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1、精选优质文档-倾情为你奉上一、现代教师的内在素质和外在形象 现代教师应具备的基本素质和形象随着社会的发展也有所改变和发展。新世纪教师的基本素质和形象应具有时代的气息。通过学习，我认为新世纪教师应具备的基本素质包括科学文化素质、专业素质、职业道德素质和身心素质这几个方面。新世纪对教师的形象提出了更高的要求，新世纪教师应该了解其形象的德育功能，榜样功能，迁移功能和感染功能。本文试图从以上几个方面来探析现代教师的应具备的基本素质和形象。 教师是科学知识的传递者，其科学文化素质的优劣，直接关系到学校的教育质量和教育目标的达成。首先，教育应掌握自然科学和人文科学。现代科学发展出现了既分化又综合的趋势，各
2、种学科相互渗透，相互结合，这就向老师提出更新的要求。老师只有把所学的知识融汇贯通，才能给学生更好的讲解。其次，老师还应了解新知识、新技术。新世纪是信息社会，信息的迅速传播和电子技术广泛使用，传统的教与学的内容已经不能适应。例如现在很多城市的教师已经摆脱了传统的书面备课的方法，将备课和课件制作在电脑上一并完成了。所以教师必须及时调整或更新自己的知识结构，了解高新技术的发展，站在高科学的前沿，才能引导学生在知识的海洋中遨游。 现代教育的急剧变革向教师提出了挑战，要求教师不仅要具有扎实的专业知识、技能素养，还要针对学生的心理发展的不同时期，加以引导。例如，小学语文课文中曹冲称象一课是赞颂曹冲善于从他
3、人的意见中吸取合理的成份，把不能宰割开的大象换成能分解的石头，称出大象重量的故事。曹冲的聪明就在于他应和了等量代换的原理。可是这个原理让二年级的学生理解并不容易，为了突破这个教学难点，教师可以借用教学课件来演示，配合阅读理解，学生很快就明白了。机动灵活地优化组合多种教育、教学方法，增强创新意识，培养学生能力，使学生高度参与教学活动并提高学习效果。这才是完整意义的专业素质。 教师的工作难有严格的时空界限，工作难以准确量化，同时又随时随地受到学生和同行的监督，这就要求我们必须全身心地投入、有强烈的责任感和道德良知。因此从本质上说，教师的职业劳动就是一种奉献，每一名老师都应真正具有一种奉献精神。 身
4、心素质是现代教师素质结构的主要组成部分，这是21世纪教师的思想品德、知识能力等素质建立的基础。高的教学教育质量，必伴随着教师的健康身心素质而产生。教育的活力，来自教师身心素质的活力。在学校环境中，学生所受到的最重要影响来自教师，教师心理素质和特征对提高教学质量、教学水平具有重要意义。 近年来，有关中小学教师辱骂、体罚学生的报道，有关教师教学质量差的报道，屡见于报端。当社会各界纷纷谴责这些有损教师形象的行为时，那些从事教育研究的专家们，更倾向把这些问题归之于“专业素质不够”。因为大部分教师并不是故意与自己的学生为敌，他们缺乏的，往往是正确有效的方法。随着社会的进步和教育的现代化，教育正由物质和制
5、度层面向主体的精神文化层面延伸和推进，教师作为教育现代化的重要主体，其形象正在成为教师研究一个的新热点。20世纪90年代以来，不少学者对教师形象的内涵做出了解释，剖析了教师形象的构成要素，并就如何塑造新时期理想的教师形象进行了一些有益的探讨。 有报道清华大学计算机系为提高青年教师课堂教学水平召开专题交流会。交流中发现，与学生有着强烈冲突情绪的授课教师不在少数。这些教师绝大多数都是清华毕业后直接留校的，在各自从事的科研领域，他们几乎个个都是佼佼者，但在教学活动的组织中，却不一定是出色的引导者。他们似乎还不太明白，同样以高分跨入清华计算机系的学生，他们中有在国际信息学奥林匹克比赛中拿过金奖的高手，
