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1、生于忧患,死于安乐教学反思（精选13篇）生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们能够学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我采集整理的生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇，仅供参考，欢迎大家阅读。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇1参加优质课比赛不仅是一种竞赛，也是一种磨砺，更是一种成长。从准备到录课，讲课、请教、修改，再讲、再请教、在讲课今天终于录完了课，回想这个经过，真是收获满满。首先，孟子这篇短文是历史传诵的讲理名篇，本文不仅逻辑严谨、富于辞采，而且所讲明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文
2、明成果的好材料。如何才能引导学生深入理解文章内容，开掘文章的教育意义，到达提高学生语文素养，最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的?应是教学的重点难点。基于此，本人尝试采用在“情境导入-多样诵读-合作积累-拓展感悟课堂教学形式组织教学，通过老师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，通过合作探究仔细品味理解文章内容、文章思路，体会语言特色。拓展延伸则引导学生联络古今中外历史和现实领会人处于窘境才会发奋有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安泰的人生态度。其次，在课的设计上，我完全把学生放在学习的主体地位，以学生自学、自读、自评、自悟、自我展示为课堂主
3、要呈现。科学的教学设计，是一种开放性的设计，在讲课时，学生们能够发挥本人主观能动想，把本人的质疑、本人的想法积极主动的展示出来让整个课堂充满了学生的思想碰撞，充满了精彩的思想生成。这是我这节课设计的最得意之处。第3、重视方法。在备课和讲课的经过中，我发现学生学习古文的方法把握的不好，预习时就是拿着参考书没有考虑的去翻译。所以我在课上注意教授学生学习文言文的方法，培养学生文言文阅读能力。如：节拍划分方法、翻译时要学会利用工具书、课下注解，要学会按当代汉语翻译。第四、本节课以“自主、合作、探究的学习方式教学，采用读议析相结合的方法来引导学生理清构造，找出文章的论点、论据，把握文章是如何用事实和事理
4、阐述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，老师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣测、把握。指导学生反复朗读，按文章构造来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感悟课文内容，并把握一些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的构造，学习作者怎样层层深化论证论点的方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于窘境才会发奋有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。本教案设计以学生读议为主，老师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以老师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中能够
5、体验到学习的快乐，把握阅读文言文的一般方法。在老师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，到达学以致用的目的。本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，老师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深化理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可。由于时间的关系，最少两节课的内容压缩到一节去上，课堂容量非常大，把一字一句翻译环节放到了预习环节。课下一定还要做大量练习稳固积累。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇2生于忧患，死于安泰）是一篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文，无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战;其二它是篇议论文，
