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1、（项链）一等奖讲课稿（项链）一等奖讲课稿）这是优秀的讲课稿文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、（项链）一等奖讲课稿（项链）是法国作家莫泊桑创作于1884年的短篇小讲。故事讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链，来夸耀本人的美丽。不料，项链在回家途中不慎丢失。她只得借钱买了新项链还给朋友。为了归还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后，得知所借的项链原是一串假钻石项链。一、讲教材1、教材在本单元所处的位置及课文特点本单元课文包括（药）、（项链）、（陈奂生上城）、（守财奴）四篇小讲。这是继本册第一个小讲单元之后的又一个小讲单元。这个单元继续欣赏我国
2、当代小讲和外国小讲，并欣赏新中国成立以后的现代小讲。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小讲的主题、构造和人物描写技巧。（项链）是一篇故事情节波涛起伏，引人深思的短篇小讲，应让学生重点把握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目的定为下面几点：A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。C、学习根据小讲的情节、人物形象、创作背景等要素理解小讲的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。D、进行情景对话训练，提高白话表达能力。这四个目的的设置符合学生的认知规律，即整体感悟局部思维
3、迁移拓展。根据本单元的教学目的、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。二、讲教法课堂上，老师的引导及教材是学生感悟和观察的对象，学生正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过考虑获得对客观世界的认识的。这种观察与考虑是有计划、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种积极的思维经过，是一种思维知觉。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情介入，独立自主的解决问题。详细做法如下：提问法逐步引导，逐步深化。自主探究法，学生实践，稳固提高。诵读法反复朗读，把握语言特色。讨论法积极介入，总结规律。悬念法带着问题，
4、深化考虑点拨法展开联想，拓展思路。其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众讲话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人以为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极介入，促进全体学生积极动脑。因此，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。能够讲，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学
5、少慢差费现象的一把金钥匙。三、讲学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，当代教育所面临的最严峻的挑战，已不是怎样使受教育者学到知识，而是怎样使他们学会学习。正如一位教育家所讲：一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理。也正如埃德加富尔所讲：将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。我们古人也讲授人以鱼，不如授人以渔。学生获得知识的经过是由少积多、由浅入深的循序渐进的经过。学生通过对第一单元课文和（药）的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本把握了攻克学习重点的一定的方法这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步把握起来的。为了使学生的认识能向纵深发展，
6、教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过教师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的凡为教者必期于到达不教的目的。在教学经过中我很重视让学生主动介入和相互学习，学习中尽量让学生本人动脑、动口、动手，能够让学生质疑，这是一个最重要的环节。由于提出一个问题比回答一个问题更难得。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时老师的启发诱导再贯穿
7、始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了老师的主导作用。四、讲教学程序根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目的和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都十分注意了这一点，一导课1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。清无名氏（冰雪诗）让学生考虑这两首诗和课文的类似之处，老师能够给予适当点拨。学生略家思考便能够知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以十分深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局
8、，它们的共同点是出人意料，符合情理，（项链）的结局也是如此。这样的导入方式能够让学生在笑声中把握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。板书课题作者2、简介作者关于莫泊桑，除了了让学生本人回首作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小讲大师，让他们在相互联络、相互比拟中把握知识。这样介绍作者，能够丰富学生的文学常识，又能够把他们的注意力仅仅捉住。同时，这也是根据大纲要求了解课文涉及的重要作家作品知识而进行的课堂教学必不可少的一步。3、解题（项链）的原题是（首饰），后来选入课本时，才更名为（项链）。我让学生比拟一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小讲中，
9、改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小讲的情节都是围绕着这条项链展开的，因此后一个标题更切合小讲的内容，而原题（首饰）所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是怎样改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深化挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以老师在施行点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。二讲课文分析以问题导路，逐步深化，各个击破1、关于本文的情节和构造，我设置了下面几个问题让学生考虑这里主要运用自主探究法和讨
10、论法，能够辅助提问法，同是主要是为了解决目的A、小讲在项链的牵动下，都写到了哪些情节？、所有的情节中有两个重要的曲折波涛，请指出来。、分析每一个情节中女主人公心理的变化，能够扣住文章中的详细语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。这样就浸透了目的B在其中。、有人讲丢项链写得太忽然，没有写出必然性。让大家小组讨论能否这样？有学生这样回答：孤立地看这是一件偶尔的事，但联络前文，尤其是全文，能够看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，假如她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即便这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上狂热兴奋沉迷沉醉及后来的赶紧逃走，在这种慌乱沉醉中丢失东
