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1、基于合作竞争的小学习作教学设计以小学五年级习作训练（写读后感）的教学为例-小学语文教学论文在小学各学科中，语文课程是其他课程的基础。（义务教育课程标准）2020版指出，“写作能力是语文素养的综合体现，“让学生易于动笔，乐于表达，“指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和互相修改的经过中提高写作能力。作文教学的目的，就是要让学生“学会写作。“课程标准要求学生能够运用常见的表达方式写作，这种能力应该是大多数学生都应该具备的。多年来，这一目的并没有得到普遍的实现。那么，如何才能在把课标的要求落实在教学中呢？近几年，笔者在习作教学方面进行了探索。2022年3月29日，笔者在五年级上了一节
2、习作课（写读后感）。这节课以合作竞争为核心机制，重在激发学生的写作兴趣，引导学生在写作实践中学习写作，获得了一定的效果。一、基于课程标准的教学目的（写读后感）是统编教材五年级下册第二单元的习作训练，要求学生选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。（义务教育课程标准）2020版在课程性质写道，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在第三学段对于习作有这样的要求，“修改本人的习作，并主动与别人交换修改；“习作要有一定的速度。从课程标准的对于语文性质的定义与习作的要求不难看出，语文，一定要聚焦语用。写一篇文章，谋篇布局，遣词用字，等等，方方面面都体现出了语用的这一思想。比方对作文进
3、行自我修改和相互修改，这些都要在课堂上进行，在实践中让学生把握修改的方法。再比方写作的速度，我们要考虑，写一篇文章，对于小学生来讲需要多长时间。当然，这得一分为二地看待，假如要把文章写得文从字顺，且能够恰当地表达出作者的情感或心意，这要反复修改才能做到。但是，我们也不得不考虑考试的需求，没有过多的时间让作者精雕细琢，因而，课堂作文必须有时限。目的的制定也要符合学情。提到读后感，大多学生都感到不好写，这是由于读后感是学生第一次写，所以在制定目的时非但不能拔高，甚至要有所降低，以避免让学生产生畏难心理。考虑到课标的要求与学生的现状，我将这次习作训练写为三个教学目的：1.学写读后感，能根据文章内容写
4、出本人的感想。2.30分钟内完成习作任务。3.根据“评改要求本人修改和相互修改作文。第一个目的是针对习作要求制定。这是从“语用的角度所作出的要求。目的用“学写一词，而不是“会写，就是让老师去除“好作文情结，只要学生能写出来，就是成功。在这一思想的指导下，老师就会减少对学生的束缚，降低对学生的要求，自然，学生习作时也会感到轻松。第二个目的要求了习作的速度。为了实现这一目的，我在课堂上施行了合作竞争的机制，学生四至五人一个小组，与其他小组开展竞争写作，先完成的小组进行加分。写作需要考虑，但太多地考虑也会让学生前瞻后顾，无所适从。适当地施加压力，反而会促进习作的完成。30分钟完成习作的时间是需要踮起
5、脚够一够才能得到的果实，团队的荣誉和竞争的意识是激发学生写作动力的是促使学生“踮起脚的动力。第三个目的是关于修改的。在教学实践中，我们经常发现，学生对于同学的批改或建议往往更为在意。不管是自我修改，还是相互修改，都要在课堂上完成。好作文是改出来的，这种意识也要在课堂上培养，不仅仅让学会修改方法，更重要的是，指向文章的是文章的阅读价值，只要拥有读者，才能实现情感的共鸣与心灵的沟通，才能实现文章有价值的沟通。在不断修改的经过中，逐步让学生认识到，只要不断地修改本人的文章，文章才会越来越好，写作能力才会提高。二、基于合作竞争的教学策略和方法在作文课堂上，学生“万马齐喑的现象很是普遍，没有兴趣、没有内
