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1、初中信息技术课程分层教学实践讨论【摘要】分层教学提高了学生的有效学习，促进了学生发展，加强了师生情感沟通。本文就信息技术课程分层教学的意义、施行策略进行探究，通过信息技术课程分层教学设计实践实例分析，指出把握分层特征，设计好教学任务是分层关键。【关键词】信息技术;分层教学;策略;实践当前初中学生学习知识量大，学习知识点深，作业负担重，学生感慨苦。究竟学生苦在什么方面?学生课业负担重，究竟重在哪儿?这种苦主要呈如今:学习是被动接受，而不能自由选择，学习经过不能发挥学生主观能动性;重在机械重复的训练，重在偏离本身实际的学习和练习。这主要源于老师不能因材施教、把握学生近期发展区;源于没有激发学生学习
2、主动性，不能分层学习与自由选择，缺乏自主学习;源于课堂演变为教师表演的场所，“主导占据中心，“主体沦为看客。一、信息技术课程分层教学施行的意义在信息技术中，施行分层教学探索，无疑是对教学的重新认识。课堂不应只是老师训练学生的场所，而且更应该是学生自主学习的场所;课堂不只是学生被动接受老师的知识和活动的场所，更应该是学生根据本身实际学会选择和学会主动建构学习的场所;课堂不能只是老师表演的场所，而且更应该成为师生互动、交往的场所;课堂不只是学习知识的场所，更应当是学生学会用本人的目光看世界、体验情感、学会相处与沟通的场所。二、信息技术课程分层教学施行策略当前我们的教学照旧充斥着满堂灌、填鸭式的教学
3、，学生没有自主、没有选择权利，一切以老师为中心、按部就班地进行。老师不注意学生是学习的主体、老师是学习的主导;不注意学生的需求，教学经过都要通过老师来实现。正是由于老师掌控学生这个环节，在教学中，学生的主体地位难以保障，老师的主导地位得以无限扩大，学生亲力亲为的实践往往被剥夺。在新课程改革的今天，我们能够将“以人为本、分层学习、自主选择等理念引进我们的信息化技术课堂教学，让学生在“分层式课堂的民主、和谐、轻松气氛中，根据本人的发展需求，自主选择。1应构建良好的分层学习环境。分层教学的意义在创造学习条件，营造学习情境，创设学习乐园。高效的课堂教学必须有一个良好的气氛，在这种环境下，学生不会厌倦，
4、不会打瞌睡，不会做小动作，他们的注意力会全部集中在教学的内容上。但再好的学习情境，也不一定能激发学生全部的热情，就好像各人的欣赏电影品味不同，有人喜欢喜剧，有人喜欢动作片，有人喜欢爱情片，这就要施行分层教学，让有兴趣喜好者一起，才能激发起学生最大的学习动机。2应注重学生的主体性施行。在课堂教学中，假如学生能够主动地寻找知识点，而不是被动地等待着老师耳提面命，那么，学生就能够满意地走出学校或课堂。但问题是，我们如今的教学总是忽视学生的主体地位，老师习惯把本人放在主角的位置上，课堂教学经常上演的是独角戏。因而，分层教学施行的首要思想是确立学生主体观。这种学习主体性详细到教学经过中来，就是要求从内容
5、到形式，从构造到活动，从方法到手段，学生要亲身参加活动、亲身体验知识活动经过以及人类知识和智力的活动方式，进行实际操作，要求并促进左右脑密切配合、协同活动;老师处在指导者和促进者的地位，确保学生的主人翁地位和主体精神得到真正落实。尊重学生的主体地位，就是要尽可能根据学生的兴趣喜好，设计一些能引导他们主动介入的活动，充分发挥学生的主观能动性。问题是，不同的学生有不同的个人需求及认知差异，因而，要对学生主体分层，因材施教，才能更有效地突出主体性。3应注重学生的动手能力、实践能力的培养。信息技术课程区别于其他课程的主要特征是操作性较强。在信息技术课堂教学中，更要注重学生的动手能力、实践能力的培养。教
6、育要基于丰富多彩的活动、行动、生活、体验，而非基于单纯机械的认知、理性、知识、记忆。杜威最早提出“教育基于行动的理念，在分层教学中，也要注意强化学生动手实践能力培养。4应加强老师教学设计能力培养。在分层教学中，首先老师应该有宽容的精神。在教学中，少部分老师却经常给些学生以眼色，并会有意无意地表如今本人不当的教学评价中。最可怕的是老师对学生不能一视同仁，对优秀的学生能够“宽以待人，而对其他学生则“斤斤计较。对学生宽容，才会营造出一个和谐宽松的环境，才能充分发挥学生的创造才华。再次，老师应加强分层教学设计组织能力提升，分层教学最关键是组织工作，只要组织得力，学生分层学习才能落到实处，学生分层学习才
