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1、【教育学论文】公共教育学下老师面临挑战及对策探究摘要基于微课的公共教育学翻转课堂形式下，老师面临着教学理念、教学设计、教学方法、教学评价的变化，应采取积极转变角色、增加职业认同感，提高信息技术素养，加强教育教学能力等措施，积极应对挑战，提高教学质量。关键词微课;翻转课堂形式;老师;挑战;对策公共教育学是师范生必修的公共基础课程之一，它既重视知识教授，引导师范生正确看待教育问题，又强调技能训练，帮助师范生把握教学实践所需的方法技巧。传统教学形式围绕老师展开，学生根据老师要求，课前进行预习、课中接受知识、课后完成作业，能够利用有限的课堂教学时间完成较多的知识教授任务，但整洁划一的要求未考虑学生的理
2、解能力和接受能力。微课和翻转课堂形式的探索与实践，为高师公共教育学老师提供了新的教学思路和指导，但也在教学理念、教学设计、教学方法、教学评价等方面带来了挑战。老师要正确应对挑战，发挥基于微课的公共教育学翻转课堂形式的优势，引导学生完成自主学习和知识内化，提高学生学习兴趣和学习效果。一、基于微课的公共教育学翻转课堂形式概述传统教学形式强调课前学生通过预习初步了解学习内容，课中以老师讲授为主，通过教学经过的展开引导学生理解、把握新知识，课后布置作业，要求学生花费大量时间反复做题检验学习效果。基于微课的公共教育学翻转课堂形式打破传统教学以老师为主体、学生被动接受知识的局面，借助网络平台，以微课为载体
3、，实现老师和学生课前、课中、课后主要任务的翻转。课前，老师搜集资料，根据教学大纲制作与上传微课，学习任务，提出学习要求;学生利用微课完成学习任务，并在学习经过中发现问题。课中老师根据学生学习情况解决共性问题;学生通过和老师及同伴沟通、讨论寻找问题的答案。课后老师对学生学习情况进行评价，对一阶段教学反思总结;学生总结本人学习中的问题和经历。公共教育学老师要积极利用当代教育技术发展的最新成果，把微课和翻转课堂的优势结合起来，根据学生身心发展特点和教学需要，针对公共教育学课程重难点内容制作微课，利用翻转课堂形式，提高课程质量。二、基于微课的公共教育学翻转课堂形式下老师面临的挑战(一)教学理念的变化传
4、统教学形式以公共教育学老师讲授为主，每课时45分钟的时间，老师至少花费30分钟左右用于讲授新知识，能够最大限度地适应教学任务重、教学课时量有限的要求，帮助老师顺利根据教学进度计划完成教学任务。但这种形式不考虑学生的实际情况，一个班级的所有学生都必须根据老师的要求，以统一的进度学习同样的内容。老师难以根据每个学生的实际需求调整教学方法和进度，更不能有效进行个别指导，学生的课堂介入度较低，学习效果不理想。基于微课的公共教育学翻转课堂形式，老师不再只是机械地向学生灌输知识，而是通过微课资源的精心准备、学习进度的合理规划、评价方式的全面多元，鼓励学生自主学习、积极讨论，成为课堂的主体。基于微课的公共教
5、育学翻转课堂形式把老师尽力教的经过翻转为学生主动学的经过，老师能够根据每个学生的实际情况及时提供指导和帮助，知足学生多样化的学习需求，有效培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量与效果。(二)教学设计的变化传统教学形式以完成教学任务为出发点，老师根据公共教育学课程目的制定单元教学计划和课时教学计划，根据对教材的把握和对学生的分析，设计教学经过，通过新课导入、讲授新知识、稳固新知识、布置课后作业等环节完成每节课的授课任务。传统教学形式下，老师提早做好准备，预设好课堂的每个环节，教学经过的展开是围绕老师进行的。基于微课的公共教育学翻转课堂形式下，老师系统分析课程内容，科学归纳整理
6、知识点，根据学生知识把握程度和认知风格针对教学重难点设计和制作微课。学生根据本人的学习进度和实际需要自由选择时间进行学习，随时能够借助学习平台在线与教师和同伴沟通讨论，课上重点进行展示沟通和合作答疑，将学生能够通过自主学习完成的知识传递环节放在课前，将难度较大的知识内化环节放在课下。课堂上师生都做好了充分的准备，通过各种形式的讨论活动，学生与老师、同伴之间进行思维的碰撞，合作解决问题并完成难度较大的学习任务，课堂教学经过的展开是围绕学生进行的。老师要考虑到自主学习后学生在课堂上提出问题的多样性、复杂性，提早对课堂情境进行预设，以应对课堂讨论中出现的各种新问题和新情况。(三)教学方法的变化传统教