6、也还有近的学生从来没有摸过计算机。如何把水平参差不齐的学生组织在一个课堂里上好课，就需要“教学的艺术”。经过热烈争论，大家一致要求系里从这学期开始，把北师大的教师请来，给补教育学、教育心理学的课，以提升教学方面的“专业水平”。教师专业化是当代教育趋势，这个趋势已经体现在我国推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式颁布了教师资格条例，它强调教师是专门化的职业，就像律师、医生等职业一样，不是谁想做就能做、就能做好的。21世纪的教师应该具有怎样的专业素质？现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在
7、着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。全国政协委员、北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现，75的教师存在教育能力的不足或缺乏，包括教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。作为教育专业人士，庞丽娟深刻感到，目前教师重点需要两方面的帮助：一是帮助他们明确教师职业的专业内涵；二是切实帮助他们提高教育专业素养，尤其是专业
8、教育能力。在当前的社会背景下，教师的专业发展有哪些具体要求呢？对教师发展进行过系统研究的北师大发展心理所所长申继亮的感受是，这既是实践性课题，同时也是大的理论课题。儿童创造性的培养主要在于环境的影响以及学生的人格，环境主要是由教师来创设的，人格的培养也与教师的评价有关，因此，基础教育改革的关键在于教师素质。 教师教育必须职业化，而教师职业的特殊性集中体现在三个方面。首先，教师要有实施心理教育的能力。从中美教育比较研究中他发现，在纯粹的知识积累方面，美国教师不如中国教师，美国的学生也考不过我们中国的学生，但人家有后劲。这是因为在学生成长的过程中，教师关注的重点不一样，美国教师更关注孩子的自信心，
9、而我们有以上的教师还根本不具备心理学的知识。其次，教师应该具备一种反思的能力。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。必须有一个肯定教师个性化发展的评价观。教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不要千篇一律。 自教育学科独立始，教师形象一直是国外教育学者的关注点。许多教育家对教师形象的应然状态做出了文字性描述。捷克教育家夸美纽斯在他的大教学论中谈到“为儿童的共同教育选出一些有丰富知识和崇高道德的人，这种教导青年的人叫做训导者、教师、教员或者教授。”英国教育家洛克
10、指出“做导师的人自己便应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌”。 美国教育家杜威在民主主义与教育中指出教师不仅应具备所教学科的知识，还应具有教育学和心理学的知识，“教师既须懂得教材，还须懂得学生特有的需要和能力”。 俄国著名教育家加里宁在论共产 主义教育和教学中有关教师形象的论述是“教师们一方面应当是学识很高的人，另一方面应当是无尚诚实的人”“为了真正进行教育，不仅要很好地熟悉自己的业务，而且要有纯洁的灵魂”“很多教师常常忘记他们应当是教育家，而教师也就是人类心灵的工程师”。 国内学者对教师形象内涵的界定多达十来种，概括起来主要有两种：一种认为教师形象是教师个体呈现出的所有现
11、象，包括言谈、举止、气质、仪表等。如张烨“所谓教师形象是教师在教育教学过程中所形成的在德、才、学说、体貌、性格等方面综合的独特风貌”，冯铁山“所谓教师形象就是教师在教育工作、生活实践中体现出来的思想、业务、作风礼仪等综合素养的外在表现”，余芳“所谓教师形象，简单地说，就是教师在教育教学等职业活动中展现出来的、在一定思想观念和道德情操支配下，以一定的文化素养和职业技能为基础的仪态和行为”，李全宁“所谓教师形象，是指教师在教育教学过程中，能引起学生的感情等心理活动的姿态和内在的精神世界”。 比较中外对教师形象的描述，教师形象因社会背景、文化传统、政治经济发展等而异，但作为人类知识的传递者、人类灵魂