11、西也是很符合情理的。这讲明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就能够自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅能够加深学生对课文的理解，而且让学生仿fo置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。假项链，是（项链）的最后一个情节，也是这篇小讲最为精彩的部分，它把小讲的情节推到了一个更新的境界，成了世界小讲名作中令人叹为观止的豹尾。苏联作家苏曼诺夫曾经讲过：艺术的打击气力要放到最后。让大家考虑最后讲明项链是假的有如何的打击气力？经过讨论学生能够得出一致的结论：宏大的代价
12、；残酷的玩笑；深入的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。3、恩格斯也曾经讲过：偶尔的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。由此我让学生考虑本文的偶尔性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生本人去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他讲能够发现一切事情的发生都是偶尔的，请柬一向很少发给职员，我费了多大力气才弄到手，偶尔；晚礼服的款子是他恰好存着这么一笔款子，偶尔；借项链也是出人意料地顺利，偶尔；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶尔；项链的丢失当然就更是偶尔中的偶尔；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶尔
13、。并且这所有的偶尔都是极细小的事，但是就是这些偶尔的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深化考虑，教学目的C就浸透在其中了。三讲练习1、讲课堂练习表演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。（项链）可沿用传统的教法：让学生给小讲续写结尾或设想另外的情节，这些练习能够培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和讨论主题多重性的目的还是没有到达。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开场、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对她到水果
14、店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那困难的钱。A、老板，这牛肉还是那个价吗？B、你总是问又不买！A、这西红柿多少钱一斤？B、不要问啦，你买不起的！A、那有什么便宜点的菜吗？B、便宜的，你本人看吧！A、这堆老白菜呢？B、老白菜啊，这些至少两个铜子。A、两个？能不能再便宜一点？B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其别人还等着我呢！这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目的D2、讲课后考虑题玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其
15、中的原因。、就人而言，不敢想象那位富有得令人倾倒的朋友，竟会珍藏价钱低贱的假货；、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；、就己而言，生于蓬门，嫁于寒士，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？、就理而言，即便是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？这样的考虑题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。五、讲板书我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在项链上，每个情节的前后分别是主人公差异较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。
16、外表上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给本人戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生能够一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面平衡，又不单调，体现了艺术性。2、（项链）一等奖讲课稿（项链）是法国作家莫泊桑创作于1884年的短篇小讲。故事讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链，来夸耀本人的美丽。不料，项链在回家途中不慎丢失。她只得借钱买了新项链还给朋友。为了归还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后，得知所借的项链原是一串假钻石项链。一、讲教材1、教材在本单元所处的位置及课文特点本单元课文包括（药
17、）、（项链）、（陈奂生上城）、（守财奴）四篇小讲。这是继本册第一个小讲单元之后的又一个小讲单元。这个单元继续欣赏我国当代小讲和外国小讲，并欣赏新中国成立以后的现代小讲。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小讲的主题、构造和人物描写技巧。（项链）是一篇故事情节波涛起伏，引人深思的短篇小讲，应让学生重点把握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目的定为下面几点：A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。C、学习根据小讲的情节、人物形象、创作背景等要素理解小讲的主题，训练学生的鉴赏
18、评价能力和批判性思维。D、进行情景对话训练，提高白话表达能力。这四个目的的设置符合学生的认知规律，即整体感悟局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目的、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。二、讲教法课堂上，老师的引导及教材是学生感悟和观察的对象，学生正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过考虑获得对客观世界的认识的。这种观察与考虑是有计划、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种积极的思维经过，是一种思维知觉。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情介入，独立自主的解决问题。详细做法如下：提问法逐步引导
19、，逐步深化。自主探究法学生实践，稳固提高。诵读法反复朗读，把握语言特色。讨论法积极介入，总结规律。悬念法带着问题，深化考虑点拨法展开联想，拓展思路。其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众讲话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人以为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极介入，促进全体学生积极动脑。因此，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路
