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1、人教版二年级语文下册（雷雨）听课感想体会评课稿反思（人教版二年级语文下册（雷雨）听课感想体会评课稿反思）这是一篇二年级下册语文教案，情境教学重视富有趣味的教学场景创设，更讲究“情与“景的统一。（雷雨）听课实录一、课前沟通1.用掌声欢迎教师。2.跟着教师拍手，让掌声变化。手举高拍，表示掌声响些；手摆在胸前拍，掌声稍轻些；手摆在下面拍，掌声很轻。3.教师示意学生练习拍手。二、谈话导入1.同学们，如今是什么季节？夏天夏天的天气就像孩子的脸，讲变就变，刚刚还是晴空万里，一转眼就会下起倾盆大雨，让我们一起去感受夏天的与雨。板书：雨2.夏天的雨还时常伴随着轰隆隆的声音，叫什么？板书：雷相机提示书写规则：小
2、雨点落在田里。3.齐读课题，讲讲你仿fo看到了什么？听到了什么？再读课题。三、初读课文，感悟课文内容1.自读课文，要求读准每个字音，并标出自然段。师：同学们，大家读完一遍，就向教师伸出一个手指头，读完两遍呢？两个手指头。好，开场吧。2.检查读书情况。1开火车读，每人一段。2课件出示雷雨中、雷雨后两幅插图，要求学生讲出分别是什么时候？教师相机板书，并要求学生讲出是根据什么而判定出来的。3找出雷雨前、中、后的自然段。四、朗读感悟。一学习雷雨前的段落师：雷雨前的画面就藏在文中，大家边读边想，你眼前会出现什么画面？1.自读课文第一到三段。2.指名学生读文。引导学生讲讲你看见了什么？生1：天黑沉沉地压下
3、来。做动作理解压，引导学生边读句子边做压的动作。生2：一阵大风，吹得树枝乱摆。1出示词卡：乱2创设情境：鼓励学生当风中的小树，体会乱摆。生3：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。1指导书写垂。哪一笔画出现得最多？各笔横长短都不同。和教师一起在田字格里书写。2教师做动作垂，一下子就下来了，小蜘蛛为什么这么着急呢？指导学生朗读句子。生4：还看到了闪电。出示词卡：闪电。练讲词语：越越3.师生合作读第一到三段。师：这一切都在告诉我们，一场大雨就要来了。过渡：开场下雨了，引导学生一起拍手，表示雨声。并通过教师的示意，表示出雨从小到大，又由大到小。(课前拍手游戏在这里应用二学习雷雨中的段落1.学生自读。2.指名
4、学生读，并讲讲你感遭到了什么？3.出示雷雨中的插图，引导学生仔细观察，你从哪儿感遭到雨大？4.想象讲话：假设这时你正在街上，你会看到什么？听到什么？5.指名学生朗读课文，学生评价。三学习雷雨后的段落。师：雨渐渐地，渐渐地小了，停了，推开窗户，让我们一起去感受雨后的清新吧。1.鼓励学生谈谈本人感受了什么？生：我看到了美丽的彩虹。出示词卡：彩虹。师讲述虹的故事，便于学生区分虹与红，并在田字格里练习书写两遍。2.讲话练习：小蜘蛛，你坐在网上干什么呀？引导学生讲出雨后的景色。3.生配乐朗读课文。4.师配乐引读课文：雨停了，推开窗户，一阵清新的空气迎面扑来，抬头看树上池塘里五、欣赏儿歌，激发学生观察兴趣
5、。1.读儿歌欢迎小雨点来一点不要过多，来一点不要太少，来一点泥土裂开了嘴巴等，来一点蘑菇撑着小伞等，来一点小荷叶站出水面等，小水塘笑了一点一个笑窝，小野菊笑了一点敬一个礼。2.小结_x000D_（雷雨）听课札记1、给雨字组词。2、听雨声。师：你听到了什么？生：雨声；蛙声；雨声很大师：用一个词语形容一下生：倾盆大雨。师：若给这段声音起一个名字能够是生：雷雨。生：夜雨。师：为什么？生：青蛙白天不怎么叫，鸟叫声也不大。所以我以为是夜雨。【评：学生对语文材料的反响又往往是多元的。不同的学生听同一段声音，他的感觉是不一样的。这里教师对学生的答案夜雨，没有直接进行否认，多问了一个为什么。而学生的回答也确实
6、言之有理，生成得精彩。同时也体现了老师对学生独特感悟的尊重。】3、初读课文。师：知道雷雨时的景象是怎么样的吗？翻开课本读课文。出示阅读要求学生自由读课文。4、检查字、词。出示带生字的词语。学生自由读。师：谁来给大家秀一下。点名读；开小火车读；齐读【评：我个人是很反对这些时髦的、网络气息很浓的新词汇进入我们课堂的。什么PK、晕、wo靠、像这里的秀等等。一则，学生对教师你这样的新鲜词理解吗，知道你再讲什么吗；再则，学生的模拟性很强，很容易遭到影响，教师在课堂上一讲，学生在课后动不动就会从嘴里冒出这样的词来，本人作为一个语文教师，若听到了感觉总不是怎么舒适。】师：看到红颜色的字了吗？你用什么办法把它
7、认识了，记住了？学乱时，不要跟刮混淆。生：压是厂把土压下来了。师：垂字怎么讲?生：睡去掉目字旁。师：知道笔顺吗？跟教师书空。垂下是什么意思？课文中哪边出现了？课文当中是怎么写出的？谁来讲一讲？谁来讲一讲？谁来讲一讲？看动画，讲垂下的意思。蜘蛛爬下的速度很快【评：在讲解垂下这个词语的经过中，不管是教师的解释，还是动画演示，垂下的意思都偏向于数学上垂直的概念。而语文中的垂不同于数学中的垂，你能讲万条垂下绿丝绦中的垂下是柳丝成直角地垂下来的？所以，教师在教学这个词语时，犯了一个概念混淆的错误。】请生读相关语句。师范读。师：蜘蛛的心情如何？生：着急。生：害怕。师：读课文，找找是什么原因？师：为什么蜘蛛