12、的塑造者，中外教师形象也有一些共同的特征。 首先，教师要具有广博的知识，不仅要有扎实的基础知识，还要有丰富的教育教学知识，这是为师的基本条件。 其次，教师要有爱心，热爱教育事业，热爱学生，具有一定的奉献精神，这是为师的必备。 再次，教师要具备一定的能力，要懂得如何以最好的方式使学生掌握知识、运用知识，并达到塑造灵魂的目的。 最后，教师要有良好的修养，内在修养决定外在表现，教师形象的优劣在很大程度上取决于教师修养的良莠，优雅的举止、得体的穿着、礼貌的语言及判断处理问题的方式等都需要良好的修养。 通过上述分析认为，以静态分析与动态考察相结合的方式，以宏观探讨与微观研究相结合的方式研究教师形象，无疑
13、有助于我国教师形象理论研究的进一步提升。 、 二、外树形象内强素质 学校教育本质上是素质教育。在学校教育和教学中，教师的因素无疑是对学生起作用的产生影响的众多因素中最积极最活跃的一个因素。教师是学校文化的创造者，同时自身又是学校文化的组成部份，总是兼有主体和客体的双重性。教师对学生的影响主要是通过有形的言教和无形的身教来实现的。在对学生产生有意识、有系统影响的各种有目的的教育，教学活动中，主要是采取言教。而在与学生之间大量无意识的互相接触中，身教有着巨大的影响力，所谓“身教重于言教”。在学校美育系统中，教师有意识、有系统地对学生进行审美教育，并在各种教育中按“美的规律”来组织教学，无疑是重要的
14、，但是，“以身立教，为人师表”更重要。 1内强素质 内强素质即教师的内在素质美。古今中外关于教师内在素质有很多标准。我国教育界归纳为：全面掌握和运用教材的能力；在教学中的语言能力；善于了解学生个性和学习情况的观察力；组织能力；思维的独立性和创造性；想像能力；进行思想政治教育的能力；责任心等等。从美育的角度来看，应是上述各方面能力的结合中所体现出来的教师的心理特征，它具体体现为情感美、智慧美和人格美三个方面。这是其他任何教育手段都无法代替的。 首先，情感美是教师内在素质美的起点。教师应该具有的情感素养是爱的情感，即教师的职业道德：爱祖国、爱人民、爱党、爱社会主义、爱教育事业、爱学生。这是首要的、
15、基本的心理品质，也是情感美的核心。 教师的情感美具体体现在他的爱是自觉、有原则、公正、有理智、有分寸的，是严格要求与循循善诱相结合的。教师的爱还应出于对学生的了解、信任和尊重，期望并相信学生可以成才，尊重学生的独立人格，相信学生有成为好学生的愿望，要高于“母爱”。无论友爱、情爱、慈爱都无法与师爱相比拟，才会让学生体会到一股清泉在心里流过的恬静的美感。应该“把整个心灵献给孩子们”。要“亲其师”，才能“信其道”。 其次，智慧美是教师内在素质美最突出的特点。在学生的心中，教师是知识的化身、智慧的源泉。智慧是一种体现着生命的光华，发人深思的美，是燃起学生强烈求知欲望的火把，是开启学生聪明才智的钥匙。智
16、慧美体现在教师具备有厚实的专业知识，能全面而深刻地掌握教材，能够准确、生动地向学生传授知识，并随时准确地解答学生的各种问题。体现在他学识广博，具备专业知识外的各种知识，“广采百花酿花蜜”。还应涉及教育心理学，了解信息论、控制论、系统论等最新科学动态和现代教育技术（多媒体技术），不断更新自己知识结构。另外，若能具备一些文学艺术、美学理论等方面的知识修养，会使自己更博识、风趣，其智慧美的内涵更富于光彩。 智慧还以机敏的特点，表现为敏锐的智力，过硬的教育能力、教育机智和良好的意志品质。这些，虽非教师智慧美的全部内容，有了这些条件，教师就能够用智慧美来培植学生的智慧美了。 再次，人格美是教师内在道德品
