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1、【职业素养论文】职业核心素养下高职课程构建探究摘要：探索一种既涵盖知识积累、技能训练，又融合素养教育的课程建设理念，对当前的高职院校尤为迫切。基于此，笔者系统地研究了一套能够推广应用的课程构建施行方案，将职业核心素养的详细指标合理融入课程体系模块及教学活动场域，在课程内容、资源开发、教学场地、考核评价及课程师资等层面实现学校教育与企业间共融共通，促进学生成长为“全面的人、发展的人，优化“能岗匹配，实现学校人才培养与企业人才需求的双向知足。关键词：职业核心素养；课程构建；能岗匹配职业教育作为高等教育的一种特定教育类型，最为重要的社会功能之一是为企业培养人岗相适应的职业技术人才，解决企业的用人需求
2、以及知足学生的就业需要，实现供需的双向平衡1。当下，由于缺乏真正意义上的需求导向培养，导致高等职业教育和社会需求间出现了学校和企业的“双向窘境。详细体如今：一方面，现有高职课程培养出来的学生无法适应企业发展需要，导致学校学生就业有效性降低；另一方面，企业无法找到岗位匹配度适当的人，导致企业在急需人才时经常出现无人可用的情形。这样的“双向窘境的出现，很大程度上是由于高职院校在专业架构和课程设置方面，市场需求导向的全面发展理念远未构成，职业教育更多关注的是知识教授和技能培养。职业核心素养指导高职课程构建的观念性和系统性仍然缺乏，这就导致了现有高职课程培养出来的学生工作适应性与稳定性不高，可持续发展
3、力和职业竞争力不强。因而，职业核心素养视域下高职课程构建研究被提出，从人才培养最核心的课程构建入手，重视职业核心素养在高职课程建设中的作用，找寻出更为恰当的构建视角与构建形式，破解高职教育中学生就业难与企业用人难的“双向窘境，实现职业教育的预期价值。1存在问题1.1课程目的定位空泛高职教育课程应包含体现其“高等性的基本知识和技能，同时还应注重社会能力的获取及职业态度的养成，以体现其“职业性特点。而现实中，课程目的的设置大多忽略了市场需求和学生全面发展需要，“高等性与“职业性缺乏整体性的融合。1.2课程体系构架失衡高职教育课程大多还是采用文化基础课、专业基础课和专业核心课的“三段式构造2，“核心
4、素养与“知识技能在内容上很少有关联和交集，而是呈现出“平行构造的特征，再加上教学活动与职业实践之间“信息不对称，“核心素养和“知识技能在课程与教学体系上存在“两张皮现象，没有本质性地融合。1.3课程组织施行单一大部分高职院校由于师资、条件和场地等的缺乏，基于真实生产环境的现场教学和顶岗实习实训教学安排相当少，且施行经过中缺乏企业专家的详细指导。教学组织普遍存在“学校关门教学的固化倾向，“学习环境与“工作场所缺乏有机融合，培养的学生工作适应性不高，职业竞争力不强，可持续发展空间不大。1.4课程考评机制不健全课程考核评价往往停留在本学期、本门课、本校内，表现出很强的“单向性和“一元化。没有考虑课程
5、教学的横纵向比拟，不利于课程效果的持续改良，“经过考核与“持续改良缺乏有效融合，不利于学生核心素养的提升。2平台搭建产学合作、共建分享是职业教育课程教学改革和突破发展的必然选择，也是职业教育课程构建与施行的必经之路3。职业教育与产业间的合作应打破传统的学校与单个企业、非同一产业链上企业间的离散合作形式，建立基于产业链的“1+1+N校企合作形式，如图1所示，为职业核心素养视域下课程构建提供支撑平台。3深化“目的、经过、文化对接机制以市场需求为导向，以职业核心素养教育为核心，深化“目的对接、经过对接及文化对接三对接机制，如图2所示，实现课程门类、课程标准、实训基地、老师教学、考核评价等学习经过要素
6、与企业的工作任务、岗位需求、工作场所、师傅指导、工作鉴定等工作经过要素对接，确保高职课程“高等性与“职业性的有效融合。4构建“三课程体系构造模型打破传统的“三段式课程构造形式，对接职业核心素养适应性、竞争力及发展性要求，构建由学校通用课程、企业定制课程和岗位个性课程组成的“三课程体系构造，如图3所示4，校企双方借由“1+1+N合作形式开展有效对接，联合完成该体系构造下详细课程门类设置及课程内容选取，保证课程构造、内容、资源配置等与产业发展、岗位需求变化同步更新，提高职业教育课程的市场针对性和实效性。5遵循“三化组织施行原则遵循“课堂形式多变化、学习方式多样化、教学主体多元化的“三化课程施行原则
7、，如图4所示，拓展课堂活动类型与场域，将课堂拓展到社会、企业、工厂或详细工作岗位上，研究新学习方式在课堂教学活动中的详细运用，完善课堂学分管理机制，完善校企导师互聘互任长效机制，校企联合开发、管理、施行课程，将职业核心素养教育落实到实处5-6。6建立“三证融通考核机制建立由学历证、职业资格证、岗位能级证组成的“三证书融通考核机制，如图5所示。结合“三课程体系构造，划分各证书的对接课程，将职业资格证、岗位能级证的考核内容融入日常教学课程，学生在课程考试合格后即可获得相对应的证书，而考证获得的证书又能够兑换相关核心课程的学分，实现课程学习成绩与证书所反映职业能级之间的等效和转换，避免重复的学习和考核，为应用技能型人才的持续成长和继续教育拓宽渠道和途径7-8。为促进高职院校学生的全面发展，提升其职业核心素养，探索一种既涵盖知识积累、技能训练，又融合素养教育的课程建设理念，笔者系统深化地研究出一套能够推广运用的课程构建施行方案，将职业核心素养的详细指标合理融入课程体系模块及教学活动场域，在课程内容、资源开发、教学场地、考核评价及课程师资等更细的层面实现学校教育与企业间共融共通，促进学生成长为“全面的人、发展的人，优化“能岗匹配，实现学校人才培养与企业人才需求的双向知足。