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1、班主任心理健康培训方案4篇-班主任培训班主任培训班主任心理健康培训方案4篇班主任心理健康培训方案4篇班主任|分类:班主任培训班主任心理健康培训方案第1篇本网讯记者温博侃为进一步加强我市中小学校班主任队伍含幼儿园建设,全面提升班主任队伍心理健康教育水平,促进青少年学生身心健康、协调发展,7月15日至31日,我市在市二幼举行中小学校含幼儿园班主任暨心理健康教育培训.此次培训旨在让我市中小学校班主任逐步获取全国通用的（中华人民共和国心理咨询职业资格证书）,持证上岗,利用所学的心理学知识及心理干涉技巧,开展心理健康教学工作,对出现心理问题的学生提供科学的咨询服务,促进学生身心健康、协调发展,切实提高我
2、市中小学班主任心理健康教育专业水安然平静工作能力,充分发挥班主任在学校德育工作中的重要作用.此次培训对象为全市中小学、幼儿园、特教学校从事班主任工作的老师2016年已参加心理健康教育培训或之前已获得心理咨询师职业资格证书的除外,且具有大学本科及以上学历或大专学历、工作7年以上、年满30周岁者.培训内容采用国家统编教材（心理咨询师国家职业资格培训教程）,详细内容包括三方面:基础理论.包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、心理健康与心理障碍、变态心理学、心理测量学、咨询心理学、职业道德等课程；技能操作.包括心理诊断技能、心理咨询技能二、三级、心理测量技能；实际运用.包括老师心理健康维护、家庭教育
3、新理念、学校团体辅导技能、学校心理健康课授课技能.培训形式为班主任暨心理健康教育培训,通过招标,由专业心理咨询培训机构详细承训.培训班通过课堂讲授、案例分析、现场督导和专题讲座,教授心理知识和成功的咨询经历,培养具有全面的心理学知识的人才.培训结束后,由承训单位组织学员参加国家统一考试合格后,颁发全国通用的（中华人民共和国心理咨询师职业资格证书）,该证书将成为我市中小学老师从事心理健康教育和心理咨询工作的上岗证书.又讯记者温博侃实习生吕迪昨日,记者从市教育部门得悉,我市鄂州高中、三中、五中、明塘小学、吴都小学等学校的老师已经开场进行暑期培训.暑期培训是老师专业发展的重要途径之一,也是提升老师教
4、育智慧和专业自己发展的充电及转型时期.暑期培训内容以师德及老师专业发展为主题,重点学习（中小学职业道德规范）（全国老师系统七五普法读本）.通过学习培训,加强老师终身学习意识、自己发展意识、知法守法意识,不断提高老师综合素质,促进老师积极开展教科研活动,为提升学校办学质量营造良好的教育教学环境.班主任心理健康培训方案第2篇一、指导思想认真贯彻上级部门关于学校心理健康教育的有关精神，结合本校实际，根据小学教育的特点和小学生心理发展的规律，紧紧围绕学校中心工作，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。通过心理健康教育，不断转变
5、老师的教学理念，改良教育、教学方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校施行素质教育营造良好的心理气氛。构建和谐课堂。二、主要目的及任务1使学生不断正确认识自己，加强调控自己、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。2对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自己，提高心理健康水平，加强自己教育能力。3上好各年级的心理健康教育课。人人介入心理健康教育，把心理健康教育贯穿于各学科教育之中，营造学校良好的心理健康教育气氛。构建和谐课堂。三、详细工作和措施一要搞好心理教育，首先是师资队伍建设，为了切实可行的推进心理教育，
