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1、【地理教学论文】核心素养下地理学科教学目的设计探析摘要：现代下培养学生的核心素养，运用到地理学科的教学设计中，这需要老师和学生的互相配合，新课标要求学生提高本身素养，这需要老师给予适当的指导，认真设计地理教学目的，在教学目的的引导下一步一步开展教学。关键词：核心素养；地理学科；教学目的；设计分析新课标意在培养学生的核心素养，老师也把核心素养怎样运用到地理学科教学中作为教学重点。教学目的是教学活动最基础的根据，其设计的合理性直接影响到老师对本堂课的教学方向能否准确。本文笔者结合（黄土高原的区域发展）一课，基于核心素养的发展对这一课的教学目的设计进行分析，希望对大家有所帮助。一、核心素养下地理学科
2、的教学目的设计1.教学目的设计的根据在设计地理教学目的时，老师一定要根据下面要求设计：1地理学科的核心素养。在新课改的要求下，地理核心素养的培养也是相当重要的，其包括综合思维、地理实践能力和人地协调观等，老师在教学目的设计上要充分综合这几方面，让学生逐步转变对地理的认识和态度。比方在学习黄土高原水土流失这节课时，老师需要引导学生从自然方面和人为方面分析其原因和解决措施，进而引申到我们周边的环境，应该怎样做才能够保护我们周边的环境，让我们的环境越来越好，甚至还能够延伸到全球的环境，促进学生人地协调观的发展，发散学生的思维，提高学生的地理实践能力，进一步促进学生的全面发展。2符合地理课程标准。无论
3、老师想要培养学生什么能力，在设计教学目的时，都要与地理课程标准相符合。老师在设计教学目的时，首先把教学目的的内容落实到位，根据课程标准设计教学，并根据本班实际情况进行细化，设置新的教学目的。最后老师再根据教辅资源和当地的实际情况进行总结分析，制作出相对应的课件，这样的教学目的才更符合当代教学的要求，有利于学生了解现代国情，提高其适应社会的能力。所有的地理知识最后都需要回归到自然中，老师教授的内容最终也需要回归到生活中，越贴近学生生活的实例学生越容易接受。2.教学目的设计的注意事项根据核心素养的发展要求，老师在设计教学目的时，要注意下面两点：1教学目的的完好性。完好的教学目的能够让学生在第一时间
4、了解到本节课需要学习的知识。在传统的地理教学中，教学目的缺少整体性，内容单调乏味，很多知识点不能有效地联络起来，以致于整堂课显得很散漫，没有逻辑性，这样很难促进学生能力的提高。甚至有的老师过分强调学生对知识的把握，而忽视了学生能力的发展，进而造成学生对知识理解得不够深入。老师是教学设计的主导者，其在设计教学目的时要充分考虑各种因素，尤其是整堂课的完好性，才能提高学生的思维能力。比方在开课之前，老师能够放一段黄土高原的歌曲，一是舒缓气氛，调动学生积极性，二是让学生明白今天的课堂内容和黄土高原有关，让学生仔细听歌，边听边感受歌曲展现的当地风貌，歌曲结束后让学生描绘歌曲内包含了哪些内容。通过播放歌曲
5、，学生们了解到黄土高原以前热闹的景象，再展示黄土高原如今的图片做一下比照，形象的比照刺激学生的眼球，让学生对毁坏环境的行为产生共鸣，老师能够更好地授课，学生也会认真聆听造成黄土高原现状的原因，并在课堂上认真考虑到底应该如何去做才能够避免这样的情况发生。2地理核心素养的充分体现。地理核心素养主要体如今综合思维、地理实践能力和人地协调观等方面，因人的差异性，这几个方面不可能每位同学都完全得到发展。老师在设计教学时，可以以层层递进，比方在提问造成水土流失的原因时，把握基础知识的同学能够对水土流失的原因做出简单的解释，如土层疏松、没有树木等，基础较好的同学可能回答出很多原因，如过度放牧、过度开垦、修路
6、等，对地理知识了解比拟广的学生可能会回答出自然原因，如季风气候降水集中，多暴雨等。针对学生提出的这些原因，老师能够进一步引导其考虑治理水土流失的措施，群策群力，学生自由讨论发言，不一定局限于教辅给出的答案，只要是适用于当地环境的措施都能够。通过这样的授课经过，让学生们发散思维，培养其创造性思维，有助于学生将来的发展。地理课堂教学中，老师设计教学目的的时候，浸透核心素养的要求，耳濡目染地让学生体会到核心素养的重要性，在深度分析教材的基础上，整合资源，设计出符合学生认知水平的内容和吸引学生注意力的课件，课堂内容层次突出，整体完好，衔接性强，实践性强，动手操作实验，实践性强，这样的教案有利于学生的核
