行为矫正心理学(共7页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上行为矫正原理的主要内容包括:1行为强化2行为消失3惩罚4刺激控制：刺激辨别和刺激泛化5反应性条件反射1行为强化的定义 一个具体行为的发生，由一个直接结果紧随着这个行为，这导致了这个行为在将来被加强了。 操作性行为：通过行为强化过程得到增强的行为。 强化物：增强了操作性行为的结果。例:操作性行为：孩子的哭闹行为 强化物：父母对她的关心，因为她在晚上的哭闹导致了这个直接结果（强化物），她的哭闹行为被强化了：将来她更有可能在晚上哭闹。 强化类型:正性强化与负性强化 正性强化:一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加， 导致了行为的增强。 负性强化一个行为

2、的发生，随着这个行为出现了刺激的消除或刺激强度的降低，导致了行为的增强。 例 妈妈给孩子买糖的行为结果是使孩子停止了发脾气（消除了负性刺激），结果是当孩子在商店里发脾气时妈妈更可能给孩子买糖。负性强化 当孩子发脾气时，能够得到糖（出现了一个正行强化物），结果他在商店更可能发脾气。正性强化 行为强化总是用它对行为的效果来定义的，称作功能定义。 行为强化的功能定义： 行为的结果增加了该行为在将来再次出现的可能性。 正性强化普利马克法则 普利马克法则（Premack Principle） 将从事一个高发生率的行为（个体更喜欢的行为）的机会作为一个低发生率的行为（个体不那么喜欢的行为）的结果，以此来增

3、加低发生率的行为。 例：父母要求四年级的儿子完成作业才能出去和小伙伴玩。出去玩（高发生率的行为）做作业（低发生率的行为） 行为消失的定义 行为消失发生在：一个以前被强化的行为,不再导致具有强化作用的结果,并且，因为这个原因行为在将来不再发生。 惩罚的定义一个具体的行为发生了，这个行为之后立即跟随着一个结果，于是，将来这个行为不太可能再次发生（行为被弱化了）。 惩罚物（惩罚刺激）：使某一特定行为将来发生的可能性减小的结果，如被狗咬。 行为矫正学： 某一行为的结果导致了这个行为未来发生次数减少的过程 正性惩罚与负性惩罚 正性惩罚一个行为的发生，行为之后跟随着一个刺激物的出现，而且，作为结果，这个行

4、为将来不太可能再次发生。 负性惩罚一个行为的发生，行为之后跟随着一个刺激物的消除，而且，作为结果，这个行为将来不太可能再次发生。 应用 1974年，研究者采用正性惩罚减少一个6个月大婴儿的反刍行为。 研究中，每当孩子出现反刍行为，研究人员就向她嘴里喷如少量柠檬汁（刺激物出现），反刍行为减少，婴儿体重增加。 负性惩罚与行为消失 两者都消弱行为。 行为消失：是对使用行为消失方法之前对行为起到维持作用的强化物的移除； 负性惩罚：是对某些其他的随着行为出现的正性刺激（强化物）的移除。 负性惩罚中移除的强化物与维持行为的强化物不同。 尊尼打断父母的谈话，这种行为被父母的关注所强化，每次他打断父母的谈话，

5、父母就会训斥他。 行为消失：尊尼打断父母谈话时，父母的关注这一强化物移除； 负性惩罚：尊尼每次打断父母谈话时他会遭受其他强化物（如给他零花钱或允许他看电视）的移除。 这两种方法都造成尊尼打断父母谈话的行为频率降低。 刺激控制 行为强化、行为消失和惩罚，都强调后果对于操作性行为的控制十分重要。 刺激控制关注前提对操作性行为的控制。 前提（Antecedents）：行为发生时就已经存在的刺激事件、情形或环境。 操作性行为的ABC:前提（Antecedents）、行为（Behavior）和后果（Consequence） 。 刺激控制:如果由于某个特定的前提或者某个刺激群体中的一个刺激物的出现（红草莓

