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1、地理案例教学法的探讨与实践地理案例教学法的探讨与实践摘要：地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，摘要：地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。究，从中培养能力的一种教学方法。关键词：地理教学；实践关键词：地理教学；实践地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。一、地理案例教学的实施高中地理教学法的实施应把握好以下几个环节。（一）地理案例的选择这是实施地理案例教学的前提。案例选择要求首
2、先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。（二）地理案例的运用这是实施地理案例教学的重要步骤。1、提出地理案例引导、确定研究主题地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景
3、、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展，培养地理创新能力。2、分析讨论地理案例解决问题分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由” ，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这里学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放的氛围中纵横驰骋，学生根据自了个人价值和创造潜力，使课堂成为创
4、造的天地，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。3、如何评价地理案例拓展，培养地理创新能力这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键问题；也可以进行弥补性、提高性讲解；还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价；或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。二、案例教学法的特点和优势（一）选择以“联系学生生活实践为基础”的教学内容从地理教学内看，案例都源于实际生活，与地理学科有紧密的联系，学生通过分析、讨论、探索和解决一系列地理现实问题，能更好地领悟地理理
5、论的实质，体会地理学科的实用性，从而也培养了兴趣。（二）设计以“使学生学会学习和创造为中心”的教学方法“教是为了达到不教” ，案例教学中一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，变为积极创造条件让学生多动手、动脑、动口的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题对问题进行尝试性解释通过自主学习、协作学习进行探索研究获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，这样的教法使学生学会学习，思维和创造。（三）创设以“整体参与、民主和谐和激励竞争为真谛”的教学环境。开放式课堂能够最大限度发挥学生各种才能。案例教学中，通过师生互动，使师生真正成为学习
6、，探究、发展的伙伴，通过教师激励性的语言，鼓励学生大胆发言，唤起学生竞争意识，从而培养学生的自信心和主动性。这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步形成一种好学乐学的学习状态。（四）构建以“培养创新能力为核心”的课堂教学目标案例教学中，通过启发来启迪学生的智慧，通过讨论使真理愈辩愈明。这种启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生间的距离，而且有利于培养学生的创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。教学中通过学生主动学习独立思考并在实践中应用地理知识，研究与解决实际问题，充分体现了学生的主体作用，从而为学生的创新能力奠定基础。教学中浓厚的学习氛围、科研氛围、民主氛围和个
7、性氛围，调动了学生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驱动认知和实践活力，发挥了学生的创造能力，并培养了学生的创新精神。案例教学法是一种实践性较强的教学方法，优势明显，但教学要求较高、教学难度较大，教师要通过多渠道，搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这就要平时勤于积累，善于积累，并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，才能使用案例教学取得理想的效果。三、案例教学法的应用实例下面以有关京都议定书的一则案例来说明以大气环境保护为内容的学习。第一步提出案例引导，确定研究主题。京都议定书是 1997 年 12 月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在 2008
8、 年至 2012年间，发达国家二氧化碳等 6 种温室气体的排放量要在1990 年的基础上平均削减 5.2%，其中美国削减 7%，欧盟 8%，日本 6%。今年 3 月，美国政府决定不履行京都议定书 ，并借口称，如果发展中国家不作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、讨论后，确定探究主题。（1）论通过京都议定书的环境背景？为何二氧化碳增多使全球气温升高？（2）二氧化碳增多原因？为何规定主要是发达国家二氧化碳等 6 种温室气体的排放量的削减？（3）对美国政府不履行京都议定书 ，你的立场怎样？为什么？（4）对全球变暖的事实，
9、你认为人类应该给以怎样的态度并采取哪些措施？第二步讨论，解决地理问题。学生个别思考，组织学生讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如问题（3）可组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行辩论，从而展示学生才华，培养他们的思维和表达能力，增强了他们环境观和全球观。第三步拓展，培养地理创新能力。讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点（观点列举略） 。你的看法如何呢？简述理由。全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。通过典型案例的分析，使学生加深了对知识原理的理解，提高了运用原理分析问题和解决问题的能力，并能培养学生注意观察社会实际和关心时事的良好习惯，对学生今后的学习道路产生积极影响。