20、，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。能够讲，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学少慢差费现象的一把金钥匙。三、讲学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，当代教育所面临的最严峻的挑战，已不是怎样使受教育者学到知识，而是怎样使他们学会学习。正如一位教育家所讲：一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理。也正如埃德加富尔所讲：将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。我们古人也讲授人以鱼，不如授人以渔。学生获得知识的经过是由少积多、由浅入深的循序渐进的经过。学生通过对第一单元课文和（药）的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本把握了
21、攻克学习重点的一定的方法这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步把握起来的。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过教师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的凡为教者必期于到达不教的目的。在教学经过中我很重视让学生主动介入和相互学习，学习中尽量让学生本人动脑、动口、动手，能够让学生质疑，这是一个最重要的环节。由于提出一个问题比回答一个问题更难得。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡不动笔墨不读
22、书，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时老师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了老师的主导作用。四、讲教学程序根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目的和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都十分注意了这一点，一导课1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。清无名氏（冰雪诗）让学生考虑这两首诗和课文的类似之处，老师能够给予适当点拨。学生略家思考便能够知道这两首诗前
23、三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以十分深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，符合情理，（项链）的结局也是如此。这样的导入方式能够让学生在笑声中把握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。板书课题作者2、简介作者关于莫泊桑，除了了让学生本人回首作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小讲大师，让他们在相互联络、相互比拟中把握知识。这样介绍作者，能够丰富学生的文学常识，又能够把他们的注意力仅仅捉住。同时，这也是根据大纲要求了解课文涉及的重要作家作品知识而进行的课堂教学必不可少的一步。3、解题（项链）的原题是
24、（首饰），后来选入课本时，才更名为（项链）。我让学生比拟一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小讲中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小讲的情节都是围绕着这条项链展开的，因此后一个标题更切合小讲的内容，而原题（首饰）所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是怎样改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深化挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以老师在施行点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。二讲课文分
25、析以问题导路，逐步深化，各个击破1、关于本文的情节和构造，我设置了下面几个问题让学生考虑这里主要运用自主探究法和讨论法，能够辅助提问法，同是主要是为了解决目的A、小讲在项链的牵动下，都写到了哪些情节？、所有的情节中有两个重要的曲折波涛，请指出来。、分析每一个情节中女主人公心理的变化，能够扣住文章中的详细语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。这样就浸透了目的B在其中。、有人讲丢项链写得太忽然，没有写出必然性。让大家小组讨论能否这样？有学生这样回答：孤立地看这是一件偶尔的事，但联络前文，尤其是全文，能够看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，假如她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即便
26、这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上狂热兴奋沉迷沉醉及后来的赶紧逃走，在这种慌乱沉醉中丢失东西也是很符合情理的。这讲明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就能够自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅能够加深学生对课文的理解，而且让学生仿fo置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。假项链，是（项链）的最后一个情节，也是这篇小讲最为精彩的部分，它把小讲的情节推到了一个更新的境界，成了世界小讲名作中令人叹为观止的豹尾。苏联作家苏曼诺夫曾经讲过：
27、艺术的打击气力要放到最后。让大家考虑最后讲明项链是假的有如何的打击气力？经过讨论学生能够得出一致的.结论：宏大的代价；残酷的玩笑；深入的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。3、恩格斯也曾经讲过：偶尔的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。由此我让学生考虑本文的偶尔性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生本人去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他讲能够发现一切事情的发生都是偶尔的，请柬一向很少发给职员，我费了多大力气才弄到手，偶尔；晚礼服的款子是他恰好存着这么一笔款子，偶尔；借项链也是出人意料地顺利，偶尔；丈夫给妻子披上家常
28、衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶尔；项链的丢失当然就更是偶尔中的偶尔；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶尔。并且这所有的偶尔都是极细小的事，但是就是这些偶尔的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深化考虑，教学目的C就浸透在其中了。三讲练习1、讲课堂练习表演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。（项链）可沿用传统的教法：让学生给小讲续写结尾或设想另外的情节，这些练习能够培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和讨论主题多重性的目的还是没有到达
29、。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开场、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那困难的钱。A、老板，这牛肉还是那个价吗？B、你总是问又不买！A、这西红柿多少钱一斤？B、不要问啦，你买不起的！A、那有什么便宜点的菜吗？B、便宜的，你本人看吧！A、这堆老白菜呢？B、老白菜啊，这些至少两个铜子。A、两个？能不能再便宜一点？B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其别人还等着我呢！这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的