6、组成了一个刺激群体stimulus class，任何红草莓都是这个刺激群体中的一个刺激），行为发生的可能性增加了，那么我们就说这个行为得到了刺激控制。 刺激控制的例子 当电话铃响的时候，你拿起听筒并与打电话的人交谈。 前提 行为 后果 电话铃响 你接听电话 你与打电话来的人谈话 刺激控制的形成：刺激辨别训练 辨别刺激SD 在行为得到强化时出现的前提。 刺激辨别训练:特定的前提（辨别刺激）出现时行为得到强化的过程，包括两个步骤： 当辨别刺激（SD）出现时，行为得到强化； 当任何除了SD以外的前提出现时，行为得不到强化。 在辨别训练中，任何在行为得不到强化时出现的先行刺激都称为S-delta （S

7、） 当电话铃响的时候，你拿起听筒并与打电话的人交谈。 行为 SD S 接听电话 电话铃响 没有响铃 反应性条件反射,又称经典条件反射或巴甫洛夫条件反射。在这个过程中，当一个中性刺激与一个无条件刺激（US）放在一起， US引起无条件反射（UR），由于中性刺激与US的同时出现，中性刺激成为条件刺激（CS）并能够引起与UR类似的反应. 反应性条件反射与 操作性条件反射的区别 反应性反射行为是一种由前提刺激引起的条件或非条件反射，它是以生物性为基础的身体反射。 操作性反射行为是由其结果决定的，虽然这种行为受到SD的刺激控制，但并非由前提刺激引起。它是个体在特定前提情境中发生的，发生的原因是由于个体在相

8、同或相似情景中受到过强化。 反应性条件反射只是涉及了CS和US两种刺激的共同作用，其结果是某一中性刺激变成了条件刺激； 操作性条件反射包含反应和强化物之间的一致性，其结果是在将来的某个时候，如果出现了与反射行为不断强化时相类似的环境，该反射行为很有可能会再次出现 操作性条件反射包含反应和强化物之间的一致性，其结果是在将来的某个时候，如果出现了与反射行为不断强化时相类似的环境，该反射行为很有可能会再次出现 反应性条件反射和操作性条件反射有可能回出现在同一情境中。例：当乌鸦向后院中的小孩俯冲下来并大声鸣叫时，这两种条件反射就可能同时发生。乌鸦的袭击引起了自主唤起（害怕），小孩尖叫着跑向正在院中读报

9、的父亲。 自主唤起是乌鸦引起的反应性条件反射，尖叫和跑向父亲则是操作性条件反射，其结果是获得安抚和关注（正性强化）以及逃离乌鸦（负性强化）。 建立新行为的方法 主要内容 塑造 刺激控制的促进和转移 链接 行为技能训练方法 塑造:使个体行为不断接近目标行为而最终做出这种目标行为的差别强化过程，用来培养一个人目前尚未做出的目标行为。 差别强化:具体的期望行为后面由强化物而其他行为没有强化物，其结果是期望行为增加，其他行为消失。 促进的类型 反应促进 刺激促进 反应促进:另一个人在SD存在时激发出希望反应的一种行为。 促进的类型 刺激促进 :刺激的一些变化使得正确反应更可能发生。 刺激内促进：SD的

10、变化，使其变得更为突出。可以改变SD的位置以及SD（或S）的某些维度，如大小、形状、色彩或强度。 刺激外促进：增加一个刺激以帮助个体做出正确的识别反应。如：大人往往用塑料盖盖住电源插座以防孩子将东西插进插座。 渐消Fading 是将刺激控制转移到SD的一种方法，即当行为在SD出现时行为持续出现促进逐渐消除。一旦出去促进，行为就在SD的刺激控制之下。 刺激控制的转移在渐消的过程中发生，因为在正确反应的出现和强化过程中SD始终存在，而促进帮助则渐渐消失。 刺激控制的转移 促进渐消 促进延迟 刺激渐消 促进渐消 是刺激控制最常用的方法，指的是在学习尝试时反应促进被逐渐去除，直到不再提供促进为止。 如

