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1、附件 1 东莞理工学院课程教学大纲评审指标体系东莞理工学院课程教学大纲评审指标体系评评价等价等级级评审评审指指标标主要主要观测观测点点评审标评审标准准ABC1、 、课课程与任程与任课课 教教师师基本信息基本信息学时/学分 适用专业班级 辅导答疑A:项目内容齐全，辅导答疑次数符合学校要求，答疑形式多样，能够很好地满足学生的课 外学习需求 C：项目内容齐全，辅导答疑次数较少，形式单一，难以满足学生的课外学习需求2、 、课课程程简简介介*课程在人才培养中 的地位、作用；主要 内容A：对课程在人才培养中的地位和作用表述科学、准确；依据应用型人才培养理念确定课 程主要教学内容，语言简洁、清晰、概括性强，
2、字数在 200 字左右 C：对课程在人才培养中的地位和作用表述模糊，语言烦琐，条理不清；主要内容与课程目 标中的教学内容重复较多，字数偏多3、 、课课程目程目标标*知识与技能目标 过程和方法目标 情感、态度和价值 观发展目标A：课程目标清晰，全面。用掌握、理解、了解、具有等动词，提出对基本理论和基本技能不同程度的学习要求，语言简洁、清晰；在教学内容中涉及到现象的发生或产品的生产过程方面，提出观察、思维、测量、分析、研究、检验、评估等方法的要求；采用一体化教学设计理念，提出在教学活动中培养学生的情感、态度和价值观等方面的要求，注重科学精神、人文精神、社会责任感，职业道德的教育，目标明确、具体，便
3、于落实。C 课程目标清晰模糊。用掌握、理解、了解、具有等动词，提出对基本理论和基本技能不同程度的学习要求，但表述不够准确、清晰；没有明确提出观察、思维、测量、分析、研究、检验、评估等方法方面的要求；对在教学活动中培养学生的情感、态度、价值观，描述过于宏观、空泛，难以落实。4、与前后、与前后课课程程 的的联联系系先修课程 后续课程A：有具体的先修课程和后续课程名称，对先修课程的要求，以及对后续课程的影响和作 用方面的描述明确、具体，便于学生理解。 C：仅有先修课程和后续课程名称，缺乏具体要求。5、教材与推荐、教材与推荐 参考参考书书教材 推荐参考书A：选用优秀教材（含国家优秀教材、国外高水平原版
4、教材或高水平的自编教材）；课件、 案例、习题等相关资料丰富，并为学生的研究性学习和自主学习提供了有效的文献资料； 实验教材配套齐全，能满足教学需要。 C：选用公开出版教材，并推荐了教学参考书。6、 、课课程程进进度表度表教学主题 要点与重点、教学要求 实验项目与类型 实验要求与掌握程 度A：对课程整个学期的教学按照教学单元进行安排，提炼出每周的教学子主题，明确各主 题的要点、重点及掌握要求，有助于学生对课程结构有宏观的认识和微观的把握 C：基本按照章节目录方式罗列教学内容，有每周教学要点、重点及掌握要求方面的描述， 但不够明确。七、教学方法七、教学方法*教学理念 教学方法A：从培养应用性人才、
5、以学生为主体的角度认识课程教学活动，灵活设计和运用多种恰 当的教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力和实践能力的发展。 C：对现代教育教学理念有一定认识，除讲授法以外，也采取有其它教学方法。八、八、对对学生学学生学 习习的要求的要求*学习方法与策略 教学资源的利用A：提出的学习方法灵活多样，针对性强，有较强的说服力，可以使学生尽快适应课程教 学活动，提高学习能力和学习效率； 推荐的教学资源内容丰富，形式多样，可以满足学习自主学习的需要。 C 对学生提出了学习方法方面的建议，对学生提高学习能力和学习效率有一定的帮助； 推荐的一些教学资源，为学习自主学习提供了一定的便利条件。九、成九、
6、成绩评绩评定定 方法及方法及标标准准*成绩评定方法 评定标准A：评定内容全面，兼顾形成性评价和终结性评价，但侧重对学生知识理解和应用能力方 面的考核；评定方式科学、合理操作性强；评价标准明确、清晰，符合教育教学规律，对学 生学习活动具有一定的导向性和激励性。 C：评定内容以终结性评价为主，适当兼顾形成性评价，没有凸显对学生应用能力方面的 考核；评定方式相对单一；评价标准比较模糊。说明：1、本评审指标体系共有 9 项评审指标，其中注“*“的 5 项为核心指标。2、课程教学大纲总篇幅应控制在 4 页以内，最多不超过 5 页。3、对于课程名称和学时相同的课程，任课教师在“课程简介、课程目标、成绩评定方法及标准”等指标上应表述一致，否则视为该课程整体评价“不合格”。4、课程教学大纲评审结论分优秀、合格、不合格三个等级。优秀：核心指标全部为 A；不合格：核心指标有 1 项获得 C；其余情况合格为合格。