6、学校将通过老师讲座有条件聘请有经历把握心理健康教育前沿的老师、课余阅读心理健康书籍、开展心理活动课、心理个案评选、参加学区、县、市心理健康教科研、到兄弟学校参观学习，全面提高心理健康师资队伍。二通过家委会、家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不断地提高家长对学生进行心理健康教育的素质。三认真做好学生心理辅导及心理咨询工作1、开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间，定期对全体学生进行心理健康宣传教育与辅导。2、加强心理健康教育的课堂化，紧贴在校学生心理实际，通过调查、个案访谈与记录，把握我校学生心理发展中的特点、缺点，对症下药开展面上
7、辅导与点上追踪。上好各年级的心理健康教育课。建立完善心理健康档案。3、做好学生的心理辅导工作；4、结合班主任工作做好学生的心理辅导工作；积极发挥课堂主渠道作用，各班班主任进行心理健康教育，把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实发展与预防功能。尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地浸透心理健康教育。班主任心理健康培训方案第3篇（中小学心理健康教育指导纲要(2021年修订)）提出：要将心理健康教育与班主任工作有机结合，多途径开展心理健康教育。班主任作为学校教育的骨干气力，具备一定的学生指导能力，同时班主任也是学校、学生、家长之间联络的纽带和桥梁，能够将
8、学校、家庭、社会、教师、学生等多方气力整合起来，进而使心理健康教育到达最佳的效果。为此，长治一中将一线班主任纳入心理老师队伍中来，积极探索高中生心理健康教育课程体系，加强班主任心理健康教育培训，有效地提高了班主任心理健康教育的意识和能力，为学校心理健康教育的普及奠定了基础。一、研究前准备1.研究对象的选择。行动研究注重行动者与研究者的合作，强调研究者在实践中反思，在反思中实践，为了保证行动研究的效果，我们选择了与心理老师配合度较高的班主任介入到课题研究中来，同时在班主任工作年限方面进行有意的挑选，从三个年级共选出八位班主任作为研究对象，其中从事班主任工作年限在10年下面的有2位，在1020年的
9、有4位，有20年以上的班主任有2位；班主任年级分布为高一年级3位，高二年级2位，高三年级3位，以实现课题组成员在年龄、经历上的优势互补。2.研究的思路和方法。本研究在积极心理学、发展心理学、学习型组织等理论指导下，着眼于学校心理健康教育发展经过中碰到的问题，结合学校心理健康教育工作实际，以长治一中八位班主任为研究对象，这八位班主任和三位心理老师组成研究团体，以心理健康教育课程为培训载体，运用行动研究法、介入观察法、调查研究法等方法，积极开展班主任心理健康教育培训研究，注重研究者与行动者的合作，主动包容和利用各种有利于解决实际工作的经历、知识、方法、技术，不断改良实际工作，提高班主任心理健康教育
10、的意识与能力，构建高中生心理健康教育课程体系。二、研究的施行与成效1.第一阶段构建高中生心理健康教育课程体系本阶段研究主要以彼得圣吉提出的学习型组织理论为指导，在分析各年级高中生身心发展特点和班主任心理健康教育现状的基础上，面向班主任详细开展了三方面培训。一是研究初期，课题组为班主任列出培训学习资料，定期组织班主任集体学习、沟通、研讨，以丰富他们心理健康教育知识，进而改变班主任的心智形式；二是围绕高中生身心发展特点，组织班主任开展了集体研讨，对学生进行了调查、访谈，并查阅了相关资料，最终构成了每个年级6个主题，共18个主题54节课组成的高中生心理健康教育课程体系；三是课题组以心理老师为主体编写