6、要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。所以针对以上两个问题，我选择第（二课时作为本堂公开课的教学内容，在事先带领学生把握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本单元“直面挫折这一主题，教会学生正确对待挫折，展开一次挫折教育，帮助学生树立起正确的人生观价值观。在确定好这一教学内容后，如何把这样一篇讲理化的文章更形象化详细化?我努力从文章中去寻找一些突破点兴趣点。经过一段时间的苦思冥想，我决定从教材内容和学生生活经历入手找出一些学生感兴趣的话题。如让学生查找六个历史人物的故事和历史上“死于安泰的详细事例以加深学生对教学内容的理解;结合学生身边的人和事谈谈应该怎样面对挫折，尤其
7、在问题的设计上我特意安排学生一定要讲本人的坚强的事例，其实我在之前的设计上并没有这样安排，只是让学生讲讲你曾经是如何面对挫折的。而这一问题的设置让很多学生都只谈本人是如何逃避困难，如何一次一次导致本人失败，偶然有学生讲到本人坚强的事例时，其他学生还抱着怀疑嘲笑的态度。这在班级中无疑产生了一种不想讲实话的想法，也影响了学生的正确人生观的构成。汲取试讲时的教训我把问题改成“你曾经怎样坚强地面对生活中的困难呢?，抛砖引玉，很多学生都能站起来大声讲出本人坚强的一面，也得到了同学一次次的掌声，这样也鼓舞了学生的自信，让他们惊喜地发现原来本人身上还有很多值得别人称赞的优点，进而对生活对学习都产生一种良性循
8、环，到达一定的教育成果。另外情感互动在本堂课整个教学准备、教学施行经过中都有一定的体现。从师生互动来看，我在准备这堂课的经过中非常注意提高学生的积极性。如在整理查找六个历史故事时，我采用看谁找得快找得准，教师和学生一起介入，最后查找的资料一起评选。于是很多学生都非常积极地介入，还不时都有学生到我这里来询问查找的情况。我开场和很多学生一样查出的资料非常繁多，面面俱到，后来在展示成果的经过中发现很费事，而有一个学生整理的资料比我们都简洁。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇3本节课的教学目的是让学生准确而流畅地熟读课文、能准确理解文章大意，并把握相关的文言现象，领悟到“生于忧患，死于安泰的道理，同
9、时在此基础上，借助于老师课前推送的朗读视频和翻译技巧微课，通过线上和线下学习，进而学会文言文的翻译方法，由课内文言文拓展到课外文言文翻译的能力。一、“以读为本的教学理念在教学的经过中，我侧重于学生的朗读，通过朗读的方式来让学生去理解文章大意和感悟文章的深入道理的目的。本课以学生为主体，利用智慧课中的随机抢答功能的方法，抽取单个同学读，点名两个同学读，两组同学范读，全班同学齐读，进而有效帮助学生理解文章大意。二、“以人为本的教学理念教学环节中，充分发挥学生主体性的作用。文章的重点字词和大意疏通部分，主要是通过老师课前推送给学生的文言文翻译技巧的微课线上和线下学习，并尝试着翻译本文，再利用拍照上传
10、到智慧云上，老师通过智慧云对学生的预习情况进行反应，把反应的情况展示在本节智慧课上，由学生上台进行演示，让学生圈画本文的重点文言现象和深化文言文翻译技巧。课中还通过了测评、回馈点评和学生演示功能来强化重点句子、词语和翻译技巧，进而让学生由课内拓展到课外的文言文翻译。我也始终秉承着把课堂还给学生，以学生为主体，老师为主导的教学理念。在整个教学经过中，由学生进行展示、点评、讨论、破疑等，来调动学生的学习热情、引导学生考虑的效果，让积极介入到学习中来，真正地去挖掘学生的潜在能力和智慧，让他们体会到了学习的乐趣。三、“以思为本的教学理念本次智慧课的展示，通过平板电脑相关功能和智慧云的充分利用，打破了传
11、统的教学形式，实现了无限沟通。课堂也更公平化、高效化、信息化、数据化，学生的主体性、创造性也得以充分展现了，老师对本人的教学和学生本人的学习情况都有一个及时反应性，便于老师的个性化辅导和学生本人盲点的自省。当然，课堂的“智慧的地方还体现不够。由于赶时间，典型的句子，没有请学生来翻译和总结翻译技巧，而是由本人直接把答案和翻译技巧讲出来了，也没有完全的把课堂的教学和信息化、数据化完全的融合。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇4多媒体课件的运用，使课堂更流畅、动态化，加大了课堂容量，使课堂效果更高效。如多媒体投影适时出示故事，情境导入；出示练习题，引导学生自主学习、合作探究；出示文章论证思路图表，