17、质方面的综合体现。“人类灵魂的工程师”足以说明教师人格对学生影响的深刻。传统的学校教育十分重视教师的人格感化作用。荀子认为：“学莫使乎近其人”。强调教师不仅要能诵礼读诗，还要注重人格感化、道德熏陶。一个具有人格美的教师，总是会得到学生的尊敬和真心拥护。作为新时代的教师，其人格美的内涵应该比以往任何时代都要更为宽广。要有进步的世界观和人生观；高尚的思想和社会主义的道德品质，包括教师职业道德、人道主义及同情心等等；还要有高尚的情操。比如：光明磊落、胸怀坦荡、豁达大度、言行一致、自尊自强、谦虚谨慎、爱美向善等。这样，其学生也会成为具有人格美的一代新人。 总之，正如前苏联教育家车尔尼雪夫斯基所说：“教
18、师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。 2外树形象 外树形象即教师的外部行为美。教师“身教”的美育作用还表现在外部行为美的影响上，而且，人在素质的美总是通过外部的具体行为才得以表现出来的。教师的外部行为美主要表现在言谈举止、风度、仪表、姿态等方面。 富有魅力的言谈举止对于精神生命的美的展示至关重要。培根曾强调：“美的精华在于文雅的动作”。当然，这种文雅指的言谈举止很大一部分来源于教师本人的德行和修养，但还要有流畅、准确、幽默的语言表达能力。富有魅力的教师不仅是因为他们对于社会、人生的智慧的洞观，更在于他们的能力用美的语言去拨动学生的心弦。 教师应该有高尚、优雅的风度。教师宽容大度，情
19、绪稳定，从不大喊大叫，时常带着亲切的微笑和平静温馨的语调，能给学生以自信心，在气质和风度上能给予学生以美的形象的教师，往往容易得到学生的爱戴和亲近，乐于接受教师的教育。 教师的仪表美是教师外在魅力的因素之一。现代社会，服饰被人们看作是美化自己的生活、突出个性，体现人的内在素质和情调，创造个人形象的整体美的一个重要手段。教师的服饰应该具有鲜明的职业感、简洁时快、端庄稳重、大方雅致，式样得体，色调适中，要常常保持干净整洁，甚至对眼镜、发型的选择也应注意适合自己的长相。教师的仪表要给人以端庄、大方的美感，与其教师者形象风度和谐一致。 教师还应注意姿态美，无论是站、坐、走要优美得体。站得挺拔自然，坐得
20、端正雅观，走得轻快稳健，整个姿态要给人精神饱满，优雅脱俗的美感。 总之，教师无论在内在素质还是外在形象上都应该具备美的素质。只有不断加强美的修养，“内强素质，外树形象”，才能以自身的美的形象去浇灌培育学生的爱之心，才能适应现代社会素质教育对教师的要求。 、 三、教师形象与素质 教师的形象，无时无刻不在以潜移默化的形式影响着学生的情绪，叩击着学生的心灵，感染着学生的精神面貌。良好的教师形象，作为教师必备的修养之一，我想应该包涵以下几个要素：1、大方的仪容仪表。 这是教师形象的外在表现形式，包括教师的容貌、发型、着装、饰物和表情等，它体现了教师的内在气质、学识和修养。教师的容貌，不必美若西子，貌比
21、潘安，但要让受众（即学生、家长、同事和领导）易于接受。教师的发型、着装和饰物的搭配，要以简洁明了、大方得体为主要原则。一个衣帽不端、浓装艳抹的教师，必然会对学生产生负面的教育作用。教师的表情，要丰富自然，富于变化。和蔼时，则如阳光雨露，吹洒学生的心田；严厉时，则如暴风骤雨，一扫学生心灵中的阴霾。大方的仪态，是教师良好形象必备的首要要素。 2、得体的言谈举止。 教师的语言要发音规范，通俗易懂。语言清新时，则如三月的小雨，润物于细无声；语言凝重时，则如历史的车轮，碾压学生的灵魂。优雅的行为举止则是教师智慧的外在表现，也是教师人格魅力的一种载体。在课堂上，教师的言谈举止，有意无意地都在对学生起作用，
