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1、精选优质文档-倾情为你奉上 船长说课稿尊敬的各位评委各位老师：大家好！今天我说课的内容是船长（板书），下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计这五个方面加以展开。【课件出示】一、教材分析船长是语文S版小学六年级下册第四单元中的一篇略读课文。本单元阅读要求是体会作者通过对人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情。船长叙述了一个感人肺腑的故事哈尔威船长在“诺曼底”号遇难时镇定自若，指挥船上60人安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊，歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高品质。二、教学目标对于略读课文，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，主要依靠学生自己把课
2、文读懂，并在读懂中习得读书方法。为此，根据新课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：（课件出示）1、会认本课生字，借助工具书或其它方法理解有关词语。2、引导学生自主学习， 理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。3、学习课文抓住典型事例及通过语言、动作描写来表现人物品质的方法，敢于发表自己的见解。其中第2点是本课教学重点，第3点是教学难点。三、教法学法叶圣陶先生曾说过：“就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以在教学船长一课时我会充分利用学生已有的知识积累，创设情境发挥学生的积极性，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生运用读读、想想、划划、议议等学
3、习方法，通过动脑、动口、动手等方式，提高自学能力。四、教学过程本课教学安排一课时，整个过程预设四个小环节来完成。（一）观看视频，激发兴趣导语：今天，王老师为大家带来了一段奥斯卡最佳影片泰坦尼克号中海难危急关头的场景视频，请同学们用心观看。（定格画面）假如此时你就是这艘遇难的船上的船长，你会怎么做？ 【创设情境，激发兴趣，给学生以想象和表达的空间，同时为下一步学习作好铺垫。】你想知道有一位叫哈尔威的船长是怎么做的吗？现在我们一起走进课文，来认识这位英雄人物。（二）初读课文，感知内容。读课文之前，我用课件出示本课学习任务：1、课文主要讲了一件什么事？请用恰当的小标题来理清课文脉络。2、你觉得哈尔威
4、是个怎样的船长？运用学过的方法，抓住人物言行，读一读课文，画一画句子，做一做批注。【设计意图：语文新课程标准指出：加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。本单元通过穷人我的伯父鲁迅先生两篇精讲课文的学习，学生已能较熟练地分析语言、动作、神态等描写来揣摩人物性格特点、精神品质，学法上的迁移、运用有助于学好船长一课，这样让学生学有方向，学有方法，更加明确本单元阅读要求。】（三）情境演练，解析“英雄”1.初步浏览课文后，指名说说课文主要讲了一件什么事？用小标题概括为（课件出示：遇险自救殉职）。2.哈尔威成功地解救船上60人，自己却沉入深渊，法国著名作家雨果对他做出了高度评价，他是这样写的：
5、课件出示： “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”（板书：英雄）此时师生共同探讨“英雄”的内涵，从文中哪些描写可以看出哈尔威是个不折不扣的英雄？然后我激情引导同学们小组合作，进行情境演练假如现在的你成了一名国际知名大导演，你会选取什么样的镜头特写来体现哈尔威船长的英雄品质？【设计意图：新颖的形式激起学生高度的兴趣，同时又紧扣文本，让学生继续熟练掌握读书方法。】以学定教，根据小组学习的汇报适时引导交流：A组聚焦豪言称英雄（课件出示）根据学习提示，学生会很容易先抓住语言描写汇报：我们这组发现，在轮船遇难的危急情况下，哈尔威船长简短有力地发出
6、两道命令，挽救了人们的生命。请看：课件出示哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这两段话用强烈的命令口气，体现了船长的威严和力量，沉着和冷静，只有这样安排，才能救出船上的人。老师小结：A组同学的眼光很精准，他们抓住人物的语言进行特写来体现人物品质。船长的一声吼（红色体现）表明毋庸置疑，必须这样做，命令人们先做什么，后做什么，次序非常明显，可见船长关键时刻的冷静和果敢。细心的同学还会发现，船长说的必须把60人全部救出去，是不包括自己的，他根本就没想到自己也要
7、逃生！在场面非常混乱的情况下，为了保证让更多的人逃生，船长发出“开枪打死他！”的命令也在情理之中。此时指导学生分角色朗读第二道命令之前那段铿锵有力的对话，（课件出示）揣摩人物心理和品质，明白船长的职责就是救出船上的人，他让妇女先走也是一种人性美的体现，所以没有一个人违抗他的命令。【设计意图：把学习的主动权交给学生应该真正体现在教学环节上，放手让学生自己去品读，去感悟，去交流，往往会有意想不到的收获。】过渡引导：同学们的学习方法很好，其他组的同学还有不一样的视角吗？ B组学习可能会有另外的感受：B组聚焦 壮举做英雄（课件出示）我们组的镜头特写和他们不一样，哈尔威船长是不说话的，请看：出示课件：哈
8、尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。我们就把镜头对准哈尔威船长沉着镇定地指挥脱险的动作，他随着轮船沉入深渊时，就像雕塑般没有手势，没有话语，死亡对于他来说又算得了什么？因为其余的60人都活了下来，作为船长他忠于职守，实践诺言，做得实在！在我们眼里，他就是一个名副其实的英雄！【设计意图：不一样的视角有不一样的发现，珍视学生不一样的体会更能促进学生思维品质的发展，让他们真正学会阅读，学会思考。】拓展：你我赞英雄（先放音乐后出示字幕）同学们，刚才大家的展示都非常精彩，因为你们既抓住课文关键处
9、读好了书，又捕捉重要镜头做好了导演，从你们的汇报中，我能感受到哈尔威船长忠于职守、舍己救人的美好品质，（板书）他的确是个了不起的英雄！如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话大胆说出来！创设配乐情境，学生自由表达情感。【这一设计突破本课重点，学生感受品质，升华情感。】（四）领悟写法，迁移延伸我们再来看看雨果对哈尔威的评价，课件出示： “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”雨果对哈尔威的一生作出评价，却仅仅写了他生命最后的二十分钟，这是为什么？(让学生明白这就是抓住典型事例的
10、写作方法。）而在这短短的二十分钟里，哈尔威船长的哪些言行让你难忘？（引导学生进一步领会作者通过语言、动作描写来表现人物品质的方法。）指导学生诵读课文第二十九自然段。自由讨论：船长为什么不想办法逃生？（这个问题给学生广阔的思考空间，学生可能会说，就算船长没有死，他也是个英雄。）对比课文结尾，感悟船长的伟大灵魂，感受经典的魅力。最后，让学生运用本课习得的写作方法，抓住一个典型事例，从语言、动作等方面写出人物特点来进行片段练习。【设计意图：在学生自读的过程中老师“导”的作用不容忽视，导在重要处，导在关键处。】五、板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书简明直观，便于学生理解和记忆。 19船长 英雄 忠于职守 舍己救人 我的说课完毕，谢谢大家。 专心-专注-专业