30、理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目的D2、讲课后考虑题玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。、就人而言，不敢想象那位富有得令人倾倒的朋友，竟会珍藏价钱低贱的假货；、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；、就己而言，生于蓬门，嫁于寒士，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？、就理而言，即便是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？这样的考虑题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。五、讲板书我把板书设计成了一条项链的形
31、式，把文章的几个主要情节标注在项链上，每个情节的前后分别是主人公差异较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。外表上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给本人戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生能够一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面平衡，又不单调，体现了艺术性。3、（项链）一等奖讲课稿（项链）是一篇故事情节波涛起伏，引人深思的短篇小讲，应让学生重点把握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。下面是我收集整理的（项链）讲课稿，希望对您有所帮助！一、讲教材1、教材在本单元所处的位置及课文特点本单元课文包括（药）、（项链）、（陈奂生上
32、城）、（守财奴）四篇小讲。这是继本册第一个小讲单元之后的又一个小讲单元。这个单元继续欣赏我国当代小讲和外国小讲，并欣赏新中国成立以后的现代小讲。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小讲的主题、构造和人物描写技巧。（项链）是一篇故事情节波涛起伏，引人深思的短篇小讲，应让学生重点把握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目的定为下面几点：A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。C、学习根据小讲的情节、人物形象、创作背景等要素理解小讲的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。D
33、、进行情景对话训练，提高白话表达能力。这四个目的的设置符合学生的认知规律，即整体感悟局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目的、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。二、讲教法课堂上，老师的引导及教材是学生感悟和观察的对象，学生正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过考虑获得对客观世界的认识的。这种观察与考虑是有计划、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种积极的思维经过，是一种“思维知觉。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情介入，独立自主的解决问题。详细做法如下：提问法逐步引导，逐步深化。自主探究法
34、学生实践，稳固提高。诵读法反复朗读，把握语言特色。讨论法积极介入，总结规律。悬念法带着问题，深化考虑点拨法展开联想，拓展思路。其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众讲话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人以为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极介入，促进全体学生积极动脑。因此，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质
35、量地完成课堂教学任务。能够讲，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费现象的.一把金钥匙。三、讲学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，当代教育所面临的最严峻的挑战，已不是怎样使受教育者学到知识，而是怎样使他们“学会学习。正如一位教育家所讲：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理。也正如埃德加富尔所讲：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。我们古人也讲“授人以鱼，不如授人以渔。学生获得知识的经过是由少积多、由浅入深的循序渐进的经过。学生通过对第一单元课文和（药）的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本把握了攻克学习重
36、点的一定的方法这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步把握起来的。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过教师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教的目的。在教学经过中我很重视让学生主动介入和相互学习，学习中尽量让学生本人动脑、动口、动手，能够让学生质疑，这是一个最重要的环节。由于“提出一个问题比回答一个问题更难得。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书，
37、让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时老师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了老师的主导作用。四、讲教学程序根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目的和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都十分注意了这一点，一导课1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。明伦文叙题苏东坡百鸟归巢图一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。清无名氏（冰雪诗）让学生考虑这两首诗和课文的类似之处，老师能够给予适当点拨。学生略家思考便能够知道这两首诗前三句
38、都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以十分深的印象。这种大逆转类似于欧享利式的结局，它们的共同点是出人意料，符合情理，（项链）的结局也是如此。这样的导入方式能够让学生在笑声中把握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。板书课题作者2、简介作者关于莫泊桑，除了了让学生本人回首作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小讲大师，让他们在相互联络、相互比拟中把握知识。这样介绍作者，能够丰富学生的文学常识，又能够把他们的注意力仅仅捉住。同时，这也是根据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品知识而进行的课堂教学必不可少的一步。3、解题（项链）的原题是（