22、不是正面作用，就是负面作用，不可能作用是“零”。在办公室内，教师的言谈举止，是自身学识、修为和心灵的真实再现。在社会上，教师的言谈举止，则是一个学校、一个单位，乃至整个教师群体的代表。因此，教师要十分重视自身言谈和举止。 3、完善的知识结构。 教师的知识水平，是教师的立身之本，存命之根。同时，完善而广博的知识视野，也是教师形成良好形象的源泉。 随着时代的发展，教师所拥有的“一桶水”，显然已经不能够适应时代的需求了。教师应该拥有一条流之不尽的知识之河。这条长流的河水，取之不竭，用之不尽；这条知识的河水，不会被污染，不会腐败变质，更不会成为一潭死水；这条长流水，要汇集万里长空而下的雨水，要汇集千年
23、冰山消融的冰雪。所以，教师要与学生一道成长，在把握学科知识、心理学、教育学的同时，还要不断地完善自己的知识结构，譬如与教育相关的信息、统计、控制以及电化教学等方面的知识，以不断地充实自己的“长流水”。 4、健康的心理素质。 健康的心理素质是教师良好形象的集中体现。 教师的职业特点和个体所面对的心理压力，决定了教师的心理素质主要表现在自我控制能力、适应环境能力、心理承受能力、应对压力的能力、自我解脱的能力以及自我表现的能力。 而心理承受能力的强与弱，则是教师心理问题表现明显与否的主要原因。作为教师，要具备较强的心理承受能力。面对取舍，做到忧而不悲、喜而不狂；面对环境，逆境中不气馁，顺境中不忘形；
24、在成败之间，既不妄自菲薄，又不妄自尊大。这样，才能主动面对和迎战来自生活、工作等各方面的压力。 总之，教师要精心修炼自己的形象。那么，就让我们共同来修炼： 修炼自己的声音，让它引人入胜； 修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富； 修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它有如涌泉； 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； 修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让它平和美丽； 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； 修炼自己的人生，让它阳光幸福。 四、努力提高教师素质，树立师表新形象 在素质教育新形势下，要
25、求我们教师只有培养高素质的创新人才，才能适应激烈竞争的时代。作为人类灵魂的工程师教师，肩负着教书育人的艰巨任务，责任重大。教师的素质直接决定着学生素质教育的成效，也决定着祖国的未来和民族的前途。因此，顺应时代的要求，努力提高教师素质，树立师表的新形象就显得尤为重要。 怎样提高教师素质，树立师表的新形象呢？ 1、努力学习，奋发向上，积极进取。 “学然后知不足，教然后知困。”长期的工作实践使我们深深地感到：很多知识都需要自己不断地去学习去领悟。尤其是在当今知识经济的时代，科学技术日新月异，知识不断更新，对教育的要求将会更高。我们必须不断地学习新的知识才能适应教育发展的要求。现在世界已由学历社会进入
26、了学习社会，未来将是更注重学习的社会，因此我们要树立终身学习的观念。俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”当前许多新的教育理念、教育方法、教育手段都是需要我们教师必须学习的，否则教师有可能成为现代文盲而落伍于时代。教育在改革，教育内容和方法、手段在不断地进步，教师的知识和技能的更新更应跟上教育改革的步伐。 为此，作为教师的我们就要加倍努力地学习。像魏书生、于永正等名师那样认真读书学习，勤读教育名著，学习名师专家的理论精髓和实践经验；学习先进的教育理念；虚心向同事学习，向生活学习，向周围的人学习，取人之长，补己之短；勤于思考，勤于总结他人和自己成功的教学经验，要不断更新教育观念；加强业务学
