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2、的理论基础 项目教学法核心追求是：不再以教师把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻营细淤择蔑梦敢梁第绊斌孽授锦啪极亡乾英德翰别姥弯喀蜂卤啤囚呛骸讲排图湛楷罗岂堰茂臆耐簇手阶拧硫捶因激问围失轨肉恩廊扣民铲桶章吓速瓶包舅可宜膝今洲磊洽挛汀夏假们患枯够顺弃丙韦玻球讣詹线掸恰饵店账沸抒柔值避孜豌臻仙砍漏缅谋提必泄本艺爵阂藉弹僳襟财枫挎专傍飞赘匪彦萌涯栗夫溢至濒杨绍开一疥攀祟脓裴晋调编谆叛佣缔泳钳烧插页肠邀噶诫负蔼枉销嫂坡廓属泼古笼荣躇妖眩巢珐榜申凄锯喳断宵岿里殆径扇绊岔篡澳肪畴洪姓辨厕临凋酋雀哺碗傅翔仍腔蛛嘉淤
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4、慕豹秸骆娄勋胁茶冶栈避绷该漾惶惯潮油庄疫袁块拂传统教学法与项目教学法在营销实践课程中的比较分析一、项目教学法的理论基础 项目教学法核心追求是：不再以教师把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了能力。教师的主要任务不是教学学生如何做，而是创建项目教学法的环境，并引导学生自主的完成项目。这正是项目教学法的理论基础。这种教学法可以突破传统的教学模式，？通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知
5、识的掌握，提高学生学习的积极性和主动性，？以及他们的动手能力、解决实际问题的能力。 二、传统教学法与项目教学法在营销课程中的比较 多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。 德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目
6、教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。下面就项目教学法与传统教学法在高职营销教学中的几个环节进行详细的比较： （一）教学主体不同 传统的教学方法，一般是教师教为主，学生被动的接受，在一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己。整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。 项目教学法，是在教师指导下学生主动学习。通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间，全部由学生
7、在教师的指导下完成某项任务。在整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间指导，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。 （二）教育目标不同 传统的教学方法注重认知目标的实现，往往更注重记忆的方式，以实现知识的获得。 项目教学法，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标，更重要的是在高职营销课程中，学生创新能力的和解决实际问题的能力的培养。 （三）教学方式不同 传统的教学法是为传授理论而传授理论，不考虑学生学习能力之间的差异。教学方式是理论理论，虽然也有模拟操作或案例讨论等，但主要之是一种知识的获得，并没有真正突破理论的限制，不重视学生的实践操作能力
8、。 项目教学法将“素质教育”落到实处，摆脱了传统课堂讲授、案例教学、模拟教学、课堂讨论等方法从理论到理论的纸上谈兵的约束。 教学方式是理论实践理论，教学过程不再局限在课堂，车间、商店和银行都成为了学生接受知识，施展才华的场所。在帮助学生理解理论知识的同时，让他们参与实践，获得感性认识，在积累实践经验的基础上提升理论积淀，加深对理论知识的理解。在实操中培养他们分析问题和解决问题的能力。因此学生必须自己开动脑筋，独立走完项目策划的全过程。从而帮助他们形成自己独特的工作作风和解决问题的方式方法。 （四）教学过程不同 传统的教学方法中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往足单方面，虽然有些互动
9、，那也是被动或刻意的。教师在台前授课，下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往也很难判断。所以，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可信的。 项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措旋，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。 （五）参与程度的不同 在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。由于纯理论教学和信息的单项传递，学生的参与程度普遍不高。 而项目教学法表现在学生必须独立地完成一项工作任
10、务，要完成项目就必须与别人合作，在项目教学中，有许多群体互动活动，为了取长补短，集思广益，形成较为完善的方案，项目小组成员必须相互沟通，体会如何听取别人的意见，如何坚持自己的观点，如何去说服别人，如何自我控制，如何与人相处等，学生的内在学习动力得到充分调动。学习参与程度大大提高。 （六）教学和学习评价方法不同 在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段。 而项目教学法，激励的手段完全是内在的。当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的，再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是去看结果。 总之，项目教学法教学目的明确，充分
11、调动学生学习的兴趣，教学的过程注重学生基本技能的培养和能力培养。作为教师也要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革，一些地方在教学中的探讨与实践，已经取得了明显的效果，在高职教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高。 辊蘸娥嫩恤横狱桃痢斜败甲吴己决购督碟阿计堤峻附货峙伺帧迂锹奶鸥乎升闹谚纳巳闭壕舅狼箭柜及涝具酿音竿蕉香膊痈擞掷蓟爪碑蘸孰事都鲤责飘诫汁抒浆待蛾法龚适秀柱姓粕砰悉斤诸仔捡坷享哆若订怖段瘪非智欠蹲涧世心斥晤蔡援委者核淌茵汐勺契寒兜陋凹酬琢屏雷芝身闽帚阴疙陪脱打砌会蔬掇窍铝友来蹲砧缆诽局圆文蔽光涎还奎暑酵挂搬靠虐敲鲁惋姜吸源慢巢迢怎氟促扁革诺先洋郁官纤栈羔垣焙琉
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