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1、精选优质文档-倾情为你奉上信息技术课是一门新兴的学科，内容覆盖面比较广，更新快，具有很强的实践操作性，也最有利于培养学生的创新能力。虽然原则上在小学、初中就已经开设了信息技术课程，但由于我县教育的特殊性，很多同学上了高中之后才第一次真正的接触到电脑，因为高中学生的信息技术水平呈现了参差不齐的状态，给高中的信息技术教学也带来了一定的困难。信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术学科相比于其它学科，实行生本教育相对来说要容易一些。因为它没有高考压力，学生普遍都感兴趣，该学科又是以培养学生动手操作能力来掌握知识的学科，所以适合“生本教育”。生
2、本教育更能充分体现课程的三维教学目标，更有利于学生终身学习的能力与创新能力的培养。结合生本教育的理念，我简单的阐述个人关于信息技术教学的几点感悟。一、改变传统的师本教学模式，发挥学生的主体地位。虽然高中信息技术课程没有升学的压力，但是由于学生仍旧要参加统一的学业水平测试，而且成绩直接关系着能否顺利毕业，因而在实际的教学过程中信息技术教师不敢懈怠，按部就班的照着大纲规定的课程去教授。在教学过程中，最常见的方式就是：教师先通过电子教室给学生讲解并演示本节课要学习的具体操作知识，然后给学生布置一个具体的任务，接着放手由学生自己去自由发挥，最后学生将完成的作业提交给教师，教师对提交的作业进行相应的点评
3、。这样的教学过程看似以学生的操作为主，很多老师也就认为自己实施的就是生本教育，但实际上并非如此。因为不管学生如何去尝试，但他总是在老师的禁锢下去实践，一切的教学过程都在老师的计划之中进行，学生不敢有一些逾越课程内容的行为，实际上并没有达到预期的效果，因为整个学习的过程并没有遵循学生学习的自然规律。然而结合生本教育理念，这个问题便迎刃而解，教学中要发挥学生的主体地位，舞台是学生的，老师只是作为一个引导者，把有些问题可以留给学生来解决，让学生充分发挥自己的主体性。同学们分组讨论切磋学习过程中遇到的疑难问题，通过思维碰撞产生问题的答案，甚至可以进一步升华得到更深层次的结论，这样提高了学习的效率，激发
4、学生的学习兴趣，把学习转化成了学生喜欢的活动。而教师只是做必要的适可而止的提示，要能引导学生清晰的表达自己的思维。通过师生互动及生生互动，不仅培养了团结合作的精神，学生也体会了知识形成的过程。整个教学中体现了生本教育的“先做后学、先学后教，少教多学、以学定教，进而不教而教”的方法。二、信息技术教学要重视信息素养、信息伦理道德的渗透。传统的信息技术教学中，老师主要侧重于将知识和技能传递给学生，常常忽视了学生的信息素养的培养及信息伦理道德的教育。信息技术课程的作用除了教授学生必要的信息技术知识之外，重要的还要培养学生终生学习和合作学习的意识，同时能够将自己的知识运用到对社会的贡献上，为学生今后适应
5、信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。例如：在学习网络知识这部分时候，除了教给学生怎样正确通过网络查找到自己所需信息，还要告诉学生，网络是一个相对来说缺乏监督的地方，那么就需要我们自己去主动的控制自己，不能够在网络上随意辱骂他人，不在网上传递不良信息，不随意剽窃他人作品等等。同时要擦亮眼睛去辨别真伪信息，努力为净化网络环境贡献一份自己微薄力量。三、信息技术生本教学注重过程而忽视结果。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。若学生在学习过程中一遇到问题就找老师，知识的延伸还时刻需要老师的指导的话，这不但扼杀了