11、了心理健康教育课程，并在教学中积极实践，而班主任主要介入听课、磨课等工作，旨在引导班主任进一步了解心理健康教育课程形式，帮助班主任从课程研究者到课程施行者的角色转变，进一步提高班主任在课程开发、计划、施行和评价上拥有高度的自主性和介入性；四是心理老师通过一周一次的班主任例会，讲解不同年级学生的身心发展特点及学生咨询案例，丰富了班主任的心理学知识，进一步引导班主任从管理学生到指导学生的角色转变。第一阶段研究结束时，课题组对研究的经过性资料进行整理、归纳，总结出课题研究三点突出成效：一是开展心理健康教育课的班级学生行为和人际关系明显改善；二是介入课题研究的班主任心理健康教育胜任力得到明显提高；三是
12、初步构建了每个年级六个主题，每个主题三节课共54节课，组成的高中生心理健康教育课程体系。2.第二阶段推动高中生心理健康教育课程施行课题组在认真总结了第一阶段研究成效和缺乏的基础上，对研究工作做了相应的调整。首先，以心理老师为主施行心理健康教育课程转为以班主任为主施行心理健康教育课程，并在实践中不断调整课程内容，进一步提高课程的系统性、操作性、实用性。同时，为了验证第二阶段的研究效果，课题组增加了学生焦虑自评量表SAS、抑郁自评量表SDS、学习时间管理问卷和中学生人际关系量表，对实验组A(每个年级抽取两个班级，以心理老师为主开展心理健康教育课)；实验组B每个年级抽取两个班，以班主任为主开展心理健
13、康教育课；对照组C每个年级抽取两个班级作为对照组，对照组的班级不开展心理健康教育课进行了前后测，为第二阶段研究提供数据支撑。研究的施行阶段，针对班主任心理健康教育专业知识缺乏，心理健康教育工作积极性不高，对心理健康教育角色认同感低和心理健康教育实践经历缺乏等问题，课题组详细开展了四方面的培训工作。一是通过课题成员的集体研讨，总结出高中班主任工作中常涉及到的心理学知识和心理辅导技巧，围绕这些内容，面向班主任开展系列心理健康教育讲座，丰富了班主任心理学专业知识；二是运用团体心理辅导的理论与方法，采用专题工作坊的形式，开展老师心灵成长沙龙，增加了班主任的积极心理体验，促进了班主任个人成长，提升了班主
14、任开展心理健康教育课程的胜任力；三是课题组以班主任工作中的心理健康教育为主题，组织班主任开展沟通研讨，促进了班主任心理健康教育工作者角色的认同，进一步强化了班主任是学生心理健康成长的预防者、维护者和促进者的角色定位；四是以八位班主任为主，隔周开展一次心理健康教育课，在实践中促进班主任心理健康教育经历的积累。第二阶段的研究稳固了第一阶段的研究成果，并获得了新的研究成果。通过培训班主任把握了更丰富的心理健康教育知识和心理辅导技术，具备了一定的心理健康教育能力，并且班主任在心理健康教育课程施行中，加深了本身对课程的理解，积累了心理健康教育实践经历。研究的数据分析显示：班主任心理健康教育胜任力有显著提
15、高；实验班级学生的心理健康状态提高明显；班主任为主与心理老师为主的心理健康教育具有同等的干涉效果。三、研究的建议1.加强理论与技能培训是班主任开展心理健康教育的前提研究初期，我们发现很多班主任已经意识到心理健康教育的重要性，但介入心理健康教育的积极性不高，其中主要的原因之一就是大部分班主任没有经过系统的培训，缺乏专业的理论与技能，一些班主任教师固然在大学里学过一些心理学、教育学知识，但对心理健康教育相关知识比拟陌生。本次研究，经过两年的专业知识，包括心理健康教育的政策、心理健康教育课程设计、心理学专业理论、心理辅导技术的学习，课题组班主任积累了较为系统的心理健康教育知识，这为第二阶段班主任为主
16、施行心理健康教育课程提供了知识保障。正如一位班主任讲到：学习了心理健康教育的相关知识，我发现心理健康教育并不难，很容易把握，也很实用。为此，在实际工作中，加强班主任理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼，接受心理健康知识普及教育、人格塑造教育、智能开发教育、青春期心理健康教育、耐挫折教育、情绪管理教育等多方面的辅导，丰富他们心理健康教育知识，这是班主任开展心理健康教育的重要前提。2.促进班主任角色认同是其开展心理健康教育的主要动力当代教育的发展要请教师不仅仅是人类文化科学知识的传递者，也应当是学生个性的塑造者心理健康的维护者。班主任作为班级的管理者，能否以科学有效的方法把握学生的心理，
