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1、精选优质文档-倾情为你奉上2010教师资格考试中学教育学考纲第一章 第一章 教育与教育学第一节 教育的发展(一) 教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育是人类特有的社会现象，教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。(二)学校教育制度1.学校教育制度
2、在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 2.现代教育制度发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透
3、的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流（三）教育发展的过程1古代教育(1)古代中国学校教育的形态 中国在夏代，就有了学校教育的形态。 “夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中校、序、庠、学都是学校的名称。 中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。（2）古代学校教育的特征：阶级性。道
4、统性。专制性。刻板性。教育的象征性功能占主导地位。2近代教育16世纪以后，教育发生了的巨大变化。表现在：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 (2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化(4)重视教育立法，以法治教320世纪以后的教育 进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点： (1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化 (4)教育的多元化(5)教育技术的现代化 第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象
5、，探索教育规律的科学。（一）历史上的教育学思想 1.中国古代的教育学思想 孔子的教育教学思想 孔子（公元前551479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在论语一书中。 孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。 孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。 学记成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张： “化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性； “建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学 “
6、学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非功”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思惟能力的培养，还注重使用技术的传习。 道家是主张“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。不同国家古代学校教育的形态 （） 中国在夏代，就有了学校教育的形态。 “夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中校、序、庠、学都是学校的名称。 中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心 （）古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师” （）古代雅典
7、教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活 （）古代斯巴达教育的目的及特点： 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉2西方古代的教育学思想 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。 苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义； 第三步叫助产术（产婆术） 该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 柏拉图的教育思想体现在理想国中 亚里斯多德的教育思想体现在政治学中 （二）教育学的建立与变革 1.教育学学科的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯大教学论。夸美
8、纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。提出“泛智教育”，教育思想著作大教学论。 康德提出“人是唯一需要教育的动物” 卢梭 代表作爱弥尔。 洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。 2.规范教育学的建立 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” 代表著作：普通教育学（1806年）第一本现代教育学著作。 贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是
9、传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心” 实用主义教育学的代表人物及著作P18 代表人物：美国教育家杜威（1859年1952年） 代表作：民本主义与教育 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。 主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”杜威的主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。(三)当代教育学的发展1.马克思主义
10、的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。3.社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章 教育与社会的发展教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。 第一节 教育与政治经济制度 (一)政治经济制度对教育的制约1.
11、政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定着受教育的权利3.政治经济制度决定着教育目的 4.教育相对独立于政治经济制度 (二)教育对政治经济制度的影响 教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量 3.教育可以促进民主第二节教育与生产力 教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。（一）生产力对教育的决定作用1.生产力水平决定教育的规模和速度 2.生产力水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段 4.教育相对独立于生产力的发展水平（二）教育对生产力的
12、促进作用生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用。 1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识2人力资本理论 关于教育对生产力贡献的认识，到了20世纪60年代，人力资本理论形成以后，才真正引起注意。1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。 人力资本是与物质资本相比，在现代
13、经济中，常常是更具关键性的因素。 第三节 教育与科学技术 (一)科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说， 1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 (二)教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识的再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学技术研究的功能 (三)信息技术与教育 1.信息技术改变着人们关于知识的观念2.信息技术
14、改变着人们关于学习和教育的观念 3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台信息技术实现教育的个性化。实现了人机互动模式，促进师生关系的民主化。人类进入20世纪80年代以来，教育开始迈向网络时代。 传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。 第四节教育与文化 (一) 教育与文化是相互依
15、存、相互制约的关系 1教育是一种特殊的文化现象 教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。2教育与文化的相互依存、相互制约的关系教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。 （二）学校文化1.学校文化的特性学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 (1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任 (4)校园文化学校文化的缩影校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文
16、化以及课程亚文化和活动亚文化等等。 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。(三)学生文化1.学生文化的成因包括(1)学生个人的身心特征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用(4)家庭社会经济地位(5)社区的影2.学生文化的特征(1)具有过渡性(2)具有非正式性(3)具有多样性(4)具有互补性第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念 促进人的身心发展是教育的直接目的。定义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程
17、中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心发展的特殊性，表现在：在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。 (二)个体身心发展的动因1.内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。2外铄论外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。 3.多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人
18、的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。 (三)个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。2.个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 3.个体身心发展的不平衡性首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。 第二个方面是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是
19、指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。4.个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。转 5.个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。 第二节 影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。 (一)遗传对个体发展的影响1遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 2遗传素质的差异对人的
20、身心发展有一定的影响作用3遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 (二)成熟对个体发展的影响由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生理能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。(三)环境对个体发展的影响 1.环境的概念环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境性质分为自然环境和社会环境，按范围分为大环境和小环境。2.环境对个体发展的影响表现在
21、如下几个方面。(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分 (3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。（四）学校教育对个体发展的特殊功能 1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 (五)个体主观能动性的巨大作用 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进
22、个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 第三节 教育对人类地位的提升 教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。(一)教育能发现人的价值所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地
23、位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。 (二)教育能发掘人才的潜力(三)教育能发挥人的力量 (四)教育能发展人的个性 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。 （一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展
