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1、高职移动通信技术论文1基于岗位能力确定人才培养目的高职专业人才培养目的定位根据一方面是专业面向的岗位群业务规格要求确定职业知识、职业能力、职业素质构造。另一方面是岗位职业资格标准及职业技能鉴定标准确定作业规范与职业道德。通过对区域内移动通信运营商、移动通信设备供给商、移动代维公司等企业的深化调研和近3届毕业生的跟踪调查，将毕业生主要从事岗位划定为“移动机房管理维护、移动通信基站维护、移动通信安装测、移动通信网络优化等岗位。邀请企业技术人员与校内专家一起对上述岗位从事的典型工作任务进行分析，归纳出共性职业能力，确定“移动通信设备配置维护、移动通信网络设计施行、移动通信网络分析优化为本专业人才培养
2、的核心职业能力，并最终将本专业人才培养目的定位为：把握移动通信系统、移动通信网络、移动通信工程建设等方面的基础知识，具备移动通信基站安装、维护、管理，通信工程勘察、设计、规划，移动通信网络设计、分析、优化等能力，面向移动通信领域的机房基站维护、设备安装调测、网络设计优化等岗位的生产、服务、管理第一线需要的高端技能型人才。2构建“四阶递进、工学结合人才培养形式人才培养形式的构建能够根据不同专业的特点和不同学院的实际情况进行设计。自2011年起，学院先后与数家业内知名企业签署“订单培养协议。依托订单合作企业，以工作经过为载体，建立“四阶递进、工学结合人才培养形式。其中“四阶递进是指职业能力培养分解
3、为四个阶段逐级进阶，即第1、2学期在校内实训基地进行，完成专业基础能力培养；第3、4学期校企交替进行，完成专业核心能力培养；第5学期校企交替进行，完成协岗能力训练；第6学期到企业进行顶岗能力实习“。工学结合是指第1、2学期利用校企共建的移动通信综合实训平台，开展“教学做一体的仿真实训；第3、4学期聘请企业技术人员担任指导老师，开展“教学做一体的全真实训；第5学期在企业技术人员的指导下，协助完成基本岗位工作；在第6学期在校外实习基地开展顶岗综合实习。3设计以工作经过为导向的课程体系通过对移动通信运营商、移动通信设备供给商、移动代维公司等企业实地走访及毕业生的跟踪调研，确定移动通信行业面向高职院校
4、毕业生的岗位群。邀请企业技术人员与校内专家组一起对岗位群进行分析，归纳整理典型工作任务。基于这些典型工作任务分析从业所需的职业能力，典型工作任务分解经过如表1所示。再将这些职业能力根据专业能力、方法能力和社会能力进行分类、汇总，并以此为根据构建移动综合职业能力课程体系。由于移动系统有GSM/WCDMA/CDMA2000/TD-SCDMA等，需要从典型岗位任务推演到各系统的典型工作任务，选取岗位工作技能为逻辑载体，分别以对象系统、工作顺序为线索，提炼学习领域课程，构成专业核心课程。4施行一体化教学形式改革依托实训条件，创设情境，施行专业核心课“教学做一体化教学形式改革，启发学生思维、学生在老师的
5、引导下完成各子项目任务，利用情境进行真实配置、在线实际处理，激发学生学习动力和兴趣，并在教学做的经过中锻炼协作、分析、整理的方法能力和社会能力。丰富教学案例视频，展现特色教学方法。充分发挥校企合作的优势，结合实践，收集整理更多案例素材，制作更多的实际案例教学视频，丰富教学内容和教学方法。利用专业教学资源信息化，建成开放、分享的专业与课程资源库，可随时学习自学。搭建资源服务平台，为院校、老师、学生和企业从业人员提供服务，移动通信技术专业老师、学生和从业人员，免费分享个性化学习。改变传统的反应及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维。通过专业资源平台在线答疑，反应信息。5结语语由于通信技术的快速发展，中国通信运营商的服务范围不断扩大，通信服务和代维公司更是不断的涌现，这些企业急需大批把握移动新技术、具有较强实践能力的高技能人才。高职移动通信类专业需要加快人才培养形式转型，不断适应行业发展需要，为行业培养更多知足岗位要求的技术人才。