《幼儿教育心理学论文-精品文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育心理学论文-精品文档.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿教育心理学论文心理学是研究行为和心理活动的学科。19世纪末，心理学成为一门独立的学科，到了20世纪中期，心理学才有了相对统一的定义。心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用实践性。心理学家从事基础研究的目的是描绘、解释、预测和影响行为。应用心理学家还有第五个目的提高人类生活的质量。这些目的构成了心理学事业的基础。幼儿教育心理学论文1随着我国幼儿教育理论体系的不断发展与完善，教育心理学被广泛地研究并运用于教学实践经过中。根据JPiaget关于认知发展的阶段理论，36岁的幼儿其认知属于前运算阶段，即前逻辑阶段。这一阶段幼儿认知的主要特点包括：幼儿
2、行为相较于感觉运动阶段更为内化，出现语言并通过示意行为对事物进行表征，但作为主体的幼儿并未构成逻辑思维，无法针对事物表象作出逆运算，其思维可归纳为：表象、原始和混乱，自我中心思想是该阶段的突出特点。幼儿教育由于其教育对象的特殊性，导致教育质量的高低，主要取决于幼儿老师身心素质的高低，提升幼儿老师身心素质的一个重要方面则是其对本身教育理论体系的构建与完善，而对作为教育理论核心的教育心理学地解读，就成为了其中至关重要的一个环节。本文将通过对行为主义学派的讨论和解读，讨论教育心理学在幼儿教育(36岁)中的运用，以期在奋斗实现“中国梦的伟大洪流中，为幼儿教育事业的促进和发展，奉献微薄气力的目的。一、行
3、为主义教学方式的反思与讨论通过近年来无数教育工作者的实践与探索，我们能够发现行为主义教学理念程式化、数据化的执行标准，在很大程度上遏制了受学对象和老师的主观能动性和创造性，教育教学活动陷入了复原论和机械论的深渊。一方面老师的教学经过被程序化、公式化，解释世界的方式方法被单一化，教学方式被反复总结和提炼，构成固有形式;另一方面教育对象不可避免地被置于封闭式教育体系中，被动地、盲目地接受知识、认知世界，教科书式的答案成为评判对错的唯一标准，其发展与成长被量化、数据化。整个教育教学工作在很长一段时间停滞不前，无法获得创新与优化。但是彻底否认、摒弃行为主义教学理论体系，笔者以为又有些矫枉过正了。在这里
4、，笔者经过本身教育实践，针对学前儿童，尤其是36岁的幼儿，浅谈一些行为主意教学方式的优势。36岁的幼儿，其行为阶段处于前逻辑阶段，缺乏完好的逻辑思维能力，认知世界往往以表象为主，无法将外在表征和内在认知统一在一起。至关重要的是，随着幼儿年龄的增长，其行为开场向详细逻辑阶段转变，怎样正确地加以引导，促使两个认知阶段的顺利衔接，帮助幼儿逐步构成逻辑思维，促进其心智发运，这是值得我们每个幼教工作者考虑的。在此背景下，笔者以为适当地行为主义教学体系中的一些教学手段，在一定程度上能够有效帮助幼儿养成良好的习惯、强化是非观念、促进身心发育。下文将主要通过五种教学技巧讨论行为主义教学理论的运用。(一)强化的
5、运用强化的理论基础在于“刺激-反响经过后，良好的结果对幼儿的再次刺激，譬如讲幼儿在午休后在教师的提醒下本人穿好衣物，整理好被子，获得了教师口头的表扬、或是赞扬的眼神，进而在精神上得到愉悦感，这种愉悦感刺激幼儿在第二天午休后，在不需要教师提醒下主动穿好衣物、叠好被子，以期能再次获得教师的赞扬，甚至在此基础上，这种对被教师表扬的渴望促使幼儿良好表现的行为衍生到清扫卫生、完成手工等其它方面，都能够以为是一种强化。在幼儿构成良好的生活、学习习惯之前，强化的运用是特别重要的，尽管批评同样能带来强化的效果，但是实践证实消极的强化容易造成幼儿对学习经过的抵制，这就要求我们幼教教师要擅长发现幼儿的长处和进步，