39、首饰），后来选入课本时，才更名为（项链）。我让学生比拟一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小讲中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小讲的情节都是围绕着这条项链展开的，因此后一个标题更切合小讲的内容，而原题（首饰）所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是怎样改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的“眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深化挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以老师在施行点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。二讲课文分
40、析以问题导路，逐步深化，各个击破1、关于本文的情节和构造，我设置了下面几个问题让学生考虑这里主要运用自主探究法和讨论法，能够辅助提问法，同是主要是为了解决目的A、小讲在“项链的牵动下，都写到了哪些情节？、所有的情节中有两个重要的曲折波涛，请指出来。、分析每一个情节中女主人公心理的变化，能够扣住文章中的详细语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。这样就浸透了目的B在其中。、有人讲“丢项链写得太忽然，没有写出必然性。让大家小组讨论能否这样？有学生这样回答：孤立地看这是一件偶尔的事，但联络前文，尤其是全文，能够看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，假如她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；
41、即便这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热“兴奋“沉迷“沉醉及后来的“赶紧逃走，在这种慌乱沉醉中丢失东西也是很符合情理的。这讲明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就能够自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅能够加深学生对课文的理解，而且让学生仿fo置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。“假项链，是（项链）的最后一个情节，也是这篇小讲最为精彩的部分，它把小讲的情节推到了一个更新的境界，成了世界小讲名作中令人叹为观止的“豹尾。苏联作家
42、苏曼诺夫曾经讲过：“艺术的打击气力要放到最后。让大家考虑最后讲明“项链是假的有如何的“打击气力？经过讨论学生能够得出一致的结论：宏大的代价；残酷的“玩笑；深入的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。3、恩格斯也曾经讲过：“偶尔的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。由此我让学生考虑本文的偶尔性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生本人去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他讲能够发现一切事情的发生都是偶尔的，请柬“一向很少发给职员，“我费了多大力气才弄到手，偶尔；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子，偶尔；借项链也是出人意料
43、地顺利，偶尔；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶尔；项链的丢失当然就更是偶尔中的偶尔；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶尔。并且这所有的“偶尔都是“极细小的事，但是就是这些偶尔的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深化考虑，教学目的C就浸透在其中了。三讲练习1、讲课堂练习表演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。（项链）可沿用传统的教法：让学生给小讲续写结尾或设想另外的情节，这些练习能够培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分
44、析和讨论主题多重性的目的还是没有到达。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开场、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那困难的钱。A、老板，这牛肉还是那个价吗？B、你总是问又不买！A、这西红柿多少钱一斤？B、不要问啦，你买不起的！A、那有什么便宜点的菜吗？B、便宜的，你本人看吧！A、这堆老白菜呢？B、老白菜啊，这些至少两个铜子。A、两个？能不能再便宜一点？B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其别人还等着我呢！这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能
45、帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目的D2、讲课后考虑题玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。、就人而言，不敢想象那位“富有得令人倾倒的朋友，竟会珍藏价钱低贱的假货；、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；、就己而言，生于“蓬门，嫁于“寒士，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？、就理而言，即便是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？这样的考虑题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的
46、迁移。五、讲板书我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链上，每个情节的前后分别是主人公差异较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。外表上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给本人戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生能够一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面平衡，又不单调，体现了艺术性。4、大班数学（树叶项链）设计意图：又到了落叶飘飘的季节，孩子们对落叶总是有着极大的兴趣，他们将一片片的树叶捡在一起，有的孩子拿着树叶玩过家家的游戏，有的孩子玩数数的游戏玩得乐此不疲。（指南）科学领域指出：利用生活和游戏中的实
47、际情境，引导幼儿理解数概念。本活动利用秋季的落叶，创设“运用落叶自制树叶项链的问题情境，让孩子感悟树叶的多样性并尝试通过探索、操作，了解abab的排序规律，在活动设计上层层递进，激发大班幼儿的挑战欲望，体验成功感。活动目的：1.感悟树叶形态的多样性，尝试根据abab的规律进行排序。2.在活动中能积极探索，体验制作树叶项链的乐趣。活动准备：枫叶、银杏叶、桂花树叶若干；项链图片；abab规律卡；箩筐活动经过：一感悟树叶的多样性1.老师出示树叶，尝试给树叶分类。引导语：秋天到了，有的树叶开场从树上落下来了。昨天我们幼儿园的小朋友捡了很多不同的树叶，带来想请你们看一看、分一分，把一样的树叶放在同一个筐里？2讨论沟通，感悟树叶的多样性。提问：你们知道这些树叶的名称吗？二运用多种树叶根据abab的规律排列1.出示项链图片，引导幼儿观察按不同特征进行abab规律的排列。提问：这些项链上的珠子是怎么排列的.？2.出示abab规律卡，了解abab规律的含义。3幼儿尝试根据树叶的不同特征，根据abab的规律制作树叶项链。1指导语：我们幼儿园的小朋友听讲你们都很聪明，想请你们来帮助制作树叶项链。2幼儿制作，老师巡回观察。4讨论沟通：你的项链是怎么做的？三运用一种树叶根据abab的规律排列1引导语：如今教师考考你们，假如只给你们一种树叶根据a