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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 大学教学导论第一节大学的含义与意义P11. 大学教学是高等学校的中心工作；P12. 大学教学一般教学含义P13. 教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素；P24. 大学教学工作是高等学校的中心工作，由大学教师的教与大学生的学构成的意义建构活动；丰富含义P35. 通识教育主要功能P36. 教学方法两方面特征p47. 教学时高等学校的中心工作，是实现大学教育功能的主要渠道。一般认为，大学的职能主要包括人才培养、科学研究和社会服务。P48. 大学教学的意义：发展价值（1、2、3）、社会价值（1、2、3）P59. 现代社会所需要的高级专门人才，不仅要有扎实的专业基
2、础知识与技能，还要具有开放的意开放的意开放的意开放的意识、进取的精神与健全的人格。美国学者阿历克斯.英格尔斯针对人的现代化提出12个现代人的特征。P510. 英国哲学家阿尔弗德莱.诺斯.怀特海德，保存知识追求和生活热情，大学的责任就是将想象力和经验结合起来P611. 1995年世界银行公布国家财富：人力资源、创造的资产和自然资源；P712. 现代大学教育培养学生的主体人格-民主政治的重要基础P713. 爱因斯坦青年人离开学校应作为一个和谐的人P8第2节大学教学的传统与演进P814现代意义的大学起源于欧洲，中世纪的文化遗产；文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学
3、传统美国大学传统和苏联大学传统。P815中世纪大学教学传统：自治与国际性。大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性。12世纪依附于寺院和教堂-基尔特行业协会牛津教师和学生大学 1200年。P916英国大学教学传统：自由教育与心灵训练-人文教育理想。牛津学者纽曼于1852年写的大学的理想，大学乃是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的高级保护力量，大学教育要达到提高社会理智格调、培养大众的心智、净化民族的情趣等目的，培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士。P917德国大学教学传统：研究和发展知识。P101809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出
4、了自己的大学观。主张“学术自由”“教学与科研相结合”；认为“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威”。把大学功能拓展为科学研究18在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。P1019德国为平衡传统大学理念和社会需求之间的矛盾，在传统大学系统之外建立了以职业教育为方向的高等技术学院。P1020德国的大学制度是中国现代大学的初始模板。1917年，蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有德国大学的烙印，这位中国打开了一个盛况空前的学术局面，“思想自由、兼容并包”的理念成为中国大学的精神标尺。P1021美国大学教学传统：从象牙塔到服务站。20世纪30年代，在美国大学的先驱
5、者佛兰斯纳的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬。为其在下半叶-思想基础P1022 1825年，美国著名政治家、教育家杰弗逊创办了弗吉尼亚大学，强调州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地。P1123 1862年莫里尔法案-美国高等教育与社会的融合P1124 第二次世纪大战之后美国继德国之后成为世界大学发展的中心；25 从1921年到1949年，中国的高等教育主要以美国大学为榜样进行了改革。改革开放以来也是重要借鉴；P1126苏联大学教学传统：培养“高级专门人才”1952年下半年开始院系调整。国家办学的单一体制，以人才培养为中心，忽视大学教学的相对独立性和自主性。P1127春
6、秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124年，汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，成为中国古代最高学府。宋代书院-中国民间高校的诞生；P1128 官类教学-太学、国子监，东汉末-艺术大学-洪都门学；南朝刘宋设立儒史文玄为大学分科的开端P1229私学按程度分蒙养教学、经师教学（大学）。P12 清朝有科举场所；30古代大学教学传统体现P1331中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。 因材施教(孔子首创)、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。P1332 官学中大学的教学以问难、讨论经义为重要形式，博士专职教师
7、学术顾问P1333顾宪成东林书院远近名贤；王守仁-濂溪书院讲会制度P1334孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”，且注意了教学方法的变化。P1435 先秦儒家学记主张长善救失；P1436 1912年，蔡元培作为教育总长主持制定教育部大学校令，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。P15第二章 大学课程体系与表现形式P16第一节大学课程结构与体系1. 大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。P162. 朱熹朱子全书.论学紧著课程，西方课程由英国哲学家塞
8、宾斯1859年什么知识最有价值P173. 几种课程观 (1)、课程即学科：作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。这种课程的一般特点有：第一，课程体体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。 (2)、课程即经验：这种观点是在对课程即学科这种观点的批评和反思基础上形成的。这种课程的一般特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计得到；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。 (3)、