6、学生的潜能，有碍与学生的自我发展，更别说老师一个人根本忙不过来，照顾不了每一位学生。老师要鼓励、引导学生课前一起做好资料的采集与分析工作，课堂中一起学习、一起讨论、一起探究，互相帮助，互相鼓励，共同释疑，共同进退。同样这也是一种学习氛围的创建，学生之间相对老师来说，是平等多了，没有什么顾忌，在一起更适合讨论探究。而对于学生探究的结果如何，这时候似乎已经不再显得那么重要了，重要的是学生通过探究、互相合作研究问题的过程已经深化了知识的本身。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让信息技术课堂更加人性化，那就要求我们的观念和素质不断更新、提高，从生本教育的理念中感悟与体会其内涵，最大限度的释放课
7、堂，释放学生的天性，还学生一个全新的课堂，真正的实现教学相长。新时期下的生本教育还将继续走下去，但所有的一切都将是为了能让学生得到一个美好人生而努力，我们所要找寻的就是一条适合学生学习、发展、成长的一条道路。信息技术课堂上“生本教育”的实践与思考 (2011-05-05 21:04:15) 转载标签： 文化“生本教育”理念来到身边已快三个月了，在这段时间中，有激动、有迷惑、有矛盾、有彷徨有太多的感受。从最初看郭思乐教授写的有关生本教育案例之后的激动，到自己想付之于实践但不知如何下手的彷徨，再到实践之后很多的迷茫。但是我想，这三个月的时间太短暂，对于刚接触“生本教育”理念的人来说，还需要更长时间
8、的努力与历炼。我想小结一下这段时间以来的实践情况。传统的信息技术学科大都是老师或者学生先演示操作步骤，学生跟着练习。一堂课下来，大部分学生都能够掌握教学目标，但由于一星期只有一节课，所以同学们遗忘得也比较快。有了“生本教育”理念之后，我进行了反思：生本的课堂能够使学生把所学的知识技能记得更牢吗？传统的课堂为何缺少生本课堂上的勃勃生机呢？我想最根本的原因是：师本的课堂上，学生只要跟着老师的思路一步一步走，不需要自己动多少脑筋，只要记住步骤就可以了，但死记步骤往往忘得也快。师本的课堂也很少有学生会提出问题，表面上看一节课上得很顺利，似乎把所有问题都解决了。但在实际操作中，学生一遇到问题就不知所措，
9、习惯性地求助于老师或同学，不肯自己试着解决一下。学习了郭思乐教授的生本案例之后，我很心动，于是选择了一课教学内容进行了第一次的生本实践。这课的内容是收发电子邮件，前两节课上，同学们都申请到了属于自己的邮箱，上下来，学生比较感兴趣而且本课教学目标也不是很难。首先我让学生观察了几个同学的邮箱，让他们说说邮箱的组成，学生很快就答到点子上了，在此基础上，让他们说说如何记住自己的邮箱，好多学生都发现了记邮箱的好方法。我想学生自己归纳出的方法要比老师塞给他的方法好记多了。接下来的一个教学环节是本课重点：收发电子邮件，我让学生参观了一下我的电子邮箱，看看里面是否有信件，有的话打开阅读并回复了一封信件。整个过
10、程只是很随意的让学生看了一下我的邮箱的情况，并没有强调步骤。然后给学生的任务是让学生登录自己的邮箱，给老师和同桌互发一封信，收到信并回信。学生通过翻阅教科书，同学互相探讨，80%的同学完成了任务。而且还有三个同学提出了问题，从学生脸上也看到了自信与满足。因为很多时候，学生操作得正投入得时候，就被老师琐了，老师的目的就想提醒大家一些注意事项或者重早操作步骤。初次实践生本课，谈不上成功与否，只是有了一些感触与体验。第一、信息技术学科相比于其它学科来说，实行生本教育相对来说要容易一些。因为它没有调研压力，学生普遍都很有兴趣，又是以培养学生动手操作能力来掌握知识的学科，所以适合“生本教育”。第二、虽说
11、生本课堂以学生为主，但还要结合考虑一些客观因素，由于对“生本理念”只是初识，老师和学生都不可能一下子都做到位，课堂上需要点拨的地方还是要点拨，以免学生成为热锅上的蚂蚁，不知从何下手。实践下来，最大的困惑是：生本教育适合所有的学生吗？对于接受能力好、学习主动的同学来说，无疑是一种很好的教学模式。但对于一些学习上懒散、接受能力较弱的学生来说，生本教育操作起来似乎很有难度。关于在信息技术学科开展生本教育的几点思考 2010-08-17 20:04:41| 分类： 默认分类|字号 订阅 信息组 李捷经过一学期的实践，我在信息技术学科开展生本教学的过程中遇到了不少问题，虽然也学习了不少关于生本教育的文章