11、果只有一种促进被渐消了，称为促进内渐消； 几种促进方式的交叉渐消，称为交叉促进渐消。 促进延迟 将刺激促进从反应促进转移到自然SD,这时呈现SD，等待几秒钟，如果正确反应没有出现，再提供促进帮助。 呈现SD和提供促进帮助之间的间隔时间可以是固定的或逐渐增加的。 行为链是按照顺序发生的，由很多部分组成的行为。 如：你想要吃一片口香糖，就会进行一系列行为：将手伸进口袋；掏出一包口香糖；从这包口香糖里掏出一片；剥开口香糖包装；将口香糖放入嘴里。因此吃一片口香糖至少包括这五步行为，而且这五个行为必须按照正确的行为发生。 刺激-反应链是每个行为链都包括一些独立的、依次发生的刺激-反应部分，因此一个行为链

12、又通常被称为刺激-反应链。链中的每一个行为或反应都产生一种刺激改变，这种刺激改变构成链中下一个反应行为的SD。 已形成事件使反应链的结果更具强化作用。 如：在某些情况下可以是口香糖更具强化效果，增加你将手插入口袋拿口香糖的可能性，已形成事件可以是嘴里洋葱的怪味，可以是刚吸了一支烟，或者任何希望口里由清新气味的情况（比如和你女朋友或男朋友谈话）。 任务分析 是将一个行为链区分成一个个单一的刺激-反应进行分析的过程。 进行任务分析的方法： 观察一个胜任这项工作的人进行该工作，并记录下每个刺激-反应的步骤； 向一个擅长这项工作的人请教，让他解释这项活动的每一个步骤； 自己进行这项工作并记录下每个反应

13、步骤。 进行了最初的任务分析后，训练中还要对此进行修正。 链接方法较复杂任务（行为链）的策略，即为链接方法，包括对行为链中每个刺激-反应步骤进行系统地应用促进和消退技术。 逆向链接 前进链接 完全任务呈现 逆向链接主要用于学习者的学习能力非常有限的情况。 在进行逆向链接时，要运用促进和渐消的方法，首先教行为链中的最后一个行为，一旦最后一个行为掌握了，就可以教上一个行为。行为链中的最后两个行为不用促进就可完成后，则可进行上一个行为的教学。依此类推，直到学习者在第一个SD呈现且不需要任何促进就可以完成行为的所有行为。 例子 教给一个智力严重迟钝的青年杰瑞往镖板上投镖，其任务分析可以包括以下步骤：

14、前进链接 从行为链的开头到末尾进行训练。 完全任务呈现将复杂的行为链作为一个单位进行训练，每次学习尝试都要完成全部任务。 渐进性指导:手把手引导学习者完成任务，经过熟悉尝试后，逐渐减少给学习者的帮助，但当学习者完成任务的时候要跟随着学习者的手。跟踪即把你的手放在学习者的附近，当学习者不能完成行为链行为时可以立即给予躯体指导。跟随可以防止错误发生，而且在学习者不用你的帮助也可以完成任务后也要跟随一段时间。 行为掌握以后继续进行强化 行为技能训练方法的步骤 1、示范 :学习者必须具备模仿能力 示范可以是具体的，也可以是象征性的（比如通过录像带、电影等形式） 2、指导 :指的是向学习者恰当地描述某种

15、行为。 要达到最好的效果，指导应是特异性的、应当对你希望学习者表现出的行为进行准确的描述。 对行为链行为，要按照顺序对行为链的每一步都要进行特异描述。 3、演习:行为技能训练的一个重要组成部分，指的是接受指导或观察行为示范后对这种行为进行实践。 4、反馈: 在行为技能训练中，特指对正确行为表现进行表扬，对不正确的表现进行进一步的指导。 行为技能训练后加强泛化的方法 训练应该包括不同的角色扮演，角色扮演要模拟学习者在生活中可能遇到的真实情境。 将真实生活情景结合进训练中，学习者可以与真实的伙伴或在真实情境中用角色扮演的方法演习技能 给学习者留一些作业，让学习者在行为技能训练场所之外，在真实生活中进行演习。 训练者可以为在训练场所之外进行练习时安排强化，如训练者可以告诉家长或老师，让他们在学习者在家里或学校里表现出正确行为时给予强化。专心-专注-专业