8、那么地着急，那么地害怕，那么地慌张，那么地？为什么？【评：老师在课堂上的语言是要精心组织过的，要简洁明了，指向性强。上面两句话，执教教师在教学中确实是这样讲的。第句，一连问了3个问题，讲了3个谁来讲一讲，给学生也好，听课的教师也好，感觉都是模糊、罗嗦、重复。第句一连讲了四五个那么地，感觉有些重复，混乱。一堂课听下来，这样的语句还是比拟多的。】生：由于风来了。生：由于要下雨了。师：还从哪几个地方看出雷雨快要来了，还有吗？生：第1小节。师：还有哪里？师：除了蜘蛛雷雨前从树上逃下来，还描写了哪些景物？生：蝉不叫了。师：这是由于什么？生1：害怕。生2：冻死了。师：如今又不是冬天，蝉怎么会冻死了呢？【评
9、：这里学生讲冻死了，若教师仍然像前面学生讲夜雨时那样，多问一个为什么，可能仍然会生成一个亮点。教师有教师的理由，但学生也有学生本人的想法。教师就尊重学生在学习经过中的独特体验。】生：叶子不动了。生：满天的乌云压下来。师指导朗读相关语句。板书设计：雷雨乌云压下来叶子不动蝉不叫蜘蛛逃走了树枝乱摆电闪雷鸣【总评：1、教学目的还欠明晰明确，实事求是。2、老师的教学语言很重要，开课、结课、过渡、评价等语言，老师在课前都应好好准备，好好组织，努力做到简洁明了，指向性强。3、识字写字教学是第一学段的教学重点，在课堂中应突出其重要性。】_x000D_（雷雨）听课感受听完张教师的课，如雷雨过后一股清新的气息扑面
10、而来，让我沉醉其中。张教师的这堂课非常好地体现了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，它姓语、姓小、姓低，详细表如今：一、定位学段目的准确而又适度在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务,张教师在课堂上对读书和识字给予了高度的重视。在初读课文时，为了落实读准字音，读通句子这一目的，我们看到张教师给了学生充足的自由读书时间。检查反应时，先让学生把带有生字的词语、句子读正确，然后让学生开火车朗读课文，及时引导学生进行评议和指导，在字不离词，词不离句的详细的语境中，学生真正经历了识字的经过。第一课时让全体学生读通课文，这是进行阅读教学的底线，也是学生构成语感、提高语言学习质量最重要的渠道。在课堂最后
11、一个环节的安排上，张教师再次让学生与生字见面，并通过找朋友，强化了对本课生字的稳固。在生字指导中，选择本课生字中最难写的垂进行指导，先引导学生观察字的间架和笔画位置，在此基础上进行了示范书写。我们看到了扎实、真实、朴实的课堂。（课程标准）对第一学段的阅读教学提出了10项要求，而其中的很多要求，如喜欢阅读，感受阅读的乐趣借助读物中的图画阅读结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等，都在这一节课的教学中得到了充分的体现。应该讲，张教师的这堂课是一节落实学段目的要求，值得我们很好借鉴的课例。二、把握文本特点准确而又形象（雷雨）是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前
12、、雷雨中、雷雨后的自然景象。怎样让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。我们看到，张教师在教学雷雨前这一部分时，先让学生本人试着把声音和画面读出来，目的是让学生把抽象的文字转化成脑海中详细形象的画面，然后张教师提了一个核心问题根据课文的描写，你觉得应该加点什么或者改变什么？统领雨前的这一部分教学，这样避免过于冗杂、细碎的课堂提问。在教学反应时，张老师根据低年级学生的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。每一次的情景再现，都使学生身临其境，这样极大地激发了学生的学习兴趣，教学获得了很好的效果。三、重视言语实践扎实而又高效潘新和教授讲过：语
13、文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用老师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的老师，是无法敲开学生的言语心智法门的。引领学生守住语言的根，便是守住了语文这方故土。张教师擅长精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动。如在教学蜘蛛、蝉、彩虹词语时，我们教学时往往是让学生读一读，读正确就完事了，但是张教师要求学生用一句话来介绍其中一种事物，这样充分调动学生的生活积累进行口头语言的训练，在词语教学中发展学生的口头语言。让我感到最为精妙的是乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂这四个词语的挖掘。这四个词语是课文内容的高度概括，张教
