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1、【写作能力论文】语文教学中提高阅读和写作能力探析培养小学生的阅读和写作能力是重要的教学任务，老师应当予以重视。面对身心素质发展处于起始阶段的学生，小学语文老师要注重优化教学形式，合理安排阅读和写作教学内容，进而以开展专项训练、读写结合活动的方式，提高小学生的阅读理解能力和写作能力。在教学中，老师不仅要注重提高教学质量，而且应重视学生的主体地位，激发其学习、探究的热情，营造优质的课堂教学气氛，促进小学生阅读和写作能力的提高。一、提高小学生阅读和写作能力的意义一拓宽文化学习视野文化理解和传承对于小学生的将来学习、发展特别重要，引导学生在阅读中积累文化知识，能够拓宽其文化视野，有助于培养其优秀的文化
2、理解能力，不断激发其对中华优秀传统文化的传承意识，加深其对不同文化的理解1。老师将优秀的传统文化以图像、动画等形式进行呈现，提炼课文中的文化精华，引导学生进行品味，不仅能够培养其文化理解能力，而且有助于提高其文学素材积累意识，使之能够积极主动地学习、了解不同的文化知识，不断拓宽文化学习视野，为后续的学习积累经历。二加强语言应用能力老师在实际教学中采取多元化教学方法开展写作活动，将写作训练融入不同的课程中，能够加强学生语言建构意识。适度在写作训练中开展阅读和写作教学，能够提高课堂教学效率和质量，促进学生语言应用能力不断加强。老师在基础教学中引入生动的图文资料，直观呈现具有难度的写作题目，以列提纲
3、的方式，逐步指导学生进行写作，帮助学生夯实语言应用基础，深度调动学生的写作热情，使之能够保持高涨的热情进行创作，运用所学知识来充实本人的文章，不断在实践学习中加强语言应用能力。二、小学语文教学现状以及存在的问题一忽视学生主体地位（义务教育语文课程标准）强调，老师要调动小学生的主观能动性，鼓励老师发挥本身的引导作用，不断优化教学内容，激发小学生的学习兴趣。但在实际的教学经过中，一些老师没有注重发挥本身的引导作用来开展教学，忽视了学生的主体地位，沿用传统的灌输式教学方法进行授课，忽视了学生的兴趣培养，以致于小学生无法发挥主观能动性来介入课堂学习，也很难以自主学习的方式来探究各类知识。二学生阅读偏离
4、方向小学阶段的学生正处在思维和能力发展的起始阶段，无法在短时间内深化理解新知识。而（义务教育语文课程标准）指出，老师在教授阅读技巧时，要帮助学生运用所学知识解决实际问题，进而提高学生的阅读理解能力。然而，遭到传统教学思想的干扰，有些老师长时间采用传统的“填鸭式教学形式，即老师讲、学生被动听，此种形式既无法知足学生的个性化学习需求，又偏离了正确的阅读方向，不利于构建高效的语文课堂2。三缺乏写作学习热情写作教学的关键是激发学生的写作热情，让学生进行有效的思维活动，并在思维活动中写下本人的所思所想，再利用语言、文字凝练不同的想法，构成文章。但在语文写作教学中，有些老师未能注重调动学生的写作热情，而是
5、讲解大量的基础写作知识，以致于学生在理解写作知识方面消耗了较长的时间，致使其写作的积极性降低。一些基础知识薄弱的学生，没有积累足够的词汇量，还会在写作时陷入“停滞，以致于其写作能力难以得到提高。四教学评价相对单一教学评价是点评教学和学习的一项活动，有助于为学生指明学习方向，使学生从老师的建议中获取有用信息，遭到鼓励和鼓舞，逐步转变学习态度。但在实际的评价中，有些老师未能采取多元化评价方式点评学生的学习，而是进行严厉批评，以致于学生的心中留下了难以消除的阴影，不利于身心的健康发展。三、提高小学生阅读写作能力的基本策略一以生为本，培养良好的自学习惯坚持以生为本理念，能够充分保障小学生在学习中的主体