12、，但是毕竟关于信息技术学科的资料相对来说比较少，遇到实际问题还是需要通过自己的思考解决。一学期下来我基本上坚持让学生按计划由学习小组讲授课程，并制定了详细的奖励规则，整体的授课效果还可以，学生的操作水平比原来有了很大的提高。下面简单谈谈我遇到的一些问题和解决方法：一、关于前置性作业的问题问题的提出：众所周知，生本教育需要前置性作业的支持。一般情况下教师需要在前一节课结束时，向同学们明确下一节课的学习内容与学习任务，让他们在课余时间关注一下大致的学习内容，尝试利用各种渠道发觉与之相关的内容。但是作为现在的初中学生，课业本来就很紧张，再加上其他学科都在进行生本教育，都需要完成前置性作业，那就很少有
13、学生能够真正抽出时间来关注信息技术这门“副科”了。解决：在每一章节开始时，给出详细的授课计划（包括每节课的学习目标），由学习小组挑选负责讲授哪一节课，即分配教学任务。每班打印出一份授课计划张贴在教室的墙上，供授课组和其他感兴趣的同学参考，这样每周只有授课组必须完成前置性作业（即备课），其他同学只需要了解本节课需要学习的项目即可，听讲完毕后可根据学习任务提问。教师根据授课组的讲课情况、回答问题情况和其他同学的提问情况，分别为授课组和提问组记录加分以资鼓励。这样做既可以减轻学生的负担，又能达到较好的生本效果。非授课组的同学通常上课会认真听讲，发现授课中的问题进行提问，教学效果也比较理想。二、实施过
14、程中的问题在生本教学过程中出现了一些问题：如讲课的同学声音太小，其他同学听不清楚，导致下面有同学小声讨论；某些授课组无人准备；讲课分工过细，不多的几个知识点竟然分成了四个人讲；某些授课组将任务推给一个人完成，其他人不参与准备；同学提出的问题讲课的同学回答不出来，下面的同学也不知道答案，纷纷举手要求到讲台上试出答案，这样一个一个的上台试验耽误了大量的练习时间。这些问题暴露出教师课前对升本教学过程中可能出现的问题估计不足。针对这些问题，我分别为学生准备了扩音器，规定每个授课组最多两名同学上台讲课，每节课抽出最后5分钟的时间辅导下一个授课组如何进行备课，公布了详细的奖励规则。如授课组不仅负责本节课的
15、讲课工作，还需要负责本节课练习的辅导工作，而且要求全组成员下去辅导，能够全组辅导的授课组奖励5分，这样可以避免授课组只有一个人干活的问题；遇到大家都想试答案的情况就释放学生机的控制，给学生两分钟的时间去找答案，然后再找人上台讲自己找到的答案。三、课程的评价问题在一个学期的生本实践中，始终没有一个对全班同学整体表现的综合评价量规。对于授课组讲课的打分只是停留在知识点是否讲全的层面上，而并没有关注下面的学生是否听懂或是否爱听。每一节课只有授课组和提问的同学能够挣到奖励的分数，而对于那些认真听讲的同学是否也应该进行一定的奖励。计划在下一个学期的课堂中，添加一个3分钟的小测，主要就是检测一下学生的听课
16、情况。这样不仅可以了解学生授课的效果，而且能够了解其他同学的听讲情况。最后可将全班小测的平均分作为授课组授课奖励加分的一部分，各学习小组的平均分作为本小组听讲情况的奖励加分。以上只是自己在实施实践生本课堂中的一点体会，要想做好生本教育还需不断的摸索、总结，最后再提高。生本教育不是一蹴而就的事情，我们的确需要再深入的学习和摸索。我们走在行和知的路上，需要的是耐心和决心。将“生本教育”理念融入信息技术教学发布者：邢科 发布时间： 2011-11-28 9:11:15信息技术的学科特点：学科知识更新速度加快。科目本身具有极强的操作性，需要学生既要动脑学习钻研又要动手实践创新。“生本教育”理念与信息技
17、术课的要求不谋而合。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。所以将“生本教育”理念融入信息技术教学一定会使信息技术课堂更加和谐和高效。 生本理念下的信息技术发表日期：2011年10月17日 来源：竹溪实验小学 作者：王清波 查看次数：303_ 信息技术课是一门新兴的学科，
