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1、指导做好课堂笔记指导做好课堂笔记 培养学生元认知培养学生元认知缙云中学缙云中学 李滢李滢 内容摘要内容摘要 高中生已处在元认知发展的较高势位，常常忽略对元认知知识与体验经验积累与应用的有意识指导，仍表现出未能由它控向自我调控的有效转化，或停留在无意识的水平上，本文试着讨论课堂笔记的作用和指导记录课堂笔记的技能，并分析关注元认知活动，引导学生关注自身的元认知过程，增强学生的元认知体验，实现它控向自我调控的有效转变。关键词关键词 课堂笔记 元认知 监控 元认知不是指学生对学习内容的认知，而是对认知活动的自我调节和管理技巧，即对自身认知过程的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认
2、知监控是指个体在认知活动中对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制。元认知监控是元认知的核心，研究表明，在一定基础下，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键。元认知监控贯穿于认知活动的全过程，学习者在元认知体验作用下，针对学习内容，实施对学习方法的调控，主要是通过元认知监控来实现的。课堂学习活动中的自我监控包括意识性、方法性、执行性三方面，意识性指在课堂学习中清楚学习的目标、对象和任务，如听课时知道教师为什么要讲这些内容；方法性指在学习活动中讲究策略，选择并采用合适的课堂学习方法，如听课时弄清老师讲课的思
3、路，采取理解记忆的方法，使用高效的笔记方法等；执行性指在学习活动中执行学习计划，排除相关的干扰因素,保持学习的顺利进行。如课堂学习中思想上不开小差，在化学课堂上不做其它学科作业等。一、化学课堂笔记的重要作用一、化学课堂笔记的重要作用很多人认为“化学是理科中的文科”，化学知识包括化学基本概念和基本原理、元素化合物的知识、化学计算、化学实验及化学在实际中的应用等等，诸多内容需要强化记忆。如能在学习过程中做好课堂笔记，就能达到有效记忆，即使经过长时间有些内容遗忘了，一份自己亲手做的内容清晰、重点突出的笔记，常能使自己记忆犹新。 老师在授课过程中通常会将自己多年来的总结出来的、很实用的内容补充进去，学
4、生很有必要记录在笔记本上。学生上课时首先要全神贯注地听课，记笔记时先粗记，即使梗概、知识点等主要内容记录，其它内容留出空白，课后再进行补充整理，这样不仅能将重点记录下来，又使学生课后及时补充、复习，温故而知新。教师要教会学生用简洁字、符号来记笔记，以便简单、清楚、快速、高效。化学课堂笔记应包含化学知识的重点、难点、知识结构、相互关系，要能体现基本的化学思想和方法。具体而言，应记教学思路，如问题是怎样提出的，怎样解决的，得出了什么结论；还应记题纲，以题纲形式记录老师授课的基本结构、逻辑思路；还应记要点，比如重要的定义、概念、化学式、反应方程式及重要的例题的计算过程、结果（需记例题解答的思路分析，
5、从而提示化学思想）；最后还要记疑问，记上课堂听讲一时未弄懂的问题等等。若有上课未弄懂的问题，课后及时向老师或同学请教，将答案写在预留位置上。课下应将内容繁多的笔记进行整理和提炼做出较短的复习总结笔记。由平时笔记整理为复习总结笔记的过程，能帮助学生主动地将已学内容完整地复习、精炼、找出要点，学生会将很多需要理解记忆的知识，顺其自然地牢记在心，有利于提高学习效率。 二、指导学生课堂笔记的技能二、指导学生课堂笔记的技能获得记录课堂笔记的技能及策略和有效使用笔记，对于学生课堂学习无疑是非常重要的，教师在课堂上不仅通过口头语言将重要的信息传递给学生，而且可以在课堂上引导学生评价所获得信息的价值。在化学学