7、学形式下，公共教育学老师根据学科性质、教学大纲、配套教辅资料等资源从常用的教学方法中选择一种或两三种，一般以讲授法为主，或讲授法辅以问答法、讨论法、小组合作学习等。老师讲的时间多，学生本人考虑的时间少，很多知识不能及时理解，更谈不上运用知识去解决实际问题。基于微课的公共教育学翻转课堂形式，由于学生已经在课前对知识有了初步理解和考虑，课上检验学习成果、解决重难点问题的方法多种多样，如学生以个人或小组为单位对学习成果进行汇报沟通、共享展示，或针对一个主题进行讨论、辩论，作业互批、对学习情况相互评价等。学生在课堂上有了更多的时间在互相沟通中获得真知，在各种情境演练中，提高分析教育问题、解决教育问题的
8、技能技巧。基于微课的公共教育学翻转课堂形式下，老师的教学方法愈加灵敏多样，这就要请教师多花时间把握更新颖的教学方法和形式，根据学科性质、学生特点和教学活动的需要选择恰当的教学方法。(四)教学评价的变化传统教学形式，评价方式单一，以公共教育学老师对学生的评价为主，老师在一学期结束后根据学生的出勤情况、作业完成质量和课堂表现给予平常成绩，根据学生的期末考试作答情况给予卷面成绩，平常成绩和卷面成绩根据一定的比例进行折合即为学生的期末成绩，根据期末成绩对学生进行总结性评价，断定学生一学期的学习能否合格。学生对公共教育学老师的教学行为和教学效果的评价较少。基于微课的公共教育学翻转课堂形式，评价方式愈加丰
9、富立体，包括老师对学生的评价和学生对老师的评价两方面。老师对学生的评价注重经过性评价和综合性评价，不仅关注学生的期末成绩，更关注学生日常的学习经过。学生利用微课进行学习的积极性、态度、方法，网络平台上的测试、作业的完成情况，网络讨论的介入度，翻转课堂上的提问、讨论、展示等都会纳入评价体系。学生可以以对公共教育学老师的微课开发和利用情况、老师翻转课堂施行情况进行反向评价，以便更好地实现以评促学、以评促教。三、基于微课的公共教育学翻转课堂形式下老师的应对策略(一)积极转变角色，增加职业认同感基于微课的公共教育学翻转课堂形式，伴随着教学理念、教学设计、教学方法、教学评价的变化，师生双方在教学活动中所
10、扮演的角色也必然随之发生变化。老师不再只是知识和学生之间的“传播通道，而是教学活动的设计者，是教学经过的导演;学生也不再只是被动的学习者，而是知识的主动汲取者，是教学活动中的主角。老师要认识到固然施行公共教育学翻转课堂后本人在教学活动中所扮演的角色发生了变化，但在培养学生把握教育理论基本知识，引导学生加强职业认同感，初步把握班级管理与教学活动规划、组织、评价的技能方面的作用仍然不变。公共教育学老师要积极转变角色，在微课制作、教学设计、教学方法选择、教学评价等环节始终以学生为中心，确保学生的主角地位，本人甘当导演，引导学生通过自主学习把握教育教学基本理论知识和技能技巧，并随时关注学生的多元化学习
11、需求，适时给予学生相应帮助和支持。(二)努力提高信息技术素养相对于传统教学形式，微课能够有效避免老师重复讲授同一知识点，同时也会更容易吸引青年学生的注意力，学习平台能够自动记录学生的学习情况并进行学情分析，既减轻了老师的机械工作量，也有利于学生对知识的反复学习和理解记忆。基于微课的公共教育学翻转课堂形式施行经过中，无论是根据教学大纲和教学目的的要求制作合适学生实际情况的微课，将微课资源上传到学习平台，布置学习任务和要求，还是通过学习平台在线与学生互动沟通，了解学生学习情况及评价反应等，都需要借助信息技术来完成，这就需要公共教育学老师具备较高的信息技术素养。公共教育学老师能够通过参加线上线下微课
12、制作、翻转课堂施行等培训，介入微课设计与制作、施行翻转课堂等实践活动，努力提高信息技术素养，学会利用网络分享公共教育学相关视频资源，把握微课制作技术，学会利用学习平台上传微课、学习任务和了解学情，以便更好地利用当代教育技术施行翻转课堂。(三)加强教育教学能力微课的最大特点是时间短小、重点突出，要在10分钟左右完成一个完好知识点的讲授，老师要对公共教育学重难点知识有全面正确的把握，以便利用微课把教学内容准确无误的呈现给学生。翻转课堂活动中学生提问的随机性，课堂情境的难以预测性，教学方法的多样性，评价方式的多元性和经过性都对老师的教育教学能力提出了更高的要求。公共教育学老师除了制作好微课外，更要关
13、注学生多样化的学习需求，不仅要做好教学设计，更要关注学生的学习反应，做好对学生的引导、激发、鼓励和评价。基于微课的公共教育学翻转课堂形式下，老师要树立终身学习的理念，关注学科最新理论进展和实践成果，不断补充和更新知识体系，积极参加各类学习和系统培训，转变教学理念，提升教学素养，加强教育教学能力。四、结语总之，基于微课的公共教育学翻转课堂形式，老师面临着教学理念由以老师为中心向以学生为中心转变，教学设计由预习、讲解、练习向自学、答疑、反思转变，教学方法由以讲授法为主向多样化方法转变，教学评价由单一评价向多元化评价转变。公共教育学老师要正视各方面的变化，正确面对挑战，积极转变角色，增加职业认同感，努力提高信息技术素养，加强教育教学能力，发挥微课和翻转课堂形式在公共教育学课程中的作用。