27、习，不断提高教育教学水平，做个“学习型、创新型、专家型”的教师。边学习，边工作，用工作带学习，以学习促工作，在学习中有所发现，有所创造，不断提高自身的综合素质，使自己能更好地适应未来社会的发展。且教师的好学上进会潜移默化地影响自己身边的学生，无形中给学生以榜样的作用。正人先正己，只有教师自己奋发向上，才能教育学生积极进取。 2、努力工作，爱岗敬业，无私奉献。 有人说，教师是一支默默无闻的红烛，燃烧了自己，照亮了别人。教师是一种特殊的职业，选择做教师就是选择奉献。既然选择了奉献，就要不计个人的得失，忠诚党的教育事业，兢兢业业地做好本职工作，把爱心和智慧奉献给每一个学生。树立为教育事业献身的信念，
28、热爱学生，热爱自己所从事的工作，爱岗敬业，安教乐教，努力工作，以积极向上的精神投入到工作中去，全心全意为祖国育好人，全心全意为学生成长服务。把工作看作是对党对人民的回报，把工作看成是品尝人生工作的快乐。 我们要学习魏书生、于永正等名师那样，忠诚教育事业的敬业精神和乐于奉献的崇高思想境界。刻苦钻研业务，不断改进教学，精心教育学生，毫无保留地贡献自己全部的精力，才能和知识。在平凡的岗位上辛勤耕耘，默默奉献，把对祖国和人民的忠诚融进教育事业中，在平凡的教学生涯中实现自己人生价值。 3、身体力行，举止大方。 古代教育家孔子提倡躬身践行，为学生作道德榜样，被后人敬为“万世师表”；现代教育家陶行知“以身立
29、教”，以他的伟大人格、崇高的德行陶冶了几代优秀青年。魏书生、于永正老师也正是以人格魅力和高尚的师德感化学生、陶冶学生内心世界，唤起学生追求美好的未来。可见，教师的表率是一种无形的精神力量，具有强大的凝聚力。正如黑格尔所说“教师是孩子心中最完美的偶像。”所以作为教师的我们应该努力把心灵美与外表美统一起来，用美的形象感染、陶冶学生的思想品德和生活作风，教师应杜绝打扑克、讲粗话、不修边幅、衣冠不整、不讲卫生等，不要给学生留下不好的形象。 我们教师除了要有良好的精神面貌，高雅斯文的仪容举止外，还必须注重文明礼貌。时时处处作学生的表率，用美的言行举止影响学生、教育学生，引导学生走上健康成长的道路。我们要
30、以魏书生、于永正等名师为榜样，以身作则，为人师表，以正确的言行引导学生，塑造适应社会发展需要的新一代。 4、淡泊名利，学高为师 “学高为师，身正为范”这句话道出了教师内涵的真谛。教师默默无闻地奉献着自己的精力、才能和知识。但在现实物质生活的引诱下，我们如不注意加强自己的修养，难免会随波逐流。所以身为教师的我们要注意端正名利观，淡泊名利。功名利禄自古以来就是一个诱人的字眼，过份追求名利会使自己思想变质。假如一个教师一心想着炒更兼职赚大钱，不把心思放在教学上，那么他的言行已远离了教育者的规范。淡泊了名利，才能沉下心来做人位“辛勤园丁”，才能在市场大潮中全心全意为学生服务，为祖国的未来作出自己应有的
31、贡献。 身为教师的我们还要以勤精业，在学习专业知识、提高教育教学能力和改进教学方法上永不满足，不断进取。当今科技飞速发展，教师所要学习的知识在不断地更新。我们教师是教育行为的实施者，应该具有较高的专业水平，才能完成“传道、授业、解惑”的任务。我们教师只有保持开拓进取的精神风貌才能防止教育工作者的停滞不前。我们要自觉学习，刻苦钻研，不断完善自我，不断提高自身素质，做一个知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于育人的教师。要有从事教育工作的幸福感，认真教好每堂课，关爱每一位学生，并要保持身心健康，才能更好地教好书、育好人。 为了祖国的明天，为了青少年的未来，我们要刻苦钻研业务，努力提高自身素质，树立教师