14、师对这些词语进行了个性化的处理，引领学生进行一系列的训练：首先，请学生借助乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂这四个词语来描绘画面，这样词语与详细的景物对应起来，使学生加深了对这四个词语的理解，有助于的积累；接着根据图片给词语排队，在排队中训练学生的逻辑思维能力；最后引导学生图文对照，课文哪几个自然段是在描写雨前、雨中、雨后的画面，帮助学生了解作者的写作思路，从总体上把握了课文的内容。张教师的课堂教学环环相扣，层层推进，有效扎实的训练在行云流水中自然顺畅地达成。在这堂课里，我们看到了语文课就该上成读书课。读是语文的生命。简简单单教语文。所谓简单之法，就是引导学生大量地阅读。张教师把课堂里有限
15、的时间尽最大可能地给学生读书，我们看到她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让学生在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读有自由读，指名读，老师引读，师生合作读，老师用话语点拨，用鼓励评价，让学生在读中感悟，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。在读的经过中巧妙地将词语理解垂越来越响的理解句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的综合效果。四、二度创作文本巧妙而又灵动语文课是诗性的，是童趣盎然的，是语言文字彰显魅力的圣地。张教师匠心独运对文本进行二度创作，把雷雨前的情景改编成一首朗朗上口的小诗。这首精巧的小诗一出现，文章的灵魂鲜活起来。小诗在学生面前幻化出
16、一道绮丽的景致，令学生兴致徒增。让学生用上新学的词语将小诗填写完好，不仅拓展了学生的阅读，而且在阅读中进行新学词语的稳固与积累，很好地培养了学生的语感。小诗的出现，使课堂多了一份灵动，语文课堂的境界悄然而至。五、注重学法指导用心而又无痕学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂上单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，我们不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专利。在教学中，我们看到张教师是个有心人，学习生字时，引导学生运用边读边圈画的方法；学生碰到难读的地方时，告诉学生回过头来再练习几遍；默读时，提醒学生做到不出声，不指读，用眼看，用心想；学生自由读4、
17、5两个自然段时，告诉学生要边读边想象倾盆大雨的画面，虽是不经易的话语，浸透着学习方法的指导，在潜移默化中促使学生的知识向技能的转化。纵观整堂课，张教师凭借着亲切的教态，灵动的教学设计，灵敏多样的教学方法，合适低年级儿童心理特征的教学语言与组织形式，营造了和谐、温润的教学气氛，使整个课堂从头到尾充满了童趣，教学获得了很好的效果。_x000D_教学反思：（雷雨）听课反思（雷雨）一课是我们二年级组集体备课的展示，从初接教研任务到撰写教学设计，再至一而再再而三地试教、改教案，至最后这堂课的呈现倾注了曾妮教师很多的精神和时间，也倾注了组内教师对她的关爱与帮助，尤其是我们的黄教师，能够讲是字字句句、手把手
18、地教。这个磨课研课的经过对于年轻的曾教师来讲就是一次珍贵的历炼，也一定能促使她蜕变与成长；对于年轻的我们来讲，也在协作经过中学到很多，受益匪浅。这堂课固然谈不上是一堂高质量的研讨课，但是我仍然能从中收获良多：首先，语文教学要捉住了语文教学的根读。阅读教学总得读，课文的内容和情感是需要通过学生的声音来再现的。在这节课的教学中教师的读做到了，层次分明，方式多样。初读的感悟，精读理解，默读、范读、自由读、男女分组读、比拟读、指名读等多种形式的朗读，使得课堂书声琅琅。在读的经过中教师也注意到了读的方式与目的的统一，需要考虑的地方要求学生默读，需要学生读出感情的时候则要求学生大胆的自由地读，这对培养学生