6、地位，进而调动其自主学习的兴趣，有助于培养其良好的自学习惯。针对在教学中忽视学生主体地位的问题，小学语文老师应当时刻了解学生的心理变化，进而采取有针对性的提问方法，吸引学生的注意力，使之高效地完成阅读、写作活动，进而构成良好的自学习惯，显著扩大教学成果3。而为了优化语文教学，调动学生的学习兴趣，老师则需要找准课堂提问的切入点，坚持以生为本理念，将课堂提问内容与习惯培养相融合，使学生通过解答问题来逐步养成良好的自学习惯。还能够利用信息技术教学手段呈现趣味知识，激发学生的学习兴趣。老师要在展现具有难度的基础知识时，控制多媒体教具的使用时间，深度契合阅读理解能力和语言应用能力培养，借助数字化资源优势
7、，激发学生的阅读和写作兴趣，使之逐步把握高质量的语言应用技巧，在阅读和写作中养成良好的自主学习习惯，进而提高课堂教学成效。二读写结合，培养阅读理解能力以读写结合的方式开展教学活动，能够培养小学生优秀的阅读理解能力，使学生在动手的经过中，加深对所学知识的理解。面对学生阅读偏离方向的问题，小学语文老师需要坚持深度体会原则，开展群文阅读活动，在群文阅读中引领学习方向，帮助学生从多个角度来探寻课文中的情感线索，进而挖掘文本内涵，提升阅读教学效果，促进小学生阅读理解能力的提升。在此基础上，引导学生通过合理的联想和推断的方式，精准探寻课文情感线索，以扩写和续写的形式开展写作训练活动，使之在活动中发挥想象力
8、来进行创作，在提高创新思维能力的同时，加深对所学内容的理解印象。再从课文的写作方法入手分析，引导学生体会行文逻辑，提高其文学领悟能力，优化读写结合活动，促进学生阅读理解能力的提高。老师将课文中的重点知识进行细致的解读，以提问的形式带领学生领悟和理解作者的写作意图，使之在老师的引导下把握从不同角度理解课文的技巧，在后续的学习中，能够根据正确的方式来阅读课文，进而加强阅读理解能力，为后续的写作学习积累珍贵的经历。三写作训练，提高语言建构能力写作训练是提高小学生写作水平的重要手段，有助于提高其语言建构能力。为解决小学生缺乏写作热情的问题，小学语文老师能够在教学中灵敏采用不同的写作训练方式，深度激发其
9、写作热情4。提高写作水平的关键在于调动学生的学习热情，而在阅读教学中调动学生读课文的热情，不仅能够为写作教学创造契机，而且能够帮助其深入了解文章的写作方法。因而，老师能够鼓励学生在阅读中圈点出本人不理解的词句，老师为其解答后，引导其仿照句子进行造句训练，使之能够在实践中提高语言建构能力。还能够通过团队合作的方式开展写作实践活动，运用信息技术手段来指引合作，保障实践活动的顺利进行，同时加强学生的实践意识，使之能够摆脱从众和依靠心理，积极主动地进行写作。老师将语言建构能力培养融入写作训练活动之中，通过延展语言建构经过，利用信息技术呈现学生喜欢的知识内容，最大限度地加强其语言建构意识，使其能够在理解
10、语文基础知识的同时，初步把握语言应用能力，并通过写作来加强本人的语言建构能力。四自评自改，升华语文课堂教学以自评自改的形式开展教学评价活动，能够调动学生反思的积极性，提高语文课堂教学效果5。针对教学评价相对单一的问题，小学语文老师应该将教学评价融入不同的教学环节之中，在引导学生读课文时，根据学生的表现给出诊断性评价，使学生明确本人在阅读学习中存在的问题，进而进行改正，端正阅读学习态度。在重难点词句写作教学中，结合学生的写作情况给出总结性评价，并运用多媒体教学工具总结学生在阅读、写作中的表现，先让其对本人的学习进行点评，再展示经过总结的客观评价内容，激发其反思的兴趣，使其能够客观地审视本人的学习
11、流程，对阅读、写作中存在的问题逐一进行反思，对照老师给出的具体评价以及建议进行整改，既能够到达提高教学效果的目的，又能够升华课堂教学效果，还能够引导学生对本人创作的作品进行修改，以自改的方式锻炼其学习反思能力，提高反思意识，养成良好的反思习惯。由此，小学生能够在老师的指导下完成自评自改活动，从老师的评价和建议中得到指点，找准学习方向，切实促进阅读和写作能力的提升。综上所述，小学语文教学现状不容乐观，课堂中存在老师忽视学生主体地位、学生阅读偏离方向、缺乏写作学习热情、教学评价相对单一等问题。为解决上述问题，老师采取以生为本、读写结合、写作训练、自评自改等策略，培养学生良好的自学习惯，提高其阅读理解能力、语言建构能力，帮助学生在学习的经过中构成良好的学习反思意识，促进学生综合素质全面提高。