6、积极加强“刺激-反响-良好结果的再刺激经过，直到幼儿构成条件反射，获得良好的习惯养成。(二)系统脱敏疗法的运用系统脱敏疗法主要针对冲突对立的两种情绪和行为，其理论基础是经过条件学习而获得的结果，能够通过反条件的方式让学习解除。譬如幼儿面对新事物紧张情绪的克制，能够按其紧张程度进行排序，如一个人在教师面前唱歌、在几个小朋友面前唱歌、直到在全班同学面前唱歌，先从紧张感最低的情况开场施行，直到幼儿感到紧张无法完成即停止，重复这一经过，循序渐进地诱导幼儿克制紧张情绪，锻炼其表达能力。(三)塑造的运用塑造，在某种意义上和强化是一致的，其区别在于强化针对的是一个行为，而塑造是通过一系列的行为强化到达最后的
7、目的，例如在上课的时候，往往会出现幼儿“坐不住在教室里玩闹的情况，此时有经历的教师不会在第一时间进行批评制止，而是在幼儿玩累了以后，回到座位上时加以表扬，然后逐步提高难度，在幼儿在座位上坐的时间变长后再给与奖励，直到幼儿能够专心听课。(四)模拟与预演的运用观察和模拟是最简单的学习方式，也是该年龄段下幼儿的主要学习方式，我们往往发现幼儿存在滞后模拟的行为，在模拟客体消失后幼儿根据主观想象对其进行模拟，比方模拟大人打电话的手势和内容，将洋娃娃当做小孩加以照顾等。我们教师能够根据这一现象，利用观看录像、扮演各种职业等方式，为幼儿树立良好的模拟对象与环境，帮助其完成学习经过。(五)代币制的运用严格意义
8、上讲代币制并不能算是一种教育方式而是教育辅助工具，比方发给表现良好的幼儿颜色鲜艳的卡通贴纸等，在幼儿获得精神奖励时辅以物质奖励，能够简单有效地加强对幼儿的刺激作用。二、小结与瞻望行为主义教学作为一种重要的教学理论体系，其诞生的时间最长，经历实践的时间最长，固然过度使用会极大地扼杀教师和幼儿的主观能动性和创造性，但是在适度使用的情况下能够快速有效地帮助幼儿学习成长。我们幼教工作者既不能盲目照搬书本，一叶障目不见泰山;也不能将之视为洪水猛兽，弃之如敝履。中国有句古话叫“不以规矩不能成方圆，良好的生活、学习习惯就像我们教给幼儿的画笔和纸，只要让他们学会了怎样正确使用他们，才能使他们画出本人五彩绚烂的
9、人生。怎样在新“教纲的指导下，找到一个适宜的平衡点，探索出有效而多元化的教学方式，培养幼儿健康成长的同时又充分调动起他们的主动学习的兴趣，是我们每一个幼教工作者需要考虑的问题。幼儿教育心理学论文21.中职学校幼儿教育心理学课程教学的现状及问题分析1.1学生学习积极主动性不高幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因而对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。1.2老师教学形式单一如今中职学校幼教专业的老
10、师本身缺乏实际幼儿教育的经历，空有满腹的理论基础，因此在教学的经过中只是一味地给学生教授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂怎样应用到实际的教学中去。老师教学形式单一、教学经历缺乏都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。2.提高幼儿心理教育教学质量的方法2.1丰富课堂内容，提高教学质量老师应多注重课堂上与学生的互动沟通，让本来枯燥的幼儿心理教育学这门课增加趣味性。作为教师，我们能够引入一些新的元素，让学生充分了解这些幼儿的思想，比方通过播放ppt，播放小视频等形式调动学生
