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1、【语言艺术论文】老师教学语言艺术研究(7篇)【摘要】课堂是老师向学生教授知识和进行语言示范的重要场所，老师的教学语言承载的知识信息、思维方式及文化内蕴对课堂教学的进行有着至关重要的作用，对学生的知识观念、思想认识和行为品格的构成也有着宏大的影响。教学语言根据语言形态的不同可分为口头语言、书面语言和体态语言三方面。本文主要讨论的老师的教学语言艺术，仅指课堂内老师用于传达教材信息和组织学习的有声语言，即老师在课堂中使用的口头语言，主要涉及老师课堂教学中导入、讲解、提问、应变和评价五个环节。【关键词】语言艺术；教学一、语文老师教学语言的类型一导入语导入语是老师在一堂课引入时讲的话，起到引领、启发的作
2、用。苏霍姆林斯基讲：“假如教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲惫。钱梦龙教师有一次上课时，并没有公布要学哪一课，而是给了学生一个“谜面：“这是一篇讲明文，人们一看它的标题就会产生阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快。这个导入，一下子激发了学生思维的兴趣，学生看书后纷纷举手，踊跃发言，（死海不死）这篇课文也就自然引出。赵谦翔教师在一节作文训练课上，借用株洲市某语文教师的“惊人之语“读书是为了挣大钱，娶美女作导入，这个话题激活了学生的思想积淀，激发了学生的写作欲望。于是，学生们踊跃投入讨论，“百家争鸣
3、，色彩纷呈，营造了一个轻松、活泼的课堂环境。好的开始等于成功的一半。这些堂课的成功之处首先体如今能用活泼的导入语来唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。二讲解语讲解指老师用叙述性语言把教材内容、有关资料和背景介绍给学生，贯穿课堂教学的各个部分。老师要表达某种意义，首先要注意的就是语言的准确性，这里讲的准确性包括准确的用词和简洁的语言表达。太多的口头语诸如“这个“那个等是老师教学中不需要的。固然这些词语在老师讲话的经过中会起到缓冲老师思路的作用，但是用得太多，则会让学生感觉老师讲话拖沓，表述不清，老师讲话的连贯性和条理性也会大打折扣。成功的语文老师大都具有鲜明的课堂语言风格，
4、于漪教师的诗化言词、情真意切，钱梦龙教师的理性缜密、环环相扣，魏书生教师的朴实无华、亲切自然，都给人留下了深入的印象。三提问语新课程改革十分强调问题在学习活动中的重要性，强调让学生通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点。在教学中，老师通过设置启发性的问题，使学生构成对事物的感悟和考虑，进而培养学生的问题意识。课堂中一切的互动与对话都是为了实现激活学生思维的目的，因而，老师的提问语言行为必须紧扣教学内容的关键和重点，能集中学生的注意力，具有考虑价值。魏书生教师为初一学生上高三课文（人生的境界），首先提出三个关键问题：第一，作者是谁？什么身份？第二，词语“觉解、入世、出世分别作何理解？第
5、三，三种境界如何到达？对于初一学生而言，这三个问题由浅入深，由识记到理解，层次分明，恰到好处，使学生迅速了解了文章的基本内容，问题设计特别高明。钱梦龙教师在执教（愚公移山）一课时，对“邻人京城氏之孀妻有遗男一句中的“孀字和“遗字，钱教师没有直解其意，而是问：“这样年纪小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗？，这样“孀、“遗二字就迎刃而解了。课堂提问是引起学生学习活动的最好的刺激信息，具有激发学生学习、训练学生思维、培养学生口头表达能力、使教与学得到及时反应的作用。钱教师这种从思维侧翼寻找思维切入口的“曲问不仅使学生迂回地找到了答案，而且有效培养学生全面分析问题的能力和思辨能力。四应变语俄国
6、教育家乌申斯基讲：“不管教育者是如何的研究教育理论，假如他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。课堂教学千变万化，再好的预设也不可能预见可能出现的所有情况。课堂中经常会出现意料之外的情况，一次精彩的即兴发言，一个异想天开的提问，一个错误甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们擅长利用，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙，使课堂教学充满生机和活力。有位老师上课时，一只蝴蝶飞入教室，学生的注意力随着蝴蝶转来转去。于是这位老师暂停讲课，问学生“蝴蝶为什么在教室里飞来飞去?同学们一时不知该怎样回答。这位老师接着讲“这就是蝶恋花啊，由于你们都是祖国的花朵嘛！，然后示意学生把蝴蝶放了出去。这位