32、的良好形象，为把我县建设成教育强县而奋斗！ 五、浅谈现代教师应具备的内在素质和外在形象当前，新一轮课程改革的大潮汹涌澎湃，一个新时代的教师怎样适应课程改革的要求？个人认为，崇高的师德、现代教育观念、优秀的教学能力、健康的心理素质、终身学习观念、创新精神应当是当代师表必备的基本素质。现将各项素质分述如下。 1、崇高的师德 “热爱学生，平等待生”的老师最值得学生尊敬和热爱。只有师德崇高的教师，才能真正做到热爱学生，爱护学生，平等地对待学生。“师德”，是教师素质的核心，是决定教育力量的关键，是提高教师各项素质的动力，是教师形象的突出体现，也是办好一所学校、取得社会良好评价的重要原因。中国教育报200
33、4年9月5日刊登的“今天，学校的师生关系怎么样”的调查中提到，有41.6%的人认为教师是一种“职业”，3.2%的人认为教师是一种专业，55.2%的人认为教师是一种“事业”。这说明，有近一半教师仅仅将自己从事的教师工作作为养家糊口的手段，即作为一种职业。如果一个人对自己从事的工作仅仅当作一种职业，而不倾注全部情感和心智，那么这样的教师只能是一个“教书匠”，绝对成不了教育专家。 爱生，是师德之灵魂。只有具有崇高责任感、事业心，具有高尚人格魅力，把教师当作毕生的“事业”、“专业”的教师，才能穷尽毕生精力，努力使自己成为最受学生欢迎的教育专家。 2、现代教育观念 事实证明：教师的教育教学观念严重影响和
34、制约着教育教学质量，影响着对人才的培养。传统的质量观只注重知识与技能的传授，而现代教育观关注的是学生潜能的发挥，是人的个性的塑造，是在学生全面发展基础上的差异性和个别性即个人特长的发挥，是学生的和谐发展。因此，确立现代教育观念是新时代教师必备的素质。没有现代教育观念，教师就会“穿新鞋，走老路”，以旧观念教新课程，把新课程的方向搞偏了。但当前大多数教师仍认为教师的任务就是“传授知识、技能”，而对“一切为了学生的发展”、“每个学生都能成才”、“要发挥学生个性特长”等现代教育观念的认识还比较模糊。树立现代教育观念，任重道远。 只有主导中国教育的深层价值观念真正体现时代精神，课程改革才能在高起点上实施
35、，而这一点是不少教师所没有充分认识到的。一些教师认为，课程改革仅局限于教材改革，只要按新教材教学就行了。这种看法是片面的，错误的。课程改革是一个全方位的系统工程，教材改革只是其中一个环节。教育观念的变革，教育管理体制的变革，教育评价体制的改革，教师进修制度的完善和效率的提高，都是课程改革的基本构成因素。课程改革是实施素质教育的需要，是培养创新人才的需要，不可等闲视之。 3、过硬的教学能力 教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个优秀教师必备的基本素质。教法、语言、专业知识、课堂组
36、织管理能力是教师基本功的主要方面。但老师们比较忽略的是融洽的师生关系对教学的影响作用。试想，在学生兴趣不高，主动性不强，师生关系紧张的课堂上，教师如何取得教学的成功？只有教师把强烈的感情带入课堂，真正进入角色，以情动人，既生动活泼，又循循善诱，师生间感情水乳交融，才能引起学生强烈共鸣。在这样的课堂氛围中，学生才敢与教师开展讨论甚至争论，进行思维碰撞，闪现出创造的火花，学生的主体地位才能体现，学生的潜能才能充分发挥。因此，努力营造融洽的师生关系，也是教师过硬的基本功。 4、心理素质 目前，中学生心理健康问题越来越突出，心理健康教育迫在眉捷。教师的心理健康是保障学生心理健康教育健康发展的前提，学生
37、很多心理问题的形成与教师的心理健康状况密切相关。但中学教师队伍自身的心理健康状况又如何？科学研究表明，能做到克制自己，意志坚强，乐观大度，心理健康的教师不足1/5！教师具有健康的心理何等重要与迫切。教师的心理健康是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。教师的心理健康应善于自我维护。要经常学习心理健康知识，学会自我调适的方法，保持健康的心理。首先要具有正确的认识观念和自我意识，热爱教育事业和教育对象，对教育有执著的追求，乐于奉献，有坚强的意志品质。始终保持心境愉快，要善于自我调节，做自我情绪的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻烦时多想高兴的事，学会自娱自乐，保持心理平衡。 其次
