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1、幼儿园大班社会讲课稿（常用的标志）两篇含反思大班社会讲课稿（常用的标志）两篇含反思适用于大班的社会主题教学活动当中，让幼儿在认识常用标志的基础上，尝试用本人喜欢的方式或合作创造，设计标志，发展幼儿的想像力、创造力和动手能力，创新意识和合作意识，充分调动幼儿的积极兴，认识常用的标志，引导幼儿用完好、流畅的语言讲述对各种标志理解的含义，培养幼儿的语言构筑能力，快来看看幼儿园大班社会讲课稿（常用的标志）两篇含反思教案吧。一、活动设计意图幼儿在生活中，经常能接触到各种各样的标志。而且会询问这个标志是什么意思?那个标志代表什么?幼儿的这种兴趣及好奇，正是我们向幼儿介绍社会，以及社会生活的一个突破口。常用
2、的标志活动采取了多种多样的形式，让幼儿通过找一找，认一认，画一画等了解标志的外形及含义，进而发展幼儿的想想力、创造力，本次活动综合了社会、艺术、语言等领域的内容，运用了多种手段，以求到达教育的最佳效果。最为难得的是培养幼儿的探索意识，创新意识，语言构筑能力。二、活动教育目的1、充分调动幼儿的积极兴，认识常用的标志，引导幼儿用完好、流畅的语言讲述对各种标志理解的含义，培养幼儿的语言构筑能力。2、在认识常用标志的基础上，尝试用本人喜欢的方式或合作创造，设计标志。发展幼儿的想像力、创造力和动手能力，创新意识和合作意识。三、活动准备：为顺利完成以上教学目的，在活动准备方面，特作如下安排：1、幼儿知识经
3、历准备：请家长带领幼儿到公共场所及其他地方找各种标志，并想办法通过查询、查资料等办法理解标志的意思。2、教具、学具准备：为体现学具、教具是幼儿学习的教科书，在本次活动中，幼儿，家长，老师共同采集常用标志的资料作为教材的重要补充。同时为幼儿提供各色彩纸、彩笔等制作用品等。教具的提供主要有：各种标志的卡片，有代表性的录像片断，如：禁令标志：禁止通行、禁止进入、禁止鸣喇叭、禁止停车、警告标志：注意危险、穿插路口、铁路道口、军人的标志、电视台的标志等。3、心理环境准备：为幼儿在自然的环境下学习，在幼儿园墙壁上设置一块展览版，把幼儿们找到的标志拿到幼儿园放在展览版上进行展示。四、活动经过本次活动，总体设
4、计思路：以（新纲要）为指导，借鉴建构主义理论和多元智能理论及做中学思想。从寻找标志认识常用标志，理解各种标志的含意标志小游戏讨论设计图标制作图标五大块，由浅入深，由表及里，从感悟到体验到创造，使原有的经历与新经历之间建立有机的联络。让幼儿在互动式、开放式、探究式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。从中发展幼儿的观察力、感悟力、想像力、创造力。各环节的详细教法、学法及时间分配如下：第一环节：带幼儿观看展览版，请小朋友看看展览版上都是什么?将幼儿引到标志的世界。目的将幼儿的注意力集中到该活动中来，此环节在1分钟以内。第二环节：运用多种感官认识常用标志，理解各种标志的含义，生生互动，师生互动
5、，互相谈发现。这部分是重点，需8分钟左右。建构主义理论提示我们，在教学中，要帮助孩子利用情景、协商对话等环境要素，发挥孩子的主动性、积极性。为此，我让孩子在标志情景中，与标志零距离接触，通过看、摸、听认识常用标志，理解各种标志的含义。你认识哪些标志?它有什么含义?把本人的发现告诉好朋友。老师、幼儿在师生互动、生生互动中，构成合作学习机制。第三个环节：标志小游戏，加强对标志认识的环节，需4左右分钟。老师准备各种标志的图片，让幼儿快速认出是什么标志?是什么意思，看看谁的反响快。在游戏中幼儿对常见标志有了进一步的认识和理解，并保持了浓厚的持续探究的愿望，学习的主动性，积极性被充分地调动起来第四个环节
6、：过渡环节，需1分钟。讨论设计图标，请幼儿想一想，我们幼儿园什么地方需要挂上标志?设计什么样的标志?同时把幼儿引到坐位上。第五个环节：结合幼儿园实际情况，幼儿自选材料，尝试本人喜欢的活动方式，创造、设计常用图标。如：班标、卫生间标志、园长室标志、厨房标志、节约用水标志、活动区标志等。多元智能理论提示我们：要发展智能优势，开发智能弱势，要面向一个又一个不同的、有差异的幼儿，采用不同的方式，合适不同的孩子，在这里，我们让孩子按本人对标志的认识，体验创造和设计常用图标。老师始终介入与幼儿的活动，及时地给予支持、引导、帮助。孩子们在玩中学、做中学，他们互相沟通、互相协商，创造性、动手能力由此也加强了。
7、这部分也是重点，需10分钟左右。结束部分：1-2分钟。幼儿设计后大家共享。并把标志贴到相应的地方。由此得到升华，让儿童装点本人的学习生活环境，极大提高幼儿的成就感，让幼儿们爱园、乐园。五、评析活动设计的各个环节都激发了幼儿的学习主动性、积极性，培养了幼儿的创新意识、探究能力，进而到达了大班所设定的活动目的。并且是将教育真实地浸透在生活和各项活动之中，不难想像，如此的师生互动，生生协作，对孩子，对老师都会是自然的，毫无压力的，学者乐学，爱学，教者爱教，乐教，自然和谐。一、设计意图：各式各样的广告已成为人们日常生活中常见的现象，广告的种类有很多种，公益广告、商品广告;随着社会的发展，广告的载体也越
