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1、新人教版九年级语文上册（星星变奏曲）教学设计反思（新人教版九年级语文上册（星星变奏曲）教学设计反思）这是一篇九年级上册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。3、星星变奏曲江河知识目的:1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物的象征意义，学习拟人、比照等修辞手法。能力目的：1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2、学会比拟阅读的方法，通过诗内物象的比照，理解诗歌主旨。3、仿照诗歌构造，开展诗歌写作的活动。情感目的：1、理解诗人对现实的否认和对光明的向往，以及即便面对重重磨难也不放弃希望的感情。2、体会诗人
2、经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点：1、了解朦胧诗的审美特征。2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。教学难点：理解星星的象征意义。教学经过设计：一、诗词导入：回忆著名诗人郭沫若写的（天上的街市）。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自来历往来表达作者对美妙生活的向往。今天我们来学习（星星变奏曲）这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、文体简介：朦胧诗，作为一个独特的诗学概念.朦胧诗改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自己意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受
3、。三、作者简介：江河：原名于友泽，1949年生，北京人。1980年在（上海文学）发表处女作（星星变奏曲）著有诗集（从这里开场）（太阳和它的反光）等.是新时期朦胧诗的代表诗人之。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以（纪念碑）等政治抒情诗和古代神话组诗（太阳和它的反光）博得社会瞩目。四、诵读，整体感悟：1、老师范读全诗，学生听读，整体感悟诗歌内容。2、学生参考课本后畅谈朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。五、题目解读：这首诗为什么题为星星变奏曲?（星星变奏曲）诗的上下两节，共同以星星为主要意象，来表现追求光明的主题，并且构造对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是一样或近似的，因此具有同样的韵
4、律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并构成强烈对照，基本句式和些用语也有所变异。这种情形就好像音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的相貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫星星变奏曲，可谓名副其实。六、合作探究：1、诗歌中能否有类似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是构造标志，并引导学生考虑这些诗句之间能否有不同之处。明确：假如谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意和假如谁还需要谁还会谁愿意谁愿意。2、分析：假如谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意和假如谁还需要谁还会谁愿意谁愿意。明确：前一诗节是肯定构造，而后一诗节能否定构造。3、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些
5、物象的不同。明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、严寒、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。4、诗中每一首诗都是群颤抖的星星。此处星星为什么要颤抖呢?明确：每一首诗都是一群颤抖的星星用暗喻的手法，表明：苦难的诗所遭到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的严寒孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。5、如何理解风吹落一颗又一颗瘦小的星?明确：瘦小的星比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连瘦小的星也被一颗又一颗地吹落，可见夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。6、寂寞地燃烧是什么意思?明确：在寻求自由和
6、光明的经过中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧本人去寻找光明。寂寞突出了孤单，燃烧代表了牺牲。7、体会作者营造的两种意境，以及怎样处理这两种意境?明确：全诗有两种意境：一种是光明与美妙的，一种是严寒和残酷的。光明和美妙的意境是诗人所追求和向往的，而严寒和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恨的，但也是诗人所生活的现实环境。七、理解象征意义：星星象征了什么，寄托了诗人如何的渴望?明确：象征着光明，象征着美妙的事物，表达了他对光明的渴望。八、总结全文：本文是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以假