7、老师语言中体现的机智和幽默不仅没让突发事件打乱教学计划，反而活跃了课堂气氛，为学生营造了一种轻松愉悦的心境，收到了很好的教学艺术效果。钱教师执教朱自清的（背影）时，有位学生读完课文发现“父亲违背交通规则，面对学生这样的“独特体验，钱教师却并没有选择讨论“交通问题，而是要求学生继续读课文。钱教师以为，（背影）看似粗浅，却在“我对父爱的回味中，深深交织着愧疚、悔恨、自责等复杂的情感，而所有种种复杂的情感又都凝聚在“我晶莹的泪光中重现父亲背影时的霎时感受上。这样，被注入了那样复杂感情的“背影才会在“我的心中成为永远抹不去的鲜明的记忆。而那位除了看到父亲“违背交通规则之外一无所得的学生，是由于读得不认
8、真，才得了这种极其浅薄的结论，教师假如对这种浅薄的体验也一味的鼓励，就不是尊重学生，而是误人子弟了。五评价语语言能够表达使用者的主观态度，并对听话人产生一定的影响，影响他们的感情、思想或行为。学习经过中，每个学生都有被赏识的渴望。学生像久旱的秧苗期盼甘露一样渴望知道教师对本人的评价，哪怕是只言片语，都会在学生心中产生积极或消极的影响。但并不是所有的表扬都是切实有效的，随意的、外表化的表扬不仅不能给受表扬者以真正的鼓励，甚至还会减损旁观者对表扬的认同和等待。假如老师的表扬总是简单空洞的“很好、“不错，学生就很难感遭到诚意，他会怀疑老师只是礼貌性的敷衍。老师假如在表扬学生时能有所发现，十分是发现那
9、些连学生本人都鲜有发觉的优点，表扬就不会仅仅停留在低层次的简单重复上。有人总结了（老师鼓励性语言120条），供老师们参考借鉴。老师要擅长发挥评价的导向作用，通过及时的、有针对性的评价，表达对学生的赏识，催促学生进一步完善和提高，使师生在民主平等的环境中进行对话，共建和谐融洽的语文课堂。二、怎样优化老师的教学语言学生往往更喜欢有丰富的文化素养和睿智亲切的仪表风度的老师，对语文老师的要求尤其如此。课堂教学语言是老师的知识、智慧、情感的综合载体，语言应富有生命力，唯有生命才能点燃生命。因此语文老师必须注重提高本身的语言修养，广泛研究语用学、教育学、心理学的相关资料，并设身处地从学生接受的角度出发，磨
10、练自觉的语言意识，才能使本人的教学语言与学生求知、求强的心理产生共鸣，使学生“尊其师，信其道。苏霍姆林斯基讲：“老师的语言本质，在极大程度上决定着学生的课堂脑力劳动的效率。老师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深化到人脑最隐蔽的角落。老师的表达应明晰、流畅，抑扬顿挫，音量适当。要保证语言的流畅性和思路的明晰性，就必需要熟悉课文内容、深化地理解课文。语言表达的流畅性，要请教师必须认真备课，处理好预设与生成的关系。只要经过良好的预设，才能在课堂中更好的生成。几年来备同样的课、讲同样的话，这与新课程的理念是背道而驰的。我们不能以为每一年的学生都是新面孔，就能够重复同样
11、的内容，陈旧的东西是不会受学生欢迎的。所以，不断丰富本人的学识，提高本身的语言素养，对语文老师来讲显得尤为重要。厚积才能薄发，当老师有了较为丰富的语言积累的时候，才能熟练驾驭课堂，面对课堂上新的生成才能沉着应对。同时，老师也要擅长运用语调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意。例如有时忽然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调都能集中学生的注意。根据授课内容和学生实际控制讲课语言的轻重缓急，使语言有抑扬、有顿挫，授课节拍有起伏。此外，师范院校和老师进修学校也有必要邀请语言专家、优秀老师或文学、教育学、心理学方面的学者，为师范类汉语言文学专业大学生和一线语文老师进行讲座和培
12、训，或举行演讲、辩论、公开课比赛以帮助扩大知识面，提升文化素养，提高专业语言水平。老师集中备课时，除了讨论教材教法、准备教案之外，还应该进行教学语言经历的沟通，共同讨论教学语言的组织和设计，相互借鉴、共同提高。从心理学角度看，人在愉快的时候接受信息的效率最高，尤其对学生而言，在一个平等、合作、和谐的良好教学气氛中，容易构成愉悦的学习心态。课堂对话中师生只要互信，才能构成和谐愉悦的语言环境，实现心与心的沟通。老师要相信学生表达见解、自我充实和发展的潜力，也要通过本人的言行让学生相信老师能够引导和帮助本人实现理想和追求。老师应该以一种民主的心态，努力在与学生的对话中找寻点滴的闪光和创意。交谈时能够采用这样的讲话方式：“我同意，但是我想补充的是。任何学生，面对老师情真意切的奉劝，都会有所感动。当学生在课堂中的言行与老师的预设行为相抵触时，为了维护课堂纪律而采用严厉的、挖苦挖苦的语言来打压学生，只会激起学生更强烈的逆反心理。面对这种情况，不如多一些理解，多一些机智。