17、因势利导地促进学生的成长，将对整个班级心理健康教育工作起到非常关键的作用。然而，在现实的教育教学中，班主任要同时扮演很多不同角色，也常会出现角色错乱现象。为此，要进一步明确并细化班主任的心理健康教育详细职责是非常必要的。详细来讲，班主任要在班级中做好心理健康教育的宣传者、煽动者的角色重视心理健康教育，宣传和发动心理健康教育；规划者、组织者制定班级心理健康教育目的，心理健康教育的施行，学生心理素质发展评价、介入者、示范者要以本身良好的心理健康素质影响学生，为学生营造健康成长的乐园等角色，班主任对心理健康教育者的角色认同和角色定位，有利于班主任有效地处理本身的角色冲突，也有利于班级心理健康教育工作
18、的顺利开展。3.积极实践是提高班主任心理健康教育能力的重要途径班主任要积极实践心理健康教育，如积极设计心理健康教育课程，开展心理主题班会，将心理健康教育浸透在班级管理中，运用心理健康辅导技术指导学生成长等，在教学实践中体验心理健康教育对学生和本身的价值和意义，提高本身心理健康教育的自信心。同时，班主任施行心理健康教育课程的经过并不是一帆风顺的，困难和压力重重，面对这些，需要班主任不断地学习理论，学习别人的经历，同时需要与心理老师、学生不断沟通和总结，对课程设计和施行存在的问题提出修改方案，对课程效果分析等等，正是这样的较为复杂的实践工作，锻炼了班主任，提高了班主任的分析问题能力、计划能力、组织
19、施行能力、决策能力、协调能力、研究能力等。4.争取学校行政支持是班主任开展心理健康教育的有力保障在课程推广的开场，研究者通过向班主任进行课程介绍，由班主任自愿介入，效果不佳。之后借助学校政教处的气力，由政教处下发班会通知并进行相应的监督，催促班主任在班会时间开展心理健康教育课程，课程施行不但得到了量的保证，一段时间之后，班主任开场向心理老师询问心理健康教育课程施行细节，班主任逐步由被动接受转变为主动接受并积极施行。所以在心理健康教育课程推广方面，学校的行政支持是很重要的，尤其是在大部分班主任不了解心理健康教育的情况下，行政支持就成为心理健康教育课程推广的有力保障。班主任心理健康培训方案第4篇为
20、进一步规范学校班级管理，提升班主任专业水安然平静业务素养，指导老师从心理学角度正确引导和管理学生，促进学生身心健康发展，促进学校素质教育的全面施行。新源县教育工委筹备，县教育局牵头，组织伊犁州八县两市150名班主任在2月22-24日，在新源县第一小学组织开展伊犁州教育系统2019年班主任心理健康培训。本次培训特邀请到了中科院心理所心理咨询师培训教材编委、国家心理咨询师职业培训师师资、中科院心理研究所心理健康指导师孙闻天教师培训指导。孙闻天教师给大家带来了（班主任班级管理）和（心理健康团体辅导实操技能）两堂精彩讲座。内容由准备自己，团体辅导、危机管理三个版块组成，通过活动体验、基础引导、情境再现
21、，互动问答，小组协作，沟通分享等多种方式，让参训老师学在其中，用在其中，思在其中。同时，通过现场解答班主任在教学工作中碰到的典型案例，进行深化解答，共同讨论科学合理的处理方式，为广大老师解决实际问题起到抛砖引玉的的作用。伊宁市第二十四小学老师张婷婷讲，通过（班主任班级管理）课程的学习，使我对把握班主任班级管理经过中，班级常规的建立方法、班级文化的打造、班委的选用、班级凝聚力的培养、师生问题的处理方法与技术有了科学的认识。新源县坎苏镇中学新任班主任叶尔夏提讲，通过（心理健康团体辅导实操技能）的学习，使我深化理解团体辅导在人际沟通、团队建设、心理健康、情绪解压等方面开展了思路，学到了团体设计团体辅导方案的流程知识，以后再也不用为举办团体活动发愁了。banzhurenpeixun/251105.本文标题：班主任心理健康培训方案4篇较旧一篇：班主任技能培训课总结4篇较新一篇：