6、习过程中听课、观察、实验和阅读都需要笔记来配合，研究表明，借助笔记可以有效地控制自己的认知过程和材料加工过程，有助于发现新旧知识、技能和新知识的内在联系，还有助于克服遗忘和对有关内容进行思维加工。把有关内容记在笔记本上，犹如存放在短时记忆库里，扩大了工作记忆的容量，检索容易，给思维加工带来便利。在课堂笔记调查中，我们注意到：从不记录笔记的学生占 6.4%，开始时记笔记，后来就不记了占55.3%，坚持记笔记的占38.3%。结合检查学生化学笔记和与学生座谈，我们了解到，少数同学根本没有记笔记的习惯，认为所有的内容都在课本上，完全没有必要记笔记，只有那些没有理解学习材料内容的学生才需要记笔记，进一步
7、了解，他们在听课时许多内容觉得非常清楚，觉得没有记录下来的必要，可事过境迁，有许多内容又觉得模糊，相当一部分已经遗忘；而记录了笔记的同学，有的笔记内容贫乏，支离破碎，没有任何修改，有的没有记全主要内容，即使记下部分内容，也往往杂乱无章；有的同学虽然记下了一些比较重要的内容，但也遗漏了很多的内容，从笔记中找不出关键，也没有划出重点，没有任何修改，不完整且缺乏条理性。通过分析，我们认为，学生对记好笔记的重要性认识不足，缺乏记好笔记的意识，缺乏记好笔记和使用笔记的基本方法和技巧。培养记笔记的自我调节学习技能是一项很复杂的任务，它包括倾听、分析、选择书写等一系列活动。我们把记录笔记分为两项基本技能记录
8、和修改来指导帮助学生改进笔记方法。笔记记录的主要功能在于促进信息提取，便于日后复习；笔记修改的主要功能在于促进记忆，修改与整理对于有效回忆和巩固非常关键，因为它以某种逻辑顺序重组笔记内容，而且在以后的考试复习中，持续的修改可以帮助学生进一步消化所学内容。提高笔记记录技能的方法主要有：（1）使学生清楚记录什么。在课堂学习中，学生总是力图抓住课堂中的基本信息，如主要内容、例证、摘要以及概念与概念之间的关系等。结合化学学科特点，我们要求学生在化学课堂上要“四记”，一是记思路：问题提出、解决方法、得出结论；二记纲要：以提纲形式记录本节课内容的主要结构和逻辑线索；三记要点：重要的定义、原理、化学式、反应
9、方程式、实验或计算的过程和结果、重要例证、结论以及注意点和学习要求，特别是教材中没有的补充内容；四记问题：记下一时未理解的问题及准备在课后进一步思考解决的问题。（2）笔记要简洁，要处理好听、想、记的关系。不要也不能记下所有内容，因为那样只会增加负担，而且会影响听课思路。为了简洁，记化学笔记可以利用化学符号和其它符号，要求所用符号必须规范、系统。以听清、听懂为前提，作出是否记录的判断，筛选应该记录的内容，注意分析总结性语句和带有暗示性的词语，记录下相关内容。提高笔记修改技能的方法主要有：（1）笔记本划分区域。在笔记本中间用尺子划一竖线，将整个笔记分成两部分，一部分记录上课讲的内容，另一部分用来进
10、行一次或者多次的修改。（2）及时做好修改整理。要求及时补漏勘误，对过于简略处作必要补充、加工。列出具有提纲挚领性质的主题或用图表的形式形象地标出内容之间的关系并为以后进一步完善笔记留出空间。三、关注元认知活动，增强学生的元认知体验三、关注元认知活动，增强学生的元认知体验元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验和情感体验。包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简单可复杂，经历时间可长可短，可发生在一个认知活动的持续期间，也可能发生在一个认知活动之前或后。元认知体验最容易在需要仔细地有意识思考的情境中产生，如学习的新异情境、在高度情绪唤醒的或引发深刻反思的情境、能引发个人对自己的思维进行思考和
11、作出情绪反应的情境，需对个人进行控制的情境等。1、教师亲身示范研究证明，人在解决问题时的言语活动即“出声思维”具有自我调节的功能，它可以提高解决问题的速度，也能提高解决其它问题时的迁移水平，可以调节注意，使之指向那些更关键更突出的方面或因素，有利于思考或寻找新的思路。教师在课堂教学中的自我监控调节的榜样作用和示范作用，能促进学生有意识地认知和提高元认知的能力。教师在教学过程中通过自身的“出声思维”，用语言将思维过程详细地、清晰地描述出来，展示自己在对待陌生的学习任务和学习情境时运用的有效策略，同时，收集学生在学习过程中感到困难的内容或问题，假设自己碰到这些困难时，如何思考，分析或采取一些补救策