9、课程即活动：这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。特点是；第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分课教学；第四，强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。 P184. 课程在体系上，包括国家课程、地方课程和学校课程；P185. 隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习” ，即指学习中自然而然产生的情感、态度
10、和 价值观等。1968 年，美国学者杰克逊在其课堂中的生活一书中首次提出“隐性课程”一词。隐性课程的主要特点 是潜在性和非预期性。P186. 课程结构定义P19，课程类型P197. 学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。孔子和欧洲亚里士多德提出P208. 20世纪60年代学科课程的理论-美国布鲁纳-结构主义课程论、 德国瓦根舍因-范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫-发展主义课程论P209. 经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织 起来的课程。P20 经验课程的总体特征，经验课程的优点、不足之处P2110. 大学教育
11、包含：通识教育、专业教育和选修教育P2211. 通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。P2212. 总结衡量通识课程的三个标准P22-非专业、全校学生、必修和限制性选修；P2213. 必修课程、选修课程P2214. 大学课程改革的趋势P24第二节大学课程的基本表现形式15. 培养方案P2516. 教学大纲一般分为说明、正文、附录三部分。P26由教师制定。17. 构成教学活动的基本要素：教育者、受教育者和教育环境18. 教学大纲以学科的科学体系为基础P2719. 大学教学大纲编制的基本原则P2720. 教科书和讲义是教材的主体部
12、分 P2921教材内容的组织方法有逻辑式组织、心理式组织。 P2922教材的编排方式一般有两种：直线式排列、螺旋式排列P2923.优秀大学教材的特点和基本要求P29,立体化教材P3024编写大学教材应注意的几个问题P3125. 按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。P3126.德国克拉夫基批判形式教育与实质教育的片面性，将知识、能力和情感统一结合；P3227人类思维：人一般是从感知复杂的、具体的事物和现象出发，然后介入分析与综合思维，最后获得简单的、基本的和抽象的知识；P33第三章 大学课堂教学1
13、大学课堂教学说法错误的是P34第一节 课堂教学主要问题2.大学课堂教学的问题主要是教学观念问题（师生观、教学观、知识观）、课程内容问题和教学组织问题。P353教学观念问题P354课程内容问题P365教学组织问题P37第二节 教学方法 6教学方法设计观P38（整体观、科学观、学习观） 7设计依据P408常用教学方法P41（讲授法、课堂讨论法P43、问题教学法P44、练习法P44、读书指导法P45）9教学方法设计的整体转型P46(当代教育理论揭示教育起源人们的交往)10中美大学课堂教学方法设计比较P48第三节 教学组织形式P5011班级授课制P50（夸美纽斯，我国1862）12专题研讨、选课制P5
14、1凯勒制教学、小队教学。13教学组织形式发展P53（学分制、小班30人P55、网络辅助教学P56）第四节 第四节教学手段14教学手段P58（1发展P58；2网络技术P59；3多媒体技术P60；4现代教学手段与学科教学的整合P61；5教学手段发展趋势）第四章 大学教学模式创新第一节案例教学P681概念P69、特征P70、意义P712案例的设计与编写P73（遵循原则P73针对、真实、新颖；基本要求P74；）3案例教学的实施P74（选编案例、引入、分析讨论、评价；案例是案例教学的核心；案例呈现方法P75；分析讲解案例是教学的最重要一步）4 案例教学的局限性P76第二节研究性教学P775研究性教学-主
15、题研究-项目课程P77（是培养创新型人才的重要途径）；6基本模式与方法P797实施过程P818实施中存在的问题集对策P82（教学观念陈旧、教学方法单一、督导质量评价）第三节双语教学P839概述P8410类型P85（全外型、半外、混合）11我国的基本模式渗透型、交替型、示范型）12大学开展双语教学的基本策略P8713面临的问题及对策P88第四节网络教学P9014诞生20世纪P90年代多媒体教学P9015现代远程教育首批试点高校P91清华、北邮、浙大、湖南大学；16网络教学优势P9117网络教学模式的基本类型P92（讲授、演示、探索、讨论、信息收集整理）18网络教学基本特点P9419我国网络教学存
16、在的问题及对策P95第五章 大学实践教学P971社会实践活动-社会调查、学生社团、勤工助学、志愿服务，核心目标是培养社会实践能力P97第一节大学实践教学体系P982实践教学P98（理论教学|实践教学）；直观性、操作性、具体性特征；认识活动范畴；3实践教学包括实验、实习、社会实践、毕业设计、科技创新、创业教育等教学、组织与管理P984大学实践教学基本特征P98（实践、主体、现场、综合、开放、协同、丰富、系统）5大学实践教学的作用和地位P1006当代大学实践教学体系构建原则P104（整体、有序、个性、有效）7以综合实践能力培养为核心，构建全面的实践教学目标体系P1058实践教学内容体系P106（基
17、础性、职业性-实习实训、研究性、社会性、创新性）第二节实验教学P1079实验教学P10710大学实验教学类型和特点P10911实验教学过程要素P109（教师、学生、任务、物质条件）12实验操作技能P11113生成子是研究问题与目标之间的路径P11214实验问题解决P11315实验思维方法P114（原理-目标分析法；目的手段分析法；目标反推法；理想实验法）16实验教学准备-准备实验、撰写教案P11617实验教学实施P11618实验教学考核P117-笔试、操作、平时19实验教学评价P117开出率质量20实验教学的过程管理P11821传统实验教学弊端P119 改革趋势P122第三节实习实训P124第四节毕业论文、学年论文P134第五节社会实践活动P143第六节科技创新活动与创业教育P149创业教育晚于科技创新活动P154专心-专注-专业第六章 大学教学评价P1611教学评价P1612大学教学评价功能P1623大学教学评价原则P1644基本类型P1675基本程序P169第二节学生学业评价P170第三节教师教学评价P177