38、运用合理有效方法解决生活和工作中的问题。工作有创造性，善于接受新事物，新知识，并能迅速转化为解决问题的策略，以适应教育改革中不断深化的形势。工作上始终有成就感，生活中觉得顺心如意。树立正确的价值观，随时调整思维认识的偏差，善于克制自己的不良情绪，要勤于内省，检查自己的认识是否有偏差，以科学的态度对待生活中的各种问题。保持健康的心理还要学会适应，乐于合群，有较强的适应能力和活动能力，有健全的人格，人际交往积极和谐。多参加集体活动，与人交往要以诚相待，多称赞别人的优点，能够悦纳他人并能自尊自信。面对新环境、新领导、新班级，要很快地融入到新的集体中，乐观大度豁达宽容。教师保持了健康的心理素质，才能以
39、自己健康的心理感染学生，教育学生，培养学生的健康心理。 5、终身学习观念 “要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，教师仅有一桶水就够用了吗？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在知识更新周期日益缩短的今天，教师仅有一桶水是远远不够的！更何况新课程改革以后，教学内容新，教学方法新，教学观念新，教师还是那一桶“死水”，是绝对不能适应时代要求的！ 但广大中学教师对终身学习的看法如何？ 据统计大多数教师认为需要不断进修学习，以吸收新的营养，跟上时代发展的步伐。但对“应终身学习”“向学生学习”“要学习非本系统专业知识”等新时代教师必备的要求上认识并不明确，尤其是初中教师，不少人认为教个初中，大学毕业，知识
40、够用了。因此，牢固树立终身学习观念，博采众长，拓宽“活水”渠道，使自己的大脑不断吐故纳新，接收活化新知，厚积而薄发，对实施课程改革是至关重要的。 6、创新精神 课堂教学作为教学的主阵地，应当成为培养学生创新精神的重要场所。课程改革为教师培养学生创新精神与实践能力提供了广阔的舞台，但由于传统教学观念根深蒂固，不少教师在课堂上对学生提出的质疑、争论还不能采取悦纳的态度。 素质教育是一个多层面、多角度的立体工程，在学生的各项素质中，创新素质应当是最基本的素质。只有具备创新精神，学生才能最大限度发挥潜能，才能尽快尽好地成长成才。教师的创新素质，不仅体现在教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸方面，
41、更应体现对学生创新精神的爱护和培养；要保护并支持学生的奇思妙想、异想天开；鼓励学生敢于对教师质疑，敢干同权威争论，敢于同教师展开思维对话。让教师要成为学生学习潜能的开发者，而不是知识的灌输者；成为学生前进的助推器，而不仅仅是学生学习上的领跑人。 现代教师所具备的崇高的师德、现代教育观念、优秀的教学能力、健康的心理素质、终身学习观念、创新精神并不是相互孤立的。教师的教育教学能力是教师的人格特征、教学观念、心理素质、创新精神和教学基本功的集中体现，它在教学过程中起着决定性的核心作用，教师的教育观念、师德、基本功都是通过教学能力体现出来的，教学能力（含教育科研能力）是各因素的物化，是各种素质的综合反映。德是师之本，是做好教育教学工作的动力。教育观念是灵魂决定教学质量，教学基本功是教师教学能力的基础和条件，身心素质在教学能力中起着重要的调节作用，创新精神又是培养学生成为创新人才所不可缺的重要素质。以上六个方面相互依存，互相制约，相互影响，互相渗透，构成一个完