7、能发挥实效，否则就会流于形式。三、信息技术课程分层教学设计实践根据信息技术课程分层教学施行策略，老师通过采用与学生的自我指导水平相契合的教学方法，是能够到达教育目的的。学生自我指导水平可分为四个层次:层次1为依靠型学生;层次2为兴趣型学生;层次3为介入型学生;层次4为自我学习型学生。这种分层方法，有别于那些简单单一的以成绩分层或者以优秀、中等、一般、较差的分层方式，这种分层方式，更提倡学生之间的团队协作，每一个团队中都能够参加不同层次的学生，老师只需要把握分层的特征，设计好项目任务，确定不同学习目的，让介入的学生都可发挥其主体性。例如，在“WPS表格函数单元教学时，面向依靠型学生提出“能够把握
8、sum，average，max和min四个基础函数的教学目的，而面向介入型学生提出“还能够学会使用rank，if，count函数等的教学目的，假如学生属自我学习型，在讲解if函数的时候，这些学生还能学习嵌套的if，嵌套的层数也要根据学生差异进行设计。例如在教学演示练习阶段，建立多个学习分层小组，小组中包含各个分层层次的学生，各层次内学生合理搭配，每个学习小组由3到4位同学构成，并任命介入型同学担任小组长。各层次学生人数的比例一般以1:1为好，重新编排座位。考虑到依靠型学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让该同学坐在中间，与介入型同学同桌，这样有利于介入型学生发挥典范示范作用，带动依靠型学生学
9、习，使依靠型学生在有意无意中遭到启发和帮助。而老师要以动态的观点、发展的目光观察学生，随时注意学生的课堂表现、课堂作业等的完成情况变化，及时调整层次，以调动学生的学习积极性。对于自我指导的学生，能够在项目任务中，明确要求其阅读与自我学习与模拟演练;对于积极介入的学生，能够在老师电脑旁边观看老师演示;对于有兴趣的学生，能够在个人电脑上观看老师演示经过;对于依靠性的学生，不作太多要求。老师首先将积极介入的学生指导完成，待这些学生消化完成教学内容和教学技能后，对各小组成员进行指导和辅助。首先对自学的学生进行辅助，由于自学的学生，自学能力强，通常只需解决学习中的难点，当然，这个辅助工作可以以由教师来集
10、中辅助。这些学生完成任务后，再分批指导有兴趣的学生。依靠型的学生，由小组长给予明确的指导，告诉他去做什么，怎样做等。假如再细化设计方案，能够设计不同的题型，以利于不同层次的学生来学习。学生平常能够根据本人的认知水平，自主选择不同层次的练习内容(A、B、C档，A为必做且要对，B为挑选着做，C为讨论着做)，学生能够根据个人学习差异和接受能力，选择不同的学习内容和学习方式，老师能够根据学习个人特征进行因材施教。学生可以以有不同的项目供本人选择，如上机完成用“flash动画软件绘制“闪闪的红星。包括下面几个要求(1)绘制一个平面的红色五角星。(2)填充渐变色使得五角星变成立体。(3)绘制动画效果，让五
11、角星发出闪闪光辉。(4)能用两种不同的方法完成闪闪的红星的不同的光辉的制作。对于这四个梯度的问题，极少部分学生能完成第一个要求，大多数学生完成到2或者3，十分优秀的孩子就要完成到4。在整个指导经过中，老师要能为不同学生制定详细而明确的目的，设计好分层指导流程，制定严格的工作和小组纪律，并尽力使目的和纪律符合学生的发展水平，尽可能地让学生体验到成功的欢乐，及时对学生获得的成绩进行奖励。在分层教学中，必须做到，在教学经过中师生以平等的身份共同介入教学活动，学生只要在平等、主动、自由的状态下表现出天性和智慧;对问题回答好的学生给予表扬，对回答不理想的学生给予信任和鼓励;多与学生进行一对一的个别沟通，态度和颜悦色。老师多微笑和鼓励，给学生以快乐，不让一个学生落伍，使全体学生都得到健康的发展。结语:分层教学施行形式多样，内涵丰富，不管什么形式的分层，其关注点是施行因材施教，关注学生个体差异，激发学生学习兴趣，引导学生自学能力培养。老师作为分层教学施行的组织者，把握分层特征，设计好教学任务是分层关键。