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2、，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。过程与方法1.引导学生学习预测事物的长度。2.引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。3.学习运用十进制记录测量结果。情感、态度与价值观：1.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。2.乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。3.主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。教学重点：引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。教学难点：学习运用十进制记录测量结果。教学准备：学生准备：每小组一块橡皮（长条形）、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲台长度相
3、当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表。教师准备：课件一、复习导入，揭示课题。1.复习导入。使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据，让学生判断哪个更长。然后指出，不同物体作为单位测量的数值不能比较，所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。2.统一选择测量标准物。用课件展示供选择的标准物，介绍标准物。提问： 我们应该选择哪一个作为标准物呢? 发标准物。学生观察标准物后，尝试测量桌面的长度，然后小组讨论。3.分小组汇报。鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。教师可视情况小结小立方体的特点。每边一样长，方便使用；可以堆叠，能直接测量桌子高度；比较小，可以减少最后一个单位
4、的读数问题，测量数据的误差也会比较小。小立方体的缺点是，如果只用一个小立方体的话，测量会很慢，首尾相连很难做到准确。二、探索：测量桌面和讲台的长度1.预测桌面和讲台的长度。学生观察桌面、讲台和小立方体，然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。2.教师提问： 用一个小立方体测量会很慢，有什么好办法吗? 也可在学生测量 遇到问题后再问，增强学生的感悟。如班级学生人数较多，减小组织教学的难度。学生回答后，上台演示。十个小立方体一组，用透明胶带连接起来。3.教师提问: 讲台只有一张，大家挤在一起测量是不行的，有什么办法吗 ? 学生回答后，教师提供事先准备好的替代物 （纸带、棉线等）。4.测量桌面和讲台面的长度。分发材料，学生分小组动手测量。教师观察学生测量，提醒注意事项。用小立方体制作更长的测量工具时，小立方体 之间要紧紧挨着，不能有缝隙；测量过程中也要做到首尾相连；重复测量三次；把数据 记录在学生活动手册中。5.汇总数据。在黑板上展示班级记录表，学生上台填写数据，或学生汇报后由教师填写。三、布置课外活动用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗台的长度。第 4 页 共 4 页