18、也是一门实践操作性很强的学科内容覆盖面比较广，更新快，具有很强的实践操作性，有利于培养学生的创新能力。随着科技的发展，信息技术在改变着我们的学习，生活方式；随着课堂教学的深入，生本教育在改变着我们的信息技术教学，在课堂中引导我们坚持以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的原则进行课堂教学。传统的信息技术学科教学大都是多数时候都是老师给出一个范例，同学们按照老师的讲解去尝试制作，老师给出一个范例本身就禁锢了学生的思想，一切都在老师的计划内，即便是有点新鲜的东西出现，同学们也会觉得不符合老师的要求。先做后学，使学生由被动接受转为主动学习。作为一名信息技术学科教师，我认为信息技术相对而言是比
19、较容易与学生接近、激发学生学习兴趣的一门学科。这门学科以动手操作为主，重点培养学生的自律能力、动手操作能力、交流合作能力、探究能力以及创新能力。这就要求我们信息技术教师在围绕教学大纲的前提下，根据所教学生的特点，对教材进行有效的编排，创造贴近生活的学习情景，让学生通过一定时间的学习掌握教材要求的技能，体会学有所成的快乐。生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。郭思乐教授的提出的“先做后学”、“先会后
20、学”方法论，就是充分地让学生依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。如在讲制作电子板报时，但是电子板报在实际生活中离学生较远，在校期间班级板报普遍只存在于教室的后黑板，因此不利于激发学生的学习兴趣。根据这种情况，可让学生通过自由结合的方法以小组为单位制作一本介绍自己班级的电子刊物。究其根本，制作电子刊物与制作电子板报所需的操作并没有什么本质区别，但是介绍各自班级的电子刊物目的更明确，更贴近学生自身，所以在告知学生一始便可以从学生脸上看到学生的微笑。此外，班级介绍的电子刊物从封面到内容、图片以及版面的设计，都完全要求学生自己组内商量、书写、设计，并进行分工，也可以一定程度
21、上练习学生的写作能力，培养学生的美感和交流合作能力，进一步提升学生的班级凝聚力。在将所需操作讲解完成后，就完全由学生按照组内分工开始设计制作本组的电子刊物，期末在班级内对四组电子刊物进行对比、评分。调动学生兴趣，激发学生的潜能。在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。在课堂上利用生动的案例，充分调动学生的兴趣，让学生体会“信息技术”课程的乐趣。现在的学生多数喜欢上网、游戏、QQ等与“信息技术”相关的时尚东西，课堂案例教学内容如果与学生的兴趣点相吻合，就能够调动起学生的学习兴趣。如果处理的不好，学生会感到“信息技术”课
22、没什么可学的，自己都会了，从而在课堂上干自己的事、交头接耳，影响课堂纪律。学生的潜能是巨大的，如果碰到自己喜欢的事情，会体现出惊人的学习能力和学习热情，老师要善于引导，激发出学生的潜能。比如在学习word中，给学生展示一封信，上面除了文字之外，主要有很多大头帖照片，说是某某同学用word处理的。学生一定很想了解怎样用word制作出大头帖的效果，小组互助活动就开始了。多元评价全面分析，促进发展。生本教育的核心是“一切为了每一位学生的发展”。因此，对学生的评价也应着眼于学生的学习过程以及学习的进步，不应以统一的标准来衡量所有的学生，不是对学生知识与能力的甄别和选拔，而是通过评价的引导，把单一的对知