11、学习的主动性和自觉性，寻找到能够让学生本人去考虑的点。多给学生做一些有关心理学的小测试，进而提高教学的质量。2.2积极参加幼儿教育实践积极参加社会实践，这不仅是对于学生的要求，更是对于老师的要求。教师和学生双方都应多与幼儿打交道，进而充分了解孩子的所思所想，一方面对老师教学质量的提高很有帮助，另一方面对于幼教专业学生的专业水平的提高和专业能力的培养都能起到积极的促进作用。有关中职学校能够在暑假开展义务的幼儿支教活动，让每一位幼教专业的学生充分融入到这样的活动中去，在实际的教学经过中，锻炼本人与孩子交往和相处的能力，无形中对他们本身的专业水平都有很大的提升，多与孩子沟通，在这样的实践活动中，将理
12、论与实践结合得恰到好处。2.3转变思维形式，实现全面发展通过前面的阐述能够了解到，幼儿教学心理学这门课对学生的逻辑思维能力有着很高的要求。要打破传统的应试教育的思维方式，不能只顾生搬硬套，而是要在学习的经过中去全方位、多层次地考虑问题，锻炼本身的逻辑思维能力。作为幼教专业的学生，我们要热爱本人的专业，了解幼教这一专业的就业前景，做好本身的职业发展规划，要充分认识到本人如今对课程的把握水平在本人今后的就业中都会体现出来，相信在本身全面发展的同时必定能对这门课有着更深层次的了解。3.结语由此能够看出，中职学校幼教专业的学生学习好“幼儿教育心理学这门课程很有必要。从中职学校“幼儿教育心理学课程教育现
13、有的各种问题入手，谈到学生应不断提高学习的主动性自觉性，多多参加社会实践的义务幼教活动，培养本人的思维能力，在日常的学习中紧跟教师的节拍，把基本的理论知识把握好。老师也应注重教学能力的提高，利用各种时机亲身实践到幼儿教育中去，再将收获共享给本人的学生。只要双方的共同努力，才能打下牢固基础，把握好这门课的学习方法，学生只要通过学以致用，才能够充分把“幼儿教育心理学这门课程的精华应用在今后本人的幼教生涯中，这对于我国幼教的发展也有很大的促进作用。幼儿教育心理学论文3一、丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望多媒体教学能够丰富课堂教学内容，模拟实际幼儿教学情境，总结幼儿心理教学中常碰到的问题
14、，让课堂教学充满新鲜感，更能够激发学生的学习兴趣，让学生在不断变化的教学课堂中把握处理幼儿心理问题的方法，收获成功的喜悦。充分发挥学生的主导地位，让学生成为课堂上的主人。与此同时，老师应该注重创设良好的学习气氛和教学环境，让学生更积极地介入到幼儿心理学课堂的学习中来，在不断考虑和探究中丰富本人，建立自信，构成良性刺激。二、多媒体辅助教学，让教学变得更有条理多媒体辅助教学，能够提高教学的质量和教学有效性，让幼儿教育心理学教学变得更有条理性和逻辑性。多媒体能够将课堂教学的重点、难点和教学目的明晰直观地展现出来，对于学生吸收、理解知识来讲，有着特别重要的现实意义，更方便学生的记忆。应该引起我们的充分
15、重视，让课堂教学变得更有效率。三、注重多媒体教学与传统教学相结合，不能舍本逐末在幼儿教育心理学教学中，应该注重多媒体教学与传统教学的区别与联络，充分将两者联络起来，不能舍本逐末，忽视教学的根本目的和学生的真正需求。为此老师要积极准备，注重多媒体教学与传统教学相联络，让学生在不断努力中共同进步，在合作学习和探究学习的经过中不断开掘本人的潜能。假如老师在应用多媒体教学的经过中忽视学生的知识理解和把握情况，而进行单方面的幻灯片展示，很显然，这样很难收到预期的效果。四、有效运用多媒体教学，拓展专业知识多媒体技术在幼儿教育心理学专业教学中，还有一个重要的作用是拓展专业知识。它能够充分利用幼儿心理的案例，将教材中没有具体分析的专业内容进行细化、有针对性地讲明。利用新颖的案例导入对幼儿心理学的知识进行拓展，使学生获得更全面详细的专业教学。五、总结针对学生特点，在幼儿教育心理学中运用多媒体教学有着不可比较的优势，作为老师应该充分利用这一优势，挖掘学生的创造性思维，创设相应的教学情境，让学生在老师的教育引导下，在多媒体的辅助教学下不断进步、不断收获知识和解决问题的方式方法。