7、心素养的培养，健全人格的塑造，促进学生综合能力的发展。二、真实感受，构成人地协调观人地协调观是指人与自然环境之间关系协调的可能性和必要性、理解和判定，是地理教育的核心观念。相比于其他的核心素养，地理的核心素养更注重于培养学生的核心品质，让学生能够正视本身的行为，欣赏别人身上的优点，以此构成正确的价值观。通过生活中的实例，笔者发现如今有一部分学生在学习环境问题时很认真，分析环境问题的现状也很到位，但是走出课堂，随手扔垃圾、折断树枝、随地吐痰等现象比比皆是。比方有一次我走在路上看到一位学生随手把冰糕袋扔地上，我问他：“有垃圾桶为什么扔在地上？他却不以为然地回答：“扔地上一会儿会有人清扫。“上课教师
8、没教给你们保护环境吗？“教了，但是我只是扔一个塑料袋对环境不会有影响。简短的对话足以见得，学生地理课上学的内容只是外表功夫，其未将知识与实践相结合，自主保护环境的意识不强，人地协调观念只停留在课堂，但是却不能深化到每一位学生内心。在（黄土高原的区域发展）一课中，我在设计教学目的时，为了充分让学生理解本课水土流失的原因，我通过不同的模拟比照实验，如一样高度下对植被茂密和稀疏的土层进行洒水，让学生观察水槽中的水量和土量。另一个是采用小组合作的实验，让每组学生都实际操作实验，让学生们加深对水土流失成因的记忆，进一步引申出影响水土流失的自然因素和人为因素。让学生亲身操作加深印象，锻炼了学生的动手能力，
9、让学生在团队实验操作中边考虑边观察，加强了同学之间沟通，加强团队合作能力，提高学生理解力和判定力，促进学生综合思维的发展，促进学生人地协调观的构成。三、全面分析，将抽象知识变直观感受由于我国地域辽阔，不同地区地理环境存在差异，所以不同区域的自然和人文特征也不同，想要让学生了解我国不同地域的环境特点，把握和运用地理知识，老师在教学设计时，就要对需要讲解的地域进行全面的分析总结。比方在本节课中，首先询问学生对黄土高原有哪些了解？到底什么原因造成水土流失？又应该采取什么措施才能够有效治理黄土高原的现状？怎么样讲解才能够让学生接受？通过什么样的形式才能够激发学生学习本课的兴趣，深化地把握知识？这些都是
10、老师在设计教学目的时首先需要考虑到的。通过老师和学生的沟通，老师通过实验让学生明白水土流失的原因，然后采用图片介绍黄河现状，视频中人物的对话刺激学生内心，引起学生共鸣。学生对保护环境的意识加强了，他们才会主动保护环境，把知识付诸行动。运用图文和视频结合的方式，层层递进，强化学生的区域认知，然后在了解到区域的地理因素后，认真分析，抽象归纳，培养学生综合思维能力。四、通过亲身实践加强学生的感受地理这门学科是与实际生活相结合的，其主要研究的就是人类与自然的关系。我国地域辽阔，每个地方的地貌也不尽一样，我们需要结合当地的特色，因地制宜地解决问题。在新情境下去实践，学生的地理核心素养可以以得到检验。在讲
11、解我国的环境问题时，我们无法带领学生亲身去实地考察，但是如今科技如此发达，老师能够搜集资料在多媒体上演示，可以以借助一些简易的道具在课堂上进行演示。本节课老师就是采用模拟比照实验，让学生亲身操作，激发学生的好奇心和积极性，把枯燥的知识课堂转变成为活跃的实操课堂，这样能够加强学生的实践能力，让学生更能理解本文的知识点，加深印象。课堂最后，老师留下作业，要求学生亲身走访或者查阅资料，也有利于学生多方面搜集宁夏南部山区部分居民搬迁至闽宁镇的原因，进而进一步对课堂知识加深印象，了解水土流失带给人们的危害到底有多严重。此外，老师还能够让学生回家询问亲朋好友，调查一下本人家乡的水土流失情况并分析水土流失的
12、原因以及对当地造成的影响，调查完后，学生写成调查报告，通过学生本人调查家乡的环境近况，教会学生用综合思维看待自然社会领域发生的问题，让学生自主找到一个合理的解决水土流失的措施然后努力践行，这也是学生锻炼本身思维的一种方式。另外，老师还能够布置一些调研作业，如随手乱扔垃圾、任意毁坏树木等，越贴近生活的实践越对学生的行为和思想有影响，经过调研，第二天老师召开沟通会，同学们一起讨论昨天的调研结果，学生们自由发言，剧烈讨论，能够提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，在讨论中加强同学们保护环境的意识，对学生本人的实际行为也有一定的反思，这样的实践操作比在课堂上教课更有讲服力，学生们愈加理解课本知识并灵敏运用到生活中。五、结束语地理教学目的的设计需要符合中学生的心理，实验法能够让学生愈加直观地明白水土流水的原因、危害，然后想出解决的措施，最后联络宁夏南部山区部分居民搬迁到永宁县闽宁镇的实例，让学生亲身走访或者查阅资料，调动学生探究的积极性，发散学生的思维，这样的教学设计，有利于学生核心素养的培养，构成科学的人地协调观，提高学生综合思维能力，为国家培养高素质人才奠定基础。