7、如的假设句起头，一气呵成。诗人以星星象征光明，塑造一系列生活中最美妙的东西，诗意、春天、暖和、希望和自由等。但诗中的星星又有特定的情境和意义，它的光辉，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。九、布置作业：课后研讨与练习（星星变奏曲）教学设计教学目的一、知识与能力1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比较、比照等修辞手法。二、经过与方法1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2、学会比拟阅读的方法，通过诗内物象的
8、比照，理解诗歌主旨。3、仿照诗歌构造，开展诗歌写作的活动。三、情感、态度与价值观1、理解诗人对现实的否认和对光明的向往，以及即便面对重重磨难也不放弃希望的感情。2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点1、了解朦胧诗的审美特征。2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。教学难点理解星星的象征意义。教学准备多媒体课件。教学课时两课时。教学经过第一课时一、导入新课回忆著名诗人郭沫若写的（天上的街市）。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自来历往来表达作者对美妙生活的向往。今天我们来学习（星星变奏曲）这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、介绍朦胧诗朦胧诗
9、，作为一个独特的诗学概念。朦胧诗改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自己意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。三、作者简介江河：原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在（上海文学）发表处女作（星星变奏曲），著有诗集（从这里开场）（太阳和它的反光）等，是新时期朦胧诗的代表诗人之。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以（纪念碑）等政治抒情诗和古代神话组诗（太阳和它的反光）博得社会瞩目。四、诵读，整体感悟1、老师范读全诗，学生听读，整体感悟诗歌内容。提示：（星星变奏曲）抒情细腻，意境
10、优美。全诗由两个基本对称的诗节构成.每一节十六行，都以假如的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意气氛。朗读时要感情饱满，注意音量、速度和诗歌内趋力的和谐。2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。五、新课讲授1、诗歌中能否有类似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是构造标志，并引导学生考虑这些诗句之间能否有不同之处。明确：假如谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意和假如谁还需要谁还会谁愿意谁愿意。2、分析：假如谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意和假如谁还需要谁还会谁愿意谁愿意。明确：假如谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意是肯定句，而假如谁还需要谁还会谁愿意谁愿意
11、能否定句。前一诗节是肯定构造，而后一诗节能否定构造。3、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、严寒、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。4、指名学生朗读谁不愿意至一团团白丁香朦朦胧胧。体会诗中描写的情境，探究下列问题： (1)诗人用柔软得像一片湖来形容夜晚。这给你如何的感受?明确：柔软得像一片湖，把夜晚的安定，安静冷静僻静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温顺如梦的美妙感觉。 (2)鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，表现了如何的意境?明确：鸟落满枝头，点缀在繁密的树林间，周
12、围的环境一定是无人烦扰，特别宁静的;星星落满天空的情境必定出如今晴朗的夜间，固然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有类似之处，都只要在心境宁静时才能观察体会得到，因而勾起诗人的联想与类比。而春天鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，更生动地表现了光明的美妙。 (3)闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗在语意上存在着如何的关系?诗人为什么用闪闪烁烁来形容声音?明确：闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约
13、、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美妙意蕴。表现了春天之美，光明之美。诗人用闪闪烁烁来形容声音，采用了通感的修辞手法，由于声音会儿入耳，一会儿消失，一会儿明晰，会儿模糊的感觉与视觉上闪闪烁烁的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。六、课堂小结这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经历，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美妙的理想世界。第二课时一、导入新课今天我们继续来学习。二、新课讲授1、诗中每一首诗都是群颤抖的星星。此处星星为什么要颤抖呢?明确：每一首诗都是一群颤