12、略并用出声思维表达。能促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向解决问题时的思维过程,指向解决问题时该做什么，从问题的水平移至加工过程的水平，即观察问题解决者自身的认知活动过程的加工水平。2、引导学生关注自身的元认知过程通常情况下，学生对化学学科和在化学学习、化学问题解决思维上已经形成了自己的观念、方法和策略，这些观念和方法以无意识、思维定势的形式影响调控着学习者的学习和问题解决过程，如果不给他们提供审视和反思这些观念方法的机会，他们就会在无意识的层面上坚持原有的观念和方法，很难形成新的观念，修正和改进原有的低效思维方法。要使学生将自身已有的观念、方法和策略从无意识层面提升至有意识层面，并加以修
13、正，一方面应给学生提供反思自身思维过程、学习方法策略的机会，另一方面要给学生呈现不同的思维过程、方法和策略，促使他们能在有意识层面上监控、调节自身的认知过程。研究证明，语言特别是人的内部状态语言即描述自己和他人的信念、想法、思想和意愿的语言能使学习者“接近”他们的内部状态，意识到该状态，并对之加以调节和改变它们，这种语言也可以成为反思的主题，使学习者能够理解各种心理功能及其相互作用。因此，课堂教学中教师和学生的内部状态语言的运用既是对学习者本身实施监控的工具；同时，也可以提供他人正在进行信息加工的情境的和行为的线索的信息，促使学习者在关注自身和他人的认知过程中提高对自身认知过程的监控和调节能力
14、。四、合理呈现问题及方法，注重过程启发，促进从他控向自控转变四、合理呈现问题及方法，注重过程启发，促进从他控向自控转变学习主体的学习活动受外界因素的控制和调节，称为他控；受自己的控制和调节即自控。化学学习活动中的他控主要受教师的教学方式、启发方法或教材的控制，也受到问题情境的控制。如经常表现为“老师（或课本）是这样说的”、“某参考书是这样讲的”、“老师，这道题是怎么做的？”、“化学习题做得对，就是化学学得好”、“题目做得越多，成绩越好”等这些问题或观念，反映出学生在认知活动中或问题解决过程中没有形成监控、调节自身思维过程的自觉性，偏重于知识容量，忽视认知过程和方法，没有自觉检验和反思思维过程、
15、方法的合理性的习惯，这是典型的他控现象，是元学习能力水平较低的典型表现。在高一学生学完金属钠与水反应化学性质后，我们设计出了一道练习题 “将金属钠投入到硫酸铜溶液中，将观察到什么现象，写出相应化学方程式和离子方程式”。经当堂检查统计，有 58.6%的同学答成“金属钠逐渐溶解，置换出红色的铜”，写出的化学方程式基本是钠置换出硫酸铜中的铜，理由是在金属活动顺序表中钠位于铜的前面。在讲评中，在回答“注意到钠与水的反应吗？请根据钠与水的反应分析、检查自己的解答过程”，学生普遍回答“注意过”，但却对自己解答过程的合理性没有进行检验和反思。由此可以看出学生在问题解决过程中的思维定势和对认过程自我监控水平偏
16、低、处于无意识的状态，导致问题解决的成功率较低。要学生实现认知活动过程变他控为自控，在课堂教学中的有效策略是：合理呈现问题及方法，注重过程启发。常规的教学中呈现问题和方法的方式偏重于指向结果（答案），造成学生缺乏学习应该如何思考的机会，也造成对教师提问的依赖，离开了教师的引导就无法独立地分析、解决较为复杂的综合题，丧失独立思考学习和批判性思维习惯。过程启发是指在教学中问题呈现和情境的创设时要根据所学知识及所蕴含的思考方法设计相应指向思维过程和思考方法的问题，根据所设计的问题启发学生思考，以训练学生自我启发的教学方式。在化学教学中，应多加强对学生学习方法的指导，能有效地提高教学质量，培养学生自学能力和提高学生的综合素质。而学生一旦掌握了科学的学习方法，将会终生受益。参考文献：参考文献：1、高慧冰著中学生协同学习与元认知整合研究 暨南大学出版社 2010年8月2、李月林主编现代高中教学论中国出版集团现代教育出版社 2007年9月3、王振宏著学习动机的认知理论与应用中国社会科学出版社 2009年6月4、邵志芳著认知心理学-理论、实验和应用上海教育出版社 2006年12月