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1、转型期对接中学教学高校师范生技能增长分析摘 要 新冠肺炎疫情暴发给全国教育教学带来了新的挑战，在线教学成为特殊时期的主导教学方式。目前疫情形势趋于和缓，迎来了教学转型期。线上与线下混合教学是大势所趋，因此转型期要求高校师范生不仅需要具备传统教学技能，更要掌握各种在线学习平台使用技巧以及线上教学技能。通过分析转型期在线教学的现状和存在的问题，探究高校师范生技能增长以应对未来混合教学模式的机遇和挑战，以期高校大力培养高素质教学人才，有效推进现代化信息技术手段与中学教学有机融合。 关键词 转型期；中学教学；高校师范生；混合教学模式；职业技能 基金项目 2021年度湖南省大学生创新创业训练计划项目“面
2、向高校地理师范生的地理教学技术知识增长研究”（S202112659011） 作者简介 符 静（1982），女（土家族），湖南张家界人，博士，衡阳师范学院地理与旅游学院讲师（通信作者），硕士生导师，主要从事地理教育教学与研究。 中图分类号 G650 文献标识码 A 文章编号 1674-9324（2022）02-0185-04 收稿日期 2021-08-22 新冠肺炎疫情暴发使得传统面授教学难以适应新形势，很多学校陆续开展在线教学，而在线教育一定程度上暴露了学校层面的短板1。例如，在国内疫情严重期间，在线教学中因在线平台使用频率过高而引起的分流、卡顿现象，教师在线教学课程布置不够合理等问题2。疫情
3、影响下全球有超3亿的学生选择线上学习，线上教学已成为疫情下国际教学的大趋势3。2016年，教育部提出了“推动校际校内线上线下混合式教学改革”，但从国内广大中学教育体验来看，这一提议并未很好地贯彻落实。疫情期间及后疫情时期，线上、线下混合教学模式已然进入教育工作者的视野。伴随着科技发展和教育观念的转变，混合教学模式迎来了最适宜的发展期。归根结底，真正能影响学生学习效果的并非线上或线下的教学模式，而在于教师怎样教与学生怎样学，这与作为未来教师的师范生密切相关。 一、中学教学现状 （一）疫情前中学常态教学现状 在疫情未暴发前，中学教学基本是教师PPT授课、学生听讲，偶尔穿插讨论教学，教学完毕后布置作
4、业等形式。这种常态化教学模式存在学生主体性得不到发挥、课程考核方式过于片面、教学方式过于单一等问题4。部分教师授课仅重知识传授，轻方法引导，导致学生学习积极性较差。且中学课程考核基本以考试成绩为唯一评价标准，这种方式并不能完全检验学生对知识的掌握程度和运用能力，不利于学生的全面发展。新课改的提出让中学教育意识到教学手段创新的重要性，为此很多学校购买了新颖的教学设备和系统，但由于教师教学技能提升缓慢，大部分中学教师仍保留原有的授课模式。 （二）疫情下中学教学现状 受2021年疫情影响，教育部门提出了“停课不停学”，全球范围内掀起了一股“线上教学”热潮。选取湖南省5所中学300名教师，对其在线教学
5、情况进行调查分析。其中，男教师139人，占比46.3%；女教师161人，占比53.7%。据统计，教师使用的在线教学平台主要有腾讯会议、钉钉、学习通、QQ、微信等。不少教师表示他们能够熟练运用多个平台，以根据教学内容不同选择合适的平台，防止平台崩溃。教师采取在线直播、课前网络录播或直接利用在线课程资源等方式开展教学。其中，在线直播教学人数最多，足有267人，响应率为53.6%；而课前录制视频人数为98人，响应率为19.7%；直接利用课程资源的人数为121人，响应率为24.3%。 （三）疫情后中学教学现状 通过全民努力，我国疫情得到有效控制，学校陆续开学。然而在后疫情时期，仍然会受到部分地区疫情反
6、的影响。从而正常的教学进度依然有延后的可能性，教师教学和教学管理体制都迎来了新的挑战，例如线上、线下学习的衔接问题，学生返校后学校的防护措施等5。部分学校沿用在线平台发布线下学习内容的课外拓展内容，但总体上仍以线下教学为主。 二、在线教学的优势与不足 （一）在线教学的优势 在线教学在应对疫情中发挥了重要作用，对比传统线下教学有着许多优势6，7。 1.打破时空限制。在线教学使得学生和教师不必聚集在特定场所，打破了空间的限制。教师录制课程视频，学生可以在学习状态更好的时间段进行学习，学习效率更高，并通过线上社交平台也可随时向教师提问。而传统教学模式教学资源相对固定，不利于发挥教师和学生的主观能动性
7、。在线教学促使优质教育资源能得到更广泛的传播，让在线下难以解决的教育公平问题在线上迎刃而解，学生可以自行选择优质教学资源。 2.打破学习年龄限制。传统教学模式中，学生的学习内容是分年级规定的。在线教学中，学生可以根据自己的需求，选择不同年级的课程，查漏补缺，或是在学有余力的情况下扩充自己的知识面，一定程度上也让学生的主动性得到了充分发挥。 3.在线教学具有及时性、可重复性。面对突发情况时，在线教学平台可以及时快速推出免费教学资源、课程，不耽误学生学习，凸显其及时性；学生可以根据自己学习的需要，重听或重学部分内容，从而更好地掌握、巩固知识，培养学生的自学能力。 4.在线学习资源更多，考核方式丰富
8、。在线教学大数据提供了多样化的学习资源，而借助平台进行限时答题、视频面对面答题以及社交软件发布考核问题等方式，能及时有效地让教师掌握学生的学习情况。 （二）在线教学的不足 疫情期间在线教学暴露出很多不足8，大致可归类为：在线教学平台问题、教师教学问题、学生学习问题。 1.在线教学平台问题。疫情期间，许多在线教学平台应运而生，学习通、腾讯会议、钉钉等属于技术服务型平台，可为教师和学生提供实时与非实时的教学辅导；爱课程、有道精品课一类的学习资源型教学服务平台则能提供丰富的教学资源。但成千上万的教师和学生一齐进入到这些平台，难免会出现服务器崩溃、加载慢，课堂过程中教学App卡顿或退出等问题。而由于平台资源不匹配，教师需要同时使用上述两类平台，学生则要下载多个软件，在平台之间来回切换，给师生造成很大困扰。 第 5 页 共 5 页