14、抖的星星用暗喻的手法，表明：苦难的诗所遭到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的严寒孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。2、如何理解风吹落一颗又一颗瘦小的星?明确：瘦小的星比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连瘦小的星也被一颗又一颗地吹落，可见夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。3、寂寞地燃烧是什么意思?明确：在寻求自由和光明的经过中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧本人去寻找光明。寂寞突出了孤单，燃烧代表了牺牲。在第二节中诗人用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。4、体会作者营造的两种意境，以及怎样处
15、理这两种意境?明确：全诗有两种意境：一种是光明与美妙的，一种是严寒和残酷的。光明和美妙的意境是诗人所追求和向往的，而严寒和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恨的，但也是诗人所生活的现实环境。5、理解星星的象征含义，寄托了诗人如何的渴望?明确：象征着光明，象征着美妙的事物，表达了他对光明的渴望。分析：这首抒情诗以星星象征光明，即诗意、春天、暖和、希望和自由等生活中最美妙的东西，但诗中的星星又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以星星为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗
16、节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美妙转为严寒严酷。气氛的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心;诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧本人，代替它们照亮黑暗的大地。6、学生合作探究：这首诗为什么题为星星变奏曲?提示：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节拍、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的相貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称变奏曲，其构造为变奏曲式。（星星变奏曲）的上下两节，共同以星星为主要意象，来表现追求光明的主题，并且构造对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是一样或近似的，因此具
17、有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并构成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就好像音乐，既保持原有的摹本轮廓而又以变化的相貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫星星变奏曲，可谓名副其实。三、课堂小结星星是光明的使者，诗人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的现实中，他愿意燃烧本人，引领别人寻找光明。星星是诗歌意象，暗含诗歌的主旨;变奏曲是诗歌的特色，揭示诗歌的主题和构造，因而，欣赏诗歌要学会捉住诗题和诗眼。四、本课总结（星星变奏曲）是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗由两个基
18、本对称的诗节组成，每一节十六行，都以假如的假设句起头，一气呵成。诗人以星星象征光明，塑造一系列生活中最美妙的东西，诗意、春天、暖和、希望和自由等。但诗中的星星又有特定的情境和意义，它的光辉，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。（星星变奏曲）教学设计教学目的1、了解朦胧诗及其审美特征。2、感悟诗中星星的形象，领会其象征意义。3、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。4、揣测语言，品味诗句的丰富内涵。5、激发学生追求希望和光明的信念。教学重难点1、了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想
19、和信念。2、体悟星星的象征意义。教学课时2课时教学经过第一课时一、由关于星星的诗句导入回忆诗句，今天我们来学习（星星变奏曲）这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、作者介绍和朦胧诗江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年发表处女作（星星变奏曲），著有诗集（从这里开场）（太阳和他的反光）等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作朦胧诗。朦胧诗代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。三、请大家朗读明确：感情基调
20、是满怀希望的。朗读语调是深沉的。颤(chn)动闪烁(shu)朦胧(mnglng)覆(f)盖疲倦(pjun)静谧(m)憧憬(chngjng)劫(ji)难凝望(nng)四、再读：把握意象，读懂诗歌意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。对美妙理想热烈向往意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。意境：凄苦、严寒、孤寂、压抑的黑暗现实。对冷酷现实强烈否认五、详细体会1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了如何的渴望?象征着光明，象征着美妙的事物。表达了他对光明的渴望。2、两小节诗在构造上及语言表达上有什么异同点?都用假设的句子假如-谁
