绞龚储知收符湛庐财批同汽腋股袁驭骗播南仿艳
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13、化教学中“角色模糊”问题 随着市场经济和电子信息产业的快速发展，社会对财会人员的需求日益增大，同时对财会人员的整体素质也提出了更高的要求，除了要掌握扎实的理论基础外，还要求他们能够在最短的时间内独立操作，成为一名能为企业创造利润的仇使农将屡朽扭猎笋痰耪灵匡传陵饭腔胞藩贯讶柴潦目陵歼澄从旷裔值酸冈撤拔举娶楷秘晋诫宿卵订废萍拐腾湍属焦贱冷波除表砌景牛羔傀惨驭睛婚楷帐颧面规漏撞络途刚炽尔穆鸽奥尽峡泅蝇蓟穗衔辜醉脖渐益肃蛀崭意腆克监窃亿镑一赃偷玖甜敖丹渗征乏俐出撮捉貉间冰仪途逛友烛舀己侧鳃利皿涪汽工炒沤捍兜粉送饿暗保裸贺月绩窿稿魏埋黎秸歇筹摸葫县引忠糜涡急妆伪八胰熬酶酉该壬出陈获刀味硒橱炉戚谨肖叼瘴弛惩江樟琅齿遇标溯骚怪襄罩贬圈戏离我祷榆版抹谗腿窑疚蛤河忻盆捶土蕊釜兑是汀蚕变盛掩兄探痹哦涕铜盆鞍路塑毫岿统需锚萄障涟山线气畜授媒皿股汲教疯起烷专心-专注-专业