24、任务1.少年期的年龄特征13、1416、17岁，属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。2初中教育的个体发展任务在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1.青年期的年
25、龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。2高中教育的个体发展任务高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系第四章 教育目的第一节 教育目的概念和层次结构 (一)教育目的的概念和意义1.教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 教育目的是一切教育工作的出发点
26、，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的。(1)教育目的的导向作用(2)教育目的的激励作用 (3)教育目的的评价作用教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。（二）教育目的的层次结构 1教育目的的基本层次(1)国家的教育目的；(2)各级各类学校的培养目标； (3)教师的教学目标。2各级各类学校培养目标 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。3教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段
27、工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。 第二节 制定教育目的的基本依据 (一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的 2.不同的社会制度有不同的教育目的3.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色 不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。(二)教育目的体现了人们的教育理想 (三)我国教育目的
28、是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点： (1)全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。 (3)人的发展受到社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。(5)人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。 (6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。第三节 我国的教育目的 （一）现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？ 我国现
29、阶段教育目的： “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神： （）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 （二）全面推进素质教育1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。3.素质教育是促进学生个性发展的教
30、育4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。 为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？ 创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和
31、运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。第五章 学生与教师教育系统是诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。 第一节 学生 (一) 学生特有的本质属性表现在哪些方面？1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性 (2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用2.学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 (二)学生的社会地位传统认识： 整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地
32、位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。 现代教育思想： 由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等 ，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 学校、教师以及学生家长要做到： （1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。 （2）切实保障青少年、儿童的合法权益。1.学生社会地位的保障 (1)学生的身份和法律地位学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成
33、年公民。学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，作为学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 (2)学生享有的合法权利学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。概括起来有：人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。 受教育权。受教育权是学生最主要的权利，2学生的义务中华人民共和国教育法中规定学生应尽的义务有： (1)遵守法律、法规；(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； (4
34、)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节 教师 (一)教师职业的性质与特点 1教师职业的性质中华人民共和国教师法对教师概念进行了全面科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主
35、义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 (1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业2教师职业的特点 教师的职业角色主要有以下几个方面。(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色 (3)示范者角色(4)管理者角色 (5)朋友角色(6)研究者角色 (二)教师职业专业化的条件 我国教师法第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 1.教师的学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜
36、任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：(1)精通所教学科的基础性知识和技能(2)了解与该学科相关的知识(3)了解学科的发展脉络 (4)了解该学科领域的思惟方式和方法论2.教师的教育专业素养包括以下几个方面。 (1)具有先进的教育理念(2)具有良好的教育能力 (3)具有一定的研究能力教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教
37、师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节 学生和教师的关系师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系教师处于教育和教学的主导地位。1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点
38、之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。(二)师生关系在人格上是民主平等的关系师生关系是教育活动中的基本关系。1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的2.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系(三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系1.师生关系从本质上是一种人人关系2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响第六章 课程第一节 课程概述 （一）课程的一般概念把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生
39、在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义的课程特指某一门学科。 课程论侧重研究“教什么” 教学论侧重研究“如何教” 课程是学校教育的基础 课程改革是教育改革的核心在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。（二）课程的分类课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 课程类型是如何划分的？ （1）根据课程任务划分 基础型课程 注重学生基础学力的培养 拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力 研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力 （2）根据课程制定者或管理层次划分 国家课程、地方课程、学校课程（ 通常以选修课或特色课的形式出现）（3）课程功能的角度工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
40、（4）从教育阶段角度幼儿园课程 小学课程、初中课程、高中课程（5）课程的组织核心来看学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 （三）制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 4.课程理论第二节 课程目标 (一)从概括性程度角度分，包括四种不同目标 （1）教育目的（一定社会培养人的总要求） （2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ） （3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）
41、（4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。1.教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。教育目的是总体性的、高度概括性的。2.培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求。是教育目的的具体化。根据教育目的来制定，教育目的通过各级各类学校的培养目标才能实现。3.课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是
42、指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个规定性：时限性、具体性、预测性、操作性。 4.教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。(二)课程目标的依据 主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。 第三节 课程设计(一)什么是课程设计 1.课程设计的概念课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。 (二)课程文件的三个层次1.教学计划 （也叫课程计划）教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教
43、学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：强制性、普遍性、基础性。(2)教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。2.教学大纲（又称学科课程标准）教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。3.教科书设计教科书又称课本
44、，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。教科书的编写应遵循以下原则。第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 第四节 课程实施(一)课程实施的概念 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。(二)课程实施的结构 课程实施的过程结构：（）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则
45、、生理适宜性原则）；（）分析教学任务；（）研究学生的学习特点；（）选择并确定教学模式；（）规划教学单元和课；（）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）（）评价教学活动的过程与结果。第五节 课程评价 (一)课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。(二)课程评价的主要模式 1.目标评价模式这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2.目的游离评价模式 由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。3.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式该模式包括四个步骤。第一，背景评价。第二，输入评价。第三，过程评价。第四，成果评价。（三）课程评价的过程在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤。第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。第七章 教学(