《学案教学法探究(共6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学案教学法探究(共6页).doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上学案教学法探究1、概念学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。教案：教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教 材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。学案：导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具 体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点 则
2、在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。2、理论依据近二十年以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要 分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必 要的学习资料，借助其他人的帮助即通过
3、人际间的协作活动而实现的意义建构的方式而获得。（一句话讲“以学生为主体”）深化教学改革的指导思想就是“以学生为本”，“以学生为主体，以教师为主导”。有人比喻讲在 教学中教师扮演的仅是导演，学生才是舞台的主角。学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有 转变观念，才能转变角色。时代要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学，这是新课改的精髓。所以课堂教学理所索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给 学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起了学生的主体意识，发挥了学生主动参与精神
4、。学案教学是“以学生为本”理念的具体化。学案教学 就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。3、目前国内研究情况中学历史自助式“学案”教学法尝试教师之友学案和配餐作业山西省怀仁县第一中学校上海北郊高级中学高中数学学案模式探讨高中物理学科学案模式初探借助学案，改进化学复习课的实践高中美术学案模式探讨语文学科学案模式探究高中英语学案模式探讨中学化学学案导学与计算机辅助导学整合的研究方志强、金华一中英语学案导学中的学法指导探究洪慧浙江师范大学附属中学、张家港高级中学、学案英语教学中 ;学案 ;与 ;导学 ;的有机结合王雅芬教学与管理江苏省清江中学一体化教案和学案
5、学案导学，自主探究海盐县教育局教研室自主探究学案导学”教学模式临沂一中、山东省首届省级教学成果二等奖学案教学深圳宝安区教育“十一五”规划科研课题-二小学案教学闵行四中校级课题三、学案教学课堂模式（参考上海北郊高级中学）1、学案的设计教师依据教案设计，编写出学案，提供给学生，学生以个人或小组形式，一般利用课外时间，按照 学案的具体要求进行预习（准备性学习）、新课学习、复习（巩固性学习）等学习活动。当学生按照学案的要求完成了学习任务（作业）后，学案自然地就形成了。学案通常应包括学习目标、学习方法和策略、重点、难点、思考题、探究活动、知识拓展、学后 记、意见等条目。实际操作中，学案的格式与条目是灵活
6、多变的和有所侧重的，完全由教学需要来决定。学案导学：学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的 功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。学案可 分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。学习目标 1目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出 符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”“会 运用 解决问题 ”等明确语言
7、给出学习目标。 2目标的呈现。根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式。 诊断补偿 1功能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是 发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 2呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填 空题等。 学习导航 设计思路：树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思 维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到
8、的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所 学知识。 课堂教学组织形式： 1学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自 学完成，教师对重点内容进行强调。 2师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间 互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。 3教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方 式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导 知识总结 功能：当
9、堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好学生自我总结。时间不可太 长，3、4分钟即可。 达标测试 功能：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主2、学案和学案教学的意义和优点学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提练、 练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多 参与，教师巧妙点拨、指导。 实行学案教学，能够提高学生上
10、课的效率，提高课堂利用率，减少学生走思分神的机会。学生 在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入化学学习活动。 实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。 学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。 学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。 学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为 “乐学、活学、易学、会学”。学案教学适应了素质教育的要
11、求，遵循了教育教学的基本规律。帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于 准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和 困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以充实，可操作性增强。来自学生 的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。为评价学
12、生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法。3、究竟要写多少学案？学案有大有小，有长有短，有简有繁，教师可以按章节、按时间（周、月、学期）、按主题或专 题、按课的类型和需要来决定，过于频繁的操作只会适得其反，必须坚决避免。如果认为按章为单位设计和安排学案是比较合理和实际的话，如以高一化学为例，教 材共有五章，那么做四份学案就足够了。备课组的老师一起分担，每人承包一块，事情会容易得多。实践学案教学是真实、理性的需求，它不是“群众运动”，不是权宜之计，而是务实、前瞻的行 为，它没有理由也不会增加学生的课业负担。4、教师在设计学案时应注意哪些问题？帮助学生最有效地理解和掌握学科知识是学案教学
13、的根本出发点，因此学案一定要紧扣课程标 准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远，不要“多管闲事”。学案指导书必须是具体的、确切的、周全的、严谨的、妥当的和规范的。学案内容设计上应更 多地体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”。学案指导书可以口述、板书、印刷、多媒体投影、网络等形式下达给学生。其中，口述、板书 和印刷三种形式是最实用、最方便的。5、学案为什么要进行交流？怎样交流？学案交流是学案教学模式中的重要环节，是课堂教学活动的重要组成部分。离开了交流，学案的功 能就无法充分发挥和实现。但是交流的规模和频率教师
14、一定要控制好，否则会给教学本身带来影响。学案交流切忌长篇大论，鼓励短小精悍，点明关键，直击结论，三言两语也可。学案交流必须面向教室里所有的学生。声音一定要响亮，力争全体同学都能听清，这是发言者 必备的基本素质。做不到这一点，效果肯定不会好。另一方面，认真倾听既是教学的需要，又是学生优良品德、学德、行为习惯的体现。即时点名，令其对同伴的发 言作即兴评价，这一做法对教室里的所有学生形成了压力，迫使其认真倾听，学会尊重他人，从机制上确保全员参与。比较适合用来进行课堂交流（互动）：学生经过思考提出的学术性问题；教师设计的思考题（问题、习题）和探究活动；查阅的文献资料，调查结果和结论，实验结果、结论和解释；评论和评价，学习困难、要求和建议等等。6、学案教学过程如何进行评价？直接关系着学案教学的成败，应该单独立课题研究，评价应该包括教师对学生、学生之间、课题研 究过程中的评价专心-专注-专业