12、引导学生理解文章论证方法，辩证思路。本节课全景式展示了以问题为主导、以学生自主学习、合作探究、质疑展示、知识生成等一系列活动，完成了预设目的，学生积极主动地学习沟通、质疑展示，效果较好。老师适时点拨，唤醒了学生在学习中的自我反思与修正，让学生理解了“生于忧患死于安泰的含义，培养了忧患意识。老师的点拨指导体现了尊重学生生命意识、情感体验、价值构成的理念，彰显了课改“以人为本，“以发展为本的原则。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇5（生于忧患，死于安泰）一课是（孟子二章）中的第二章，课文从个人成才谈到治国，论证了忧患使人生存发展，贪图享乐使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，气势
13、充沛，感情弥漫，语言精辟，用形象化的语言讲明了复杂的道理。（生于忧患，死于安泰）是一篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文，无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战；其二它是篇议论文，要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。针对以上两个问题，我的教学设计是在带领学生把握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本课“直面挫折这一主题，教会学生正确对待挫折，帮助学生树立起正确的人生观，价值观。从本节课教学经过来看，有下面几方面优点：教学时充分发挥学生的主体作用，教学时先要求学生自主讨论翻译全文,并根据学习找出重点词句,然后由学生讲出要点，这样学生的学习积极
14、性较高。学习课文,领悟精神本质时,也在教师指导下由学生完成，收到较好效果。这节课解决了这样一些问题：1、把握了一些实词，如发，举，士，苦，劳，饿等。2、把握重点句子的理解，如：如入则无法家拂士，出则无敌国外患等。3、理解了课文内容。课文从个人成才谈到治国，告诉我们忧患使人生存发展，贪图享乐使人萎靡死亡。4、让学生懂得了如何面对挫折。对学生起到了很好的教育作用。从本节课教学方法看，有下面几个特点：1、节课体现了自主、合作、探究的学习方法，学生通过合作探究、合作沟通，使很多不能解答的问题得到了解答，使很多能解答的问题在头脑中愈发明朗，学生在学习中擅长发现问题，积极讨论问题，真正感遭到求知的乐趣。2
15、、本节课还突出了文言文教学“以读为本的教学宗旨，读贯穿整个教学经过，且形式多样，有朗读、有研读、有赏读在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。总之，本节课既教书、又育人，既重知识能力目的的落实，又重方法经过，还十分重视学生情感态度价值观的培养，到达了较好的教学效果。但教学经过中也存在一些缺点和缺乏，对学生的评价有些薄弱，应该多对学生进行鼓励，让学生树立自信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。在以后的教学中要尽量避免这些缺点，还要多学习，多钻研，多反思。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇6（生于忧患，死于安泰）是一篇议论文体的文言文。作为一篇文言文的学习，它的重点首先在于把握重
16、点字词、翻译课文，所以我将本课的教学目的设定为下面四点：1.扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。2.把握重点字、词、句的意思，翻译课文。3.理清课文论证的思路。4.理解“生于忧患，死于安泰的道理。重、难点为：翻译课文，在诵读课文的基础上理清课文论证的思路。（生于忧患，死于安泰）是一篇讲理性的文章，对于初中学生来讲，不管是句子的翻译，还是内容的理解都有较大的难度，所以我课前布置了预习任务给学生，让学生在充分预习的基础上进行学习。课堂上，我在事先带领学生把握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本单元“直面挫折这一主题，教会学生正确对待挫折，展开一次挫折教育，理解“生于忧患，死于