8、来越多了，书报、电视、电脑、广播、宣传纸、横幅、交通工具、衣服、伞、宣传墙，等等。幼儿对广告不陌生，天天都在接触，那么它有什么作用呢?它能给我们提供怎么样的信息呢?通过这节课的设计让幼儿开场关注广告，并从广告中获取更多的信息。另外，广告的制作也能帮助幼儿了解更多的新事物。关注、采集、沟通周围环境中的信息，并对此发生兴趣，逐步扩大探索的视野本身就是（纲要）中对幼儿探索世界的内容和要求。二、活动目的：活动的目的是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。本次活动是在日常生活中一个点，它其中的一个要求是：让幼儿有了解本人身边的各种新事物的兴趣，乐于主动搜集新的信息。根据活动教材中的内容与要求，再根据
9、大班幼儿的年龄特点与（课程指南）上的要求，我将目的设定为：1.知道广告是无处不在、多种多样的，它能为我们的生活提供方便。2.体验共同制作广告的乐趣。根据目的，我把重点放在理解广告的含义上，让幼儿知道广告需要把想介绍事物的特征表现出来，要让听众一听、一看就知道你介绍的是什么。难点是让幼儿合作为某一事物制作一个广告。三、活动准备：我积极树立目的的整合观、科学观，力求构成有序的目的运作程式。为使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于情境游戏之中，我将作如下活动准备：1.前期经历准备：让幼儿与父母一起找找哪里有广告，它们都是以什么形式呈现的。2.教具、学具准备：若干条广告，拍摄广告的照片。四、教学教
10、法：新（纲要）指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中应力求构成合作探究式的师生互动、生生互动。因而，本次活动中我优选了下面几种教学方法：1.课件演示法：通过观看详细的广告，让幼儿在脑海中有个详细的、直观的对广告的认识。广告的生动有趣也能激起幼儿介入制作广告的兴趣。2.沟通讨论法：大班年龄段的孩子表现欲望强烈，他们会用多种方式表达本人的想法。因而，在活动中要让他们本人学会观察，学会捕捉信息，并能通过本人的言语表达出来。作为老师，应给他们充分表达的时机。五、活动经过：教学流程：观看广告为本人喜欢的东西做广告制作广告延伸活动。第一环节：观看广告。观看若干段广告，以多媒体的形式，
11、生动有趣，让幼儿对广告有更直观地认识，并将幼儿的注意力集中过来。其中的广告语、广告歌为下面让幼儿本人制作广告做了铺垫与示范。也让幼儿知道广告能为我们的生活提供很多信息，带来方便，让他们学会在观察，学会吸收信息。另外，第二个问题：除了在电视里，你在哪里也见过广告?帮助他们回忆、梳理，进而知道原来广告的形式是多种多样的，它一直存在在我们的周围。第二环节：为玩具包装制作广告。首先，我会出示几张本人事先拍好的玩具包装的照片。为什么要选择玩具，由于这是幼儿都熟悉的、感兴趣的东西，这样就不会使得他们没话讲了。我的问题层层递进，先让他们选一样本人喜欢的东西，然后来介绍，在介绍完了之后加深难度，请他们用儿歌的
12、形式表达出来，这无疑是对他们语言的精练度、概括能力、趣味性等多了一层考验。另外，还要求其他幼儿回答，听了同伴的介绍，你知道了什么。让他们知道，广告(语)不是讲给本人听、做给本人看的，而是要向其别人传递一种信息的。作为听众，也要学会从广告(语)中获取信息。第三环节：制作广告。（课程指南）中指出，大班的幼儿他们的创造欲望比拟强烈。因而在了解了广告的性质，它的制作方法之后，我们就尝试着本人来体验一回、锻炼一回，也让第二环节得到了稳固和加深。（指南）中还指出：大班年龄段的儿童开场有了合作意识，他们会选择本人喜欢的玩伴，也能与三、五个小朋友一起开展合作性游戏。因而，在制作广告前，我就给了他们这样一个问题
13、：如今这里有16名幼儿，请你们分成四组，自由组合。在这里就整合了一个数学问题，16个人，分成四组，那么每组要几个人呢?让幼儿本人考虑。自由组合也让幼儿有足够的主动权去选择和本人喜欢的同伴一起合作，锻炼了幼儿的交往协商的能力。在幼儿制作广告时，老师从旁指导，主要关注幼儿能否遵守游戏规则。提醒幼儿在游戏时每人只能讲一句广告语，要求简练一点。后面的人要重复前面幼儿的广告语。建议每组第三个幼儿先讲这件东西看上去像什么，再讲讲它的功用，最后一名幼儿能够抒发一下感情。老师还要适时地帮助幼儿概括提炼。第四环节：延伸活动。活动的延伸是为了孩子再一次稳固所学到的本领，老师可将此布置在区角中，里面投放更多的物品。另外做一个电视背景，有一个情景性以提高幼儿的兴趣，让他们本人来制作广告，播报广告。或者提供一些书报，可以以让他们以图画的形式制作广告，粘贴在书报上，感受本人的劳动成果。教学反思：此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动气氛，让幼儿在宽松自由的气氛中轻松获得锻炼与提高。活动经过中，幼儿表现的积极主动，都能用较完好的语言回答教师提出的问题，并能主动与同伴沟通。