6、容可写，已经成了作文课的常态。这很大程度上是由于老师拔高了要求，让诸多学生望而却步，既然写不好，就干脆不写。假如大多数学生都以为写读后感困难，那么合作竞争也很难起到作用。合作竞争要有基础，任务要有一定的挑战性，还要注意调适课堂的气氛。第一，消除学生的困难心理。假如大多数学生都对于习作有难度，那么合作与竞争就难以开展。合作与竞争的基础应该是，让所有学生都以为写读后感并不是一件难事。因而，我分别出示了三篇范文展示给学生，一篇是相对符合要求的学生佳作，让学生认识读后感的基本写法；一篇是我本人写的（丑小鸭读后感），喜闻乐见的童话故事，日日相见的老师的文章，拉近了学生的与读后感的距离；一篇是缺点比拟突出
7、的读后感叙述所读文章内容太多、感想缺乏，让学生直观地感遭到写读后感最容易犯的错误。三篇文章先后出示，学生对于读后感从陌生到了解，直至破除“不会的心理。当大多数学生都以为作文能够完成的时候，就有了合作竞争的气氛基础。第二，适当地施加压力。不管是对于写作速度的要求，还是修改作文环节，老师都要设置让学生“跳一跳就能够摘到的“果实，比方“30分钟完成习作，“至少改2篇小组成员的文章，“大声朗读本人的文章，“评议其他小组成员的文章等。适当的压力、求胜的欲望以及团队的意识，会让每个学生都尽力写作，完成任务。第三，营造轻松愉快的气氛。过度的紧张会使课堂压抑，老师一定要重视营造课堂的和谐气氛。首先，要不断地发
8、现学生作文中的闪光点，并进行表扬，进而激发学生写作的兴趣和自信心。其次，对于学生的作文中的缺点，要委婉地指出，而绝不是批评。最后，老师的与学生沟通的语言尽可能诙谐，让学生放松心情。三、基于目的和策略的教学环节本次作文的每一个环节都指向教学目的的完成，指向学生持续的写作兴趣和写作动力。根据合作竞争的机制，我确定了教学流程：出示“奖励规则：1整节课自始至终能认真倾听、遵守纪律的小组加分。2回答问题声音响亮的小组加分。3在规定时间内完成作文的小组分别加分。4朗读习作和点评习作的小组加分。5总分最高的组荣获“火箭组称号。6最后一组为“蜗牛组，队长和队员反思。出示“习作要求：本次写读后感，首先要让学生明
9、白，感想是作文的主要内容，要在作文中占较多篇幅。其次，要让学生学会“写感想，能够根据所读文章联络生活实际，经过的事，认识的人，内心的话，凡所想到的，皆可入文。要注意的是，“导航引路时间一定要短，以不超过5分钟为宜，要为学生当堂完成习作留下足够时间。快速竞写：以小组为单位开展竞写，在30分钟时限内完成作业的小组进行加分。互评共赏：“互评共赏不容忽视的环节。老师要先出示“评改要求，一般的要求如：字体能否工整，题目能否适宜，分段能否合理等。针对“读后感的要求，如：能否简单介绍了一下文章或书的内容，或者重点介绍了印象最深的内容；能否选择一两处感触最深的内容，写出本人的感想；感想能否真实、详细等。接着，
10、要求学生在10分钟内完成修改2篇作文以上任务。然后是师生共同评议，鼓励学生朗读本人的作文或小组内成员的作文，其他小组成员进行点评；期间，老师进行适时评价。课堂结束时，学生意犹未尽，不断有学生追问：教师，什么时候还上作文课？这节课也得到了听课教师的共鸣。教师们一致以为，这节课落实了课标，激发了学生的写作兴趣，完成了习作任务，发展了学生的语文素养。同时，其环节流程简单，具有较高的复制性，让老师感到作文不再难教，让学生感到作文并不难写。其实，在习作教学中，不管哪一种方法，我们都要在理解课标的基础上，寻找或培养合适“课标生长的土壤。合作竞争的机制，激发了学生的写作兴趣，鼓励学生积极地进行写作实践，在不断实践的经过中提高了写作能力，使学生获得了基本的语文素养。也只要如此，我们的习作教学，或者讲语文教学，才会产生有更为实际的意义和价值。