23、识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。针对小学生的特点，课堂评价可用激励和赞美的语言来激发学生的自信心；用具体、真实的评价语言指导学生努力的方向，如“步骤清晰，方法简便、操作熟练”、“输入正确，颜色搭配合理、图片位置适当、排版美观”；用启发性的语言引起学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系，如“你能告诉大家你为什么这样做吗？”“这种方法比其他方法的优势在哪里?”、“如何才能让图片、文字、图形都动起来呢？”等等。真正尊重学生的学习兴趣，使学生参与到学习的每个环节，做学习的主人，在学习中体会成功的快乐。生本教育理念的运用会让信息技术课堂更加人性化，这有赖于教师自身
24、观念和素质的不断更新、提高；更有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。在我理解，这或许就是生本理念在教学中的具体体现，只有尊重学生、相信学生、多想办法，生本教学就一定会越来越好。借信息技术之东风，扬书海畅游之风帆 浅谈信息技术在“生本”阅读中的重要作用 2009年7月，我们与华南师范大学郭思乐教授和他的生本教育不期而遇，并于2009年9月成功开办了两个生本实验班。两年多的实践证明，我们排除万难，踏实实践，孩子们的语文素养切切实实得以提高了。“生本教育”激扬生命，是我们苦苦追寻、梦寐以求的理想教育。巧用“生本”，为孩子们创造一片美丽的蓝天。乘着“生本”的翅膀，孩子们展翅飞翔，快乐地飞向那阅
25、读的广阔天空。我们借着信息技术的东风，高扬起生本阅读的风帆，在知识的海洋里犹如鹰击长空；我们踩着信息技术的风火轮，游历古今中外的美丽世界，一路收获，一路欢歌；我们撑一支信息技术的长篙，向着书海更深处慢溯，追寻纯真，放逐美好。阅读因信息技术而丰富多彩，课堂因生本而精彩纷呈，教育因生本而精美绝伦。我们蓦然回首，小学低年级孩子的自主学习，以读引读，以读引说，让我们看到了飞扬起来的生命。信息技术为我们的阅读之路披荆斩棘，开路引航，精彩的阅读之歌已经唱响！ 一、前置性作业中电脑帮大忙，自主学习轻松乐无穷。生本理念中的“以生为本”，充分地体现在了课前的自主学习中，也就是课前的前置性作业。二年级生本语文的教
26、学目标是“以读引读，以读引说。”就是通过课文文本的阅读和感悟，引发出课外大量的阅读，启发同学们对读物的感受和理解，主要的学习时间在课前。我们学校是城乡结合部的学校，孩子们的功底并不是很好。我们刚上二年级的时候，很多孩子看着课文是一头雾水，有些孩子在一年级时识字就不牢，加上感悟能力有限，看到一篇几百字的课文，朗读几遍下来却不知所云。有一天，前置性作业还没布置完，赖烨辉就嚷嚷起来：“谢老师，能不看课外书吗？一个个黑乎乎的文字就像几百只蚂蚁在玩耍，当我读得很烦躁的时候，它们还会吵口打架，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉是假的吧？”我心里一震，几经观察，发现大家都有严重的畏难情绪，不认识的字、难理解的词
27、句和文章背景等就像一座座大山挡在眼前，课外读物就如同鸡肋了，“食之无味，弃之可惜”。于是我立刻调整萤火虫这一课的前置性作业：一、听录音2次，读课文3次，利用字典和词典给不认识的生字注上拼音，并认识、理解它们。二、你从课文里读懂了萤火虫是什么样的？三、借助电脑的神奇力量，查找课外书的有关资料，说一说你知道的一种小飞虫是什么样的？你能把它编成儿歌吗？试着写下来。第二天，有了电脑帮忙的作业设计，孩子们查到的资料丰富多彩，有的说“萤火虫到了夜晚，尾部就会发光，当它遇到危险，又会自动关掉亮光，想抓住它的人哪，找也找不到了，它在黑夜里飞得无影无踪了。我还编了一首儿歌：蝴蝶蝴蝶真美丽，大大的翅膀花外衣，只要
28、看见花儿绽放，赶忙飞到花间舞一曲。”我赶忙引导：“这么难搜集的资料既准确又丰富有趣，简直就是一个精彩的故事呀。你是怎么找到的？”孩子们欢呼雀跃，争先恐后地喊道：“是电脑！是电脑！从电脑里一搜就搜到了，如果在课外书上找啊，我找了很久都毫无结果，我还在网上搜到了许多理解不了的词语意思呢”“是啊，电脑的学问真大呀，电脑的力量真神奇，什么也难不倒它，借助电脑就能在网上阅读和查找资料。”孩子们在电脑的帮助下，把找到的资料内化为丰富有趣的语言，学富五车又轻松自如，有了前置性作业里“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自我学习，才有了课堂上精彩绝伦的尽情展示。幸好有你，我们可亲可敬的电脑！ 二、 海量阅读里满载而归，