17、安泰的道理，帮助学生树立起正确的人生观、价值观。本节公开课能够做到充分发挥学生的主观能动性，在朗读部分学生表现得特别积极，营造了活跃的课堂气氛，为后文重难点的把握做了很好的铺垫。缺乏之处在于没有把握好时间，在合作探究部分的环节有所疏忽，留给学生讨论的时间缺乏，学生理解不够细致。面对议论文首先存在文体上障碍，整理议论文的论证经过始终是一大难点。从整个教学内容的施行来看，很多学生对文章层层递进的方法还是处于懵懂状态，老师的分析并没有很好地帮助学生构成一定的思路。如何才能做到真正把课堂还给学生？如何在教学经过中做到能以“学生发展为本、“关注学生的终身发展？这一直都是我想要坚持的理念。固然对此也有本人
18、的认识与体会，但真正落实到课堂却又像一个拦路虎，很多时候都让本人无法跨越。假如讲这堂课带给了我一些值得反思的经历的话，其实它应该更让本人清楚地意识到本人的缺乏，怎样更新本人的教学教法？怎样把学生的终身发展落实到每一个教学环节？这些都是我值得深思的地方。本堂课无论成功还是失败，在我的思想上都是一次思想的成长一次教学的磨练。多走进教材多走近学生，把学生的发展兢兢业业地落实在每一节课每一个教学环节，这都是我以后努力的方向！生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇7本课选自（孟子），文章篇幅较短。上课之前，我先让学生作了充分的预习，所以课堂预习反应紧紧用了5分钟时间，学生预习效果良好。在学习经典文章时，我
19、主张留给学生足够的诵读时间，明确学习目的、学习思路让学生在学习中做到心中有数。我让学生小组合作借助工具书，结合注释理解了文章大意，理清了文章论证思路，让学生全体介入，全程介入，激发了学生学习文言文的兴趣，学生在朗读中识记了重点字词、字音；在合作讨论中强化了团队意识，发散了学生的思维；在诵读展示、表达展示和黑板展示中提高了学生的朗读能力，白话表达能力和写作能力。课堂学习气氛浓厚，个个都有任务，个个都在动脑，培养了良好的语文素养，实现了“把课堂还给学生的目的。让学生补充符合“生于忧患，死于安泰的名人事例时，学生讲得较少，我给学生展示的比拟多，以后需要加强这一环节的训练，这是这节课的缺乏之处。以上是
20、我对这一节课的反思，望对以后的教学有所帮助。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇8（生于忧患,死于安泰）是苏教版九年级下册（孟子两章）中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑性强，观点鲜明，多种论证方法并用且论证充分有力，经典名句随处可见，尤长于譬喻，用形象化的语言讲明复杂的道理。本节课尝试了高效课堂教学形式，基本能体现了学生的主体意识，学生思维活跃，充分解放了他们的思想，本人真正成了主宰本人学习的主人。学生通过合作探究、合作沟通，使很多不能解答的问题得到了解答，使很多没有把握的问题在通过合作探究得以解决进而带来了自信。这样教师轻松，学生充实而又有乐趣。突出了文言文
21、教学“以读为本的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。重视了学生情感态度价值观的培养。让学生懂得了中国民族古代优秀的文化魅力。由于课堂上或多或少有些紧张,对学生的发言没有给予适当的评价，让学生树立自信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。课件的制作能够更精简一些。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇9这两天七星农场教育科组织了课堂教学比赛活动，作为参赛老师，我通过这次活动有了一些收获和感悟，下面我来谈一谈本人的教后反思。讲实话，在语文教学岗位上工作已经8年了，在这8年的教学中，我成长得很慢。见识了过多的墨守成规，见识了过多的装腔作势，见识
22、了过多的陈词滥情，有的时候确实感到很困惑，很迷茫，到底语文课要怎么上？如何上才称得上是一节好课？正所谓仁者见仁智者见智。且不去与其他老师的课进行比拟，暂且讲讲我本人。从准备课到比赛的这3天，我是真的感觉到有压力，由于工作这些年中，我从来没有参加过什么赛课活动，所以感觉到紧张。在备课经过中翻阅了大量资料，在教学设计方面本人也进行了研究，固然设计得不够精彩，但在我力所能及的范围内也进行了屡次完善和整改，从课堂呈现出的结果来看，有很多地方值得我本人反思。我把本人的教学视频从头观看了一遍，发现了很多细节性的问题，首先，我在设计故事导入的环节，没有考虑到学生上课伊始的紧张感，问学生这个故事告诉我们什么道
23、理，学生固然能体会到，但是却表达不出，或者讲是不敢去表达，我却没有做出适当的引导。在接下来写板书的经过中问题就更大了。我平常就没有太注意板书的设计与书写的规范，确实有倒下笔的现象，我当时没有注意到这个问题。我假如静下心来放慢速度去书写，会写得很规范，但我一紧张写快了，问题就都暴露了，所以在今后的教学中，我也会格外注意板书的设计与书写的规范。温习稳固字词环节没有突出强调重点词语的特殊用法，只是流于形式，走个过场。在小组合作分析文本环节，汇报时我只针对第一段的第一层让学生练习了一遍朗读，在第二层是由我范读的，剩下的第二段也只是由汇报的学生读了一遍。与我预设的反复诵读差距甚远。读的形式单一，次数太少