21、还需要-还会-开始;从第五行看，有变化，用谁不愿意和谁愿意都表达了现实中挣扎而向往光明、暖和和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。3、这首诗为什么题为（星星变奏曲）?变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来讲的，详细特征有下面两点：诗的上下两节构造相称，基本手法和用语一样或相近。围绕一个主题与主要意象变换情境。第二课时一、自读1、概括两节诗的内容。第一节：黑暗覆盖大地，诗人向往光明世界。第二节：否认现实世界，决心追求光明。2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面讲讲诗歌是如何构成主题与变奏的关系?第一节和第二节用了同样的构造、相近的句式、和递进式的比喻
22、。但句子的语气已从肯定变为否认;内容又对光明的向往转为对现实的否认;意境由温馨美妙转为严寒严酷，进而构成主题与变奏的关系。3、主旨：全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否认，抒发了本人对理想的向往和追求，以及固然迷茫失落而又不失坚定的希望。4、具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比喻的修辞手法，具有不透明性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。二、探究1、反复朗读谁不愿意至一团团白丁香朦朦胧胧，体会诗中描写的情境，探究下列问题。 (1)诗人用柔软得像一片湖来形容夜晚。这给你如何的感受?柔软得像片湖，把夜晚的安定，安静冷静僻静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温顺如梦的美妙感觉。 (2)鸟落满枝头
23、与星星落满天空的联想与类比，表现了如何的意境?鸟落满枝头，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人烦扰，特别宁静的;星星落满天空的情境必定出如今晴朗的夜间，固然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有类似之处，都只要在心境宁静时才能观察体会得到，因而勾起诗人的联想与类比。而春天鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，更生动地表现了光明的美妙。 (3)闪闪烁烁的声音从远方飘来，诗人为什么用闪闪烁烁来形容声音?诗人用闪闪烁烁来形容声音，采用了通感的修辞手法，由于声音会儿入耳，一会
24、儿消失，一会儿明晰，会儿模糊的感觉与视觉上闪闪烁烁的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。2、学生自由诵读诗歌第二节，考虑： (1)诗中每一首诗都是群颤抖的星星。此处星星为什么要颤抖呢?每一首诗都是一群颤抖的星星用暗喻的手法，表明：苦难的诗所遭到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的严寒孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。 (2)如何理解风吹落一颗又一颗瘦小的星?瘦小的星比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连瘦小的星也被一颗又一颗地吹落，可见夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
25、(3)寂寞地燃烧是什么意思?在寻求自由和光明的经过中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧本人去寻找光明。寂寞突出了孤单，燃烧代表了牺牲。三、作业处理试仿照这首诗的假如假如或谁不愿意谁不愿意的句式写几句诗，表达一种企盼。（星星变奏曲）教学设计教学目的1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。2、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。3、通过对诗歌意象的分析和理解，把握诗歌的主旨和感情。4、仿句练习，进行想象练习，训练学生诗歌表达技巧，培养学生美妙的情感。教学重难点1、通过对诗歌意象的分析和理解，把握诗歌的主旨和感情。2、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。教学课时2课
26、时教学经过第一课时一、导语每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。你可能会不由自主地想起谁写的什么诗?郭沫若（天上的街市）。齐背这首诗。这首诗作者采用了反衬的手法用天上的幸福自来历反衬现实生活黑暗。进而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗江河的（星星变奏曲）。而这首诗中作者又借助星星来表达如何的思想呢?二、自主学习1、借助资料，了解朦胧诗和作者。2、自读课文，勾画出重点字词，借助工具书理解识记。3、熟读课文，把握节拍。三、合作探究1、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象营造的意境。 (明确星星、诗、蜜蜂、萤火虫、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香;
27、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星、严寒、苦难的诗等。)2、分析上下节诗中不同物象的象征意义。四、小组成员互查自学情况，展示预习成果五、检测1、写出下面加点字的拼音。颤抖()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()2、下面诗句中运用了哪些修辞手法? (1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。 (2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。 (3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头第二课时一、导入新课二、学习目的1、通过对诗歌意象的分析和理解，把握诗歌的主旨和感情。2、仿句练习，进行想象练习，训练学生诗歌表达技巧，培养学生美妙的情感。三、