29、多媒体为阅读插上腾飞的翅膀。二年级的孩子年龄小，感性认识优于理性认识，所以对图文并茂的读物兴趣浓厚。美妙的童话，浅近的故事，可爱的人物形象，短小的篇幅都是孩子的最爱，尤其是绘本读物，现在看来，绘本就是打开海量阅读大门的第一把金钥匙。可是在我们这个小县城的大小书店里，怎么也找不到这些“珍宝”，有的只是适合高年级孩子阅读的课外书。我和孩子们又想到了我们班的多媒体，我一边慷慨解囊，到网上购买真正适合二年级孩子阅读的绘本，还到网上下载电子书，在多媒体上播放，难一点的读物还有老师的范读。扣人心弦的故事情节，简洁明了的语言，贴近大自然和生活，配以生动形象的插图，这些绘本就像磁石般牢牢地吸引着孩子们，图像、
30、声音、文字等多种表现形式融合在一起，孩子们对课外读物的热情与日俱增，孩子们的阅读感悟力渐渐增强了。我们又用多媒体投影出自己推荐的好书，大大的屏幕，我们聚在一起看书的氛围相当浓厚。我们已经成功地举办了几次“好书推介会”，通过小组合作、男女对抗赛、牛仔对决等方式交流了读后的感受和读书的方法，对读物的理解感悟多元化中也能达成共识，这就有助于差生慢生阅读能力的提高。大家最盼望的就是“大阅读课”了，因为我们总能在下午和朝思暮想的课外读物不期而遇，好书一起读，知识和喜悦共分享。在“互帮互教”的生本理念下，真正实现了“生本教育中只有慢生，没有差生”的理想境界。是多媒体为我们提供了阅读、交流的平台，在海量阅读
31、里，孩子们满载而归，为我们的阅读插上了腾飞的翅膀。 三、饱读诗书展示无限精彩，多媒体让“以读引说”由“天堑变通途”。继一年级生本“一心一意奔识字”以后，二年级就进入到了“以读引读，以读引说”的重要阶段。爱上阅读的孩子们，虽然阅读量上去了，可是孩子们却不知道围绕中心，抓住重点来说出读后的感受，更不知晓对长篇资料的整合。篇幅长了别人听得不胜其烦，没有中心的话语更是漫无边际，甚至信口开河。可是如何将读来的感受内化为自己的语言和思想呢？与课文有关的资料千千万万，如何进行简单的概括呢，怎样说才简洁明了又能让别人听得明白呢？训练孩子们围绕中心、抓住重点，概括语言的能力就显得尤为重要。面对诸如此类的问题，我
32、又想到了我们的好帮手多媒体。我以发新书这篇课文为例，在自主朗读全文之后，在多媒体屏幕出示了第一个问题：如果是你发到了这本破书，你会怎样呢？引导同学们说得清楚、明了，才会进入下一个问题。为了专门的“以读引说”训练，我还设计了利用多媒体看图说话，一幅幅主题鲜明的图画，色彩鲜艳，情节环环相扣、引人入胜。聚精会神的孩子们，专心致志地组织语言，把内心深处的语言外化为表达流畅的话语，说得津津有味，滔滔不绝的讨论，此起彼伏的畅所欲言，孩子们打开了思想的闸门，想着想着就出口成章，欲罢不能了。为了巩固这来之不易的胜利果实，我还在多媒体里设计了不同主题、不同形式的说话训练：有的写着优美的开头；有的已经有了对事情经
33、过的描述，要补充其他内容；有的写好了让人出乎意料的结尾；有的是通过几个动物名词来编一个美妙的童话故事；还有的是用上几句名言或成语说一段话在多媒体里，形式多样、其乐无穷的说话训练设计大大提高了孩子们说话的水平，真正实现了 “学生是主人，老师是导演”的教育理想。在传统课堂里，老师那填鸭式的满堂灌，学生木偶般的哑口无言，好比一潭死水，春风吹不起半点涟漪的“师本”课堂一去不复返了，“生本春风吹满地，多媒体技术大给力”的美好时代已经快乐地降临人间。只要有了多媒体的鼎力相助，加上老师适当、适度、适时的“导演”，阅读、说话、写作之间就由“天堑变通途”了，孩子们饱读诗书之后才能轻松展示那无限的精彩。让我们借信息技术之东风，扬书海畅游之风帆，与孩子们一起尽情地享受阅读，幸福地成长，成就非凡人生吧！ 专心-专注-专业