19、的良好的阅读习惯很有帮助。其次，曾教师努力挖掘了教材的语文因素，很好的培养了学生的语文学习能力。在学习雷雨前部分捉住垂、压等词语反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是如何的？进而体会雷雨前天气的闷热，紧接着，又通过一系列的越来越如何来体会作者是根据天气的变化顺序来描写雷雨前的景象，先是闷，再是风，然后是闪电和雷声，以此来感受雷雨前天气的变化之快。还有更值得一提的是，曾教师注意培养学生的语言积累，如：你能用一个词来形容这既有雷又有电的景象吗？你能用一个词来形容雷雨中的景象吗等等，试图充份利用课堂资源，培养学生的语言积累。以上是我个人的两点体会，也是我在今后的教学中所要努力的
20、方向。_x000D_（雷雨）评课徐教师这节课上得很成功，她能捉住课文的重点和难点，以生为本、以读为主、以拓展为目的，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上擅长发现雷雨前、时景象变化的特征。三、以生为本、优化朗读以学生为主体，老师引导得恰如其分，师生关系融洽和谐，教学条理明晰，重点突出。每个教学环节的过渡也非常自然流畅。尤其是在指导孩子朗读方面做足了功夫。在（雷雨）一课的执教中，如：徐教师释题后就给学生的读书方法，把课文中描写雷雨前浴雷雨时的句子时适时出示，并采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生，详细体如今这几个
21、朗读教学的点上：1、范读引路，留有画面在阅读教学中，老师声情并茂地范读，学生能够视其人，闻其声，悟其情，直接领略老师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，老师就能更有效地指导学生的个性化朗读。在今天的语文课上徐教师用本人的朗读带领学生走进文本，学生在徐教师有轻有重的朗读声中让学生的头脑中留有雷雨前乌云满天，风吹树摆的前奏曲和雷雨中电闪雷鸣一片朦胧的雨景。教师这样的朗读是不要的教。师的范读能读出好的教学方法和学习方式。于永正教师讲过：对儿童来讲，正统不如卡通。老师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。2、借助图片，感悟朗读对于孩子来讲，雷雨之前的天
22、气有所感受，但不是最为明晰。在教学中徐教师先让学生闭上眼睛听一位学生读，其他学生想象本人看到了一副如何的画面？再让学生本人讲讲，在学生讲出本人对这样的天气来临时的感觉时，徐教师又让学生看图片，把雷雨来之间，天气黑沉沉的感觉全部展如今孩子们面前，随即又让学生根据图片讲本人的感受，又将这样的感受融入到朗读中进行表达。此时的朗读分步是成功的，到位的，更是科学的。3、动作演示，体验朗读课堂上徐教师在教学突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一句时，徐教师在让学生给突然换了一个词之后，问学生：看到过树枝乱摆的样子吗？然后让学生动手来做做看，在做的基础上又让学生边做边读句子，最后由教师读句子小朋友做树木。通过动作的
23、演示参加，学生更好地体会到了雷雨前大风吹乱树枝的场面，在动作的感悟中学生能更清楚地领会到雷雨前大风吹乱树枝的景象，此时再让学生朗读也就水到渠成了。4、比拟朗读，体味文本在教学第4小段时，徐教师用这样一个问句引入：一直是大雨倾盆吗？然后引导学生给渐渐地换个词。师又问：这场雨大吗？从哪里能够看出来了？指名学生朗读并配上雷声、闪电。在此基础上徐教师又让男女生分工对读，配合读出从雨大到雨小。最后又请了几位学生一起配合读出雨从大到小的变化。从这一经过中能够看出徐教师不但注重让学生从详细的言语中感受雨从小到大的变化。徐教师的课，是一节非常成功，也非常值得我们新老师认真学习。_x000D_（雷雨）评课稿（雷
24、雨）是二年级下册的一篇文章。课文描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。授课沈教师在（雷雨）一课的教学设计中，巧妙地创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的经过中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。一、引导学生细细地品。学生初步感悟课文内容后，捉住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。让学生看图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色特别昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计下面问题引导学生品词析句：满天是什么意思黑沉沉写出了乌云怎么样的变化压字讲明当时的云层怎