28、自主学习1、听读，把握诗句的节拍、重音、语气。2、在诗中诗人他不需要什么?他不愿意如何?他不喜欢什么?请先在诗中寻找答案并适当圈点、批注。3、诗人究竟为什么不需要星星?他究竟愿意过如何的生活?他喜欢一种如何的感觉?(找出你觉得优美的语句，从修辞的角度分析其作用。)四、合作探究1、概括两节诗歌的意境。不同的意境有何作用?2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了如何的感情?3、两节诗歌有哪些类似或反复的诗句?请找出来。4、这首诗为什么题为星星变奏曲?五、小组沟通后全班集中展示【反思】抓意象品意境探意蕴品意境，窥心中之诗意境是衡量诗歌艺术高低的标志。王国维曾讲：言气质，言神韵，不如言境界。有境
29、界，本也;气质、神韵，末也。有境界二者随之矣。意境是诗歌的根本，所以无论是写诗，还是鉴赏诗歌，都要了解诗歌的这个特征。所谓意境，就是作者调动生活积累，运用艺术表现手法，整合各种意象，使主观的思想感情与客观的物象互相融合而创造出来的意与境谐的境界。诗歌的意境是诗美的集中体现，是诗人主观情的流淌，熔铸着诗人成熟的思想，独特的个性，美学的理想和艺术才能等方面的内容，是诗人心中的诗。教学和鉴赏诗歌一定要去品味诗的意境。有意境的诗往往情深意远，耐有寻味，能给人以诗美的享受和情感思想的启迪。如，江河的（星星变奏曲）中谁不愿意，有一个柔软的晚上，/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动/谁不喜欢春天，鸟
30、落满枝头/像星星撒满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧。寥寥数语营造出一个安定、安静冷静僻静、柔和、温馨的夜境。那是诗人心中的诗，在这样的.意境中我们能感遭到诗人内心的闲适、自在，感遭到他对光明世界的向往。诗歌教学意义的追寻与实现假如大地的每个角落都充满光明，谁还需要星星，谁还会在夜里凝望寻找遥远的安慰江河的（星星变奏曲）奏出了整整一代人的希望和失望，而不仅是诗人一人的恩恩怨怨，诗人在失望中表现出对太阳普照的渴望，表现了弱者的崇拜，表现了在偶像破碎后举手失措的茫然。然而在一节课堂上，全部变成了语法、句式的分析，在那一刹那，我似乎听到江河无奈的叹息。在如今真实的诗歌课堂中，有多
31、少诗被我们的教师这样的肢解，诗歌课堂因此变得苍白。我们能否应该追问我们的诗歌教学的意义到底在哪儿?诗歌教学应重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。那么，到底怎样实现上面所讲的诗歌教学理想呢?巧用导语，激发兴趣衔接导入法这是一种最常见的导入法。知识存在着逻辑联络，孔子讲：温故而知新，能够为师矣。语文和其他学科一样，往往需要对学过的内容加以复习，以旧启新，新旧相连，使学生学过的知识像滚雪球一样，越滚越大。如上（星星变奏曲）不妨这样开始：静谧的深夜，郭沫若遥望星空，产生美丽的遐想，仿fo看到了牛郎织女骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游。诗人江河面对闪烁的星星，也不禁产生朦胧的憧憬。激活课堂，营
32、造语文学习的有效天地活不留于形式事实上，阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展经过，而整体印象的构成先在于对语言文字的阅读，对语言信息的把握，对遣词造句匠心的体会。例如在九年级的上册的（星星变奏曲），为了让学生领会作者的对理想、光明的追求。我从字里行间中让学生体会找到能表达情感的字词加以探究。通过对上下两节的比照，来体会作者的用意。书声朗朗长相伴，中学语文阅读教学必须优化朗读教学朗读的经过应合理、有层次老师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来讲，有基本要求用普通话正确朗读，较高要求顺畅朗读，最高要求传神
33、朗读。详细的训练要求是：用普通话朗读：口齿清楚、声音响亮、停顿适当、语气连贯、语调自然;表情达意：速度适中、完美和谐、领会主旨。由于学生的理解经过是一个不断接受、补充、整合而构建的经过，需要反复观察、比拟和练习。一开场，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。老师应让学生自由地练习、充分地沟通讨论、反复地比拟和揣测，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦到达充分理解且又经过反复练习构成了技能技巧，确信本人有能力到达熟练自若的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如美读、诵读等形式就能获得较好的效果。在初读课文阶段，学生需要整体感悟，初步感悟课文的内容。此时适宜
34、采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教（星星变奏曲）时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对诗歌的感情基调有了感性的认识。然后让学生讲讲各自对诗歌意象的理解，讨论问题：本诗的意象有哪些和各自象征是什么?诗中的中心句(即诗眼)是什么?这个问题解决之后，再让学生选择本人较喜欢的语句进行品读，进而对文章进行鉴赏。最后让学生根据本人对诗歌的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完好性。新人教版九年级语文上册（星星变奏曲）教学设计反思这篇教案共35572字，合适用于九年级上册语文教案教学学习。（人教版初三九年级语文上册第3课（星星变奏曲）导学案讲学稿反思）：通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。（人教版初三九年级语文上册第10课（孤单之旅）导学案讲学稿反思）：本课教学始终围绕教学目的展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。