24、。缺少朗读指导。在汇报经过中尽量让学生多品读文本，感悟文本，而不是为了完成相应的考点任务而读文本。在拓展延伸比拟阅读训练经过中，我对学生的合作学习缺少指导，只是为学生提供了参考资料，过于放手，导致只要部分能力强的同学能够理解这两个语段有着如何的联络。但在我前面环节进行的比拟快的情况下，我在这里没有按预设教案提早结束课程，而是顺势参加了让学生谈感悟的环节，站起来发言的这四名同学他们的回答也让我感到有些意外，由于导学案上我并没有设计这一问题，在课堂忽然这样一问，与上课伊始那个小故事告诉我们什么道理没有人敢于回答，到这一环节学生敢于表达本人的想法，这就讲明这节课对他们来讲没有白上，至少有所收获，这也
25、是对我最大的鼓励。在练习背诵环节，学生汇报的没有预期的好，这也和我平常课堂教学中缺少背诵指导有很大关系，另外提到有感情地诵读，效果就更没有到达了，霍文航同学在汇报全文背诵中固然出现了一点小失误，但我注意观察了他的表情，他背诵时确实带有富丰的表情。在今后的教学中，我也应该在古文诵读方面加强对学生的指导。另外，我后来确实有点太紧张了，就连我设计好的结束语都忘记讲了。通过这次比赛，我有时机对本人进行深入地反思，很久以来我总以忙我借口，很少静下心来认真地反思本人哪里有缺乏，哪里需要改良。别人身上的优点，不是我想学就能学到的，但至少我看到了本人的缺点和缺乏，这是能够渐渐改良的。另外要想让本人的课上得有质
26、量，还要在备课上多下功夫。潜心研究教材，精心备课。“问渠哪得清如许，为有源头活水来，在接下来的工作中，我会不断地学习，努力提高本人的语文素养，身为老师，“路漫漫其修遥兮！吾将上下而求索！生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇10本课选自（孟子），文章篇幅较短，要求学生会背会默写，熟练把握文本内容。上课之前，我先让学生结合（基础训练），作了充分的预习，所以课堂预习反应紧紧用了5分钟时间，学生预习效果良好。在学习经典文章时，我主张留给学生足够的诵读时间，在本课的教学中，我就明确列出了如下学习思路：一读课文初悟；二读课文分析；三读课文积累运用。明确学习目的、学习思路让学生在学习中做到心中有数，否则学校
27、学习本文就是“无头苍蝇乱撞。我让学生小组合作借助工具书，结合注释理解了文章大意，理清了文章论证思路，让学生全体介入，全程介入，激发了学生学习文言文的兴趣，学生在朗读中识记了重点字词、字音；在合作讨论中强化了团队意识，发散了学生的思维；在诵读展示、表达展示和黑板展示中提高了学生的朗读能力，白话表达能力和写作能力。课堂学习气氛浓厚，个个都有任务，个个都在动脑，培养了良好的语文素养，实现了“把课堂还给学生的目的。让学生补充符合“生于忧患，死于安泰的名人事例时，学生讲得较少，但由于时间紧张，我给学生展示的也比拟少，需要减少其它环节的一些内容，这是这节课的缺乏之处。以上是我对这一节课的反思，望对以后的教
28、学有所帮助。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇11接到局通知前去龙岗乡送教。早闻龙岗烧鸡和辣椒砖十分知名，尤其“龙岗是我三年同桌的家乡，一直想去，各种耽误，未成。听闻此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么课，我推敲再三，决定选一篇同学们第一怕的“文言文，希望以本人的绵薄之力，让我们龙岗的孩子能够从古色古韵的文言文中，感受语言文字的魅力，享受朗读的惬意，领会“语文即生活的真理。（生于忧患，死于安泰）一课是部编教材八年级语文上册（孟子两章）中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情弥漫，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言讲
29、明复杂的道理。送课之前我多角度考虑，精心备课，又经孟红梅教师的精心指导点拨，到达了预期的教学效果。现总结如下：“心中有目的，学习才高效。首先我带领学生明确本课的学习目的：1、把握重点文言词语。2、了解孟子语录体散文擅长运用多种论证方法讲理，加强论证气力的特色。3、理解“生于忧患而死于安泰的道理，加强忧患意识。在教学目的的设计上我力争简化明晰，讲务实效，让同学们迅速领会方向，找到学习本文的切入点。接下来就教学经过环节，我谈一些本人的教学想法：1、因今天是周末，我上这节课时，时间已至上午11点多了，考虑天气严寒，农村学生普遍离家较远，早起奔波，人困马乏，于是上课伊始，我先与学