25、么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到如何在引导学生理解蜘蛛从网上垂下来，逃走了这个句子时，垂比拟抽象，难理解，教师演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：垂是讲蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。二、让学生真正地活。雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不一样。教师让学生用比照观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有如何的变化通过指导学生用观察比照的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。沈教师亲切柔和的语言，霎时也拉近了和孩子们的距离。整堂课气氛活泼热烈，孩子们学得
26、专心又开心。_x000D_（雷雨）评课（雷雨）一课，用精练的文字。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。听了何教师上的这一课后，给我留下了深入的印象。下面就谈谈本人的几点看法：1、通过出示文中两幅插图，让学生观察想象谈体会。相机板书课题：雷雨。采用看图的方式引入，营造了教学气氛，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力。思维能力的练习融为一体，激发了学生学习的喜好和主动探究的积极性。2、让学生自学课文，要求读准字音，读通句子，画出本人不熟悉的生字，接着引导学生用本人的方法识记，先是同桌沟通，促进学生丰富识字经历，然后利用生字卡片，让学生上台当小教师领读，还去
27、掉音节让学生认读。最后通过识字游戏稳固生字的认读。如：开火车读、摘苹果、猜字谜等，同时找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行稳固，教师真正把学习的主动权交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中沟通识字方法，丰富识字经历，激发识字喜好，进而提高了自主读书的能力。3、朗读感悟，在教学中，教师让学生观察两幅插图，比拟两幅图有什么不一样，联络本人的生活实际，用本人的语言描绘图中不同的景象。接着图文对照，读课文，同桌互读互评，培养学生的合作精神，然后让学生默读课文，想象图景，边读边想雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。最后选读积累，研读沟通。朗读本人喜欢的词语和句子，按雷雨前、
28、雷雨中、雷雨后的特点勾画出描写这些景象的词句在班上研读，读后沟通朗读体会，读是语文教学的目的，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的设计，有效地突出了读的重要性、层次性，体现老师的主导作用。让学生在多形式和屡次数的读书活动中，理清思路感受语言，体会情境丰富了学生的熟悉和体验。【反思】（雷雨）是当代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是（雷雨）中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。我们知道从戏剧的理论来讲，戏剧教学应该侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中
29、领会人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采用了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上获得了较好的效果。创设情境教学是指在课堂教学中，老师根据教学需要，从学生的年龄特点出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。创设情境的途径有很多，大致能够归纳为六种：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自己需要。情境教学重视富有趣味的教学场景创设，更讲究情与景的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到形真、情切、意远、理蕴。我们老师应准确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目的，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，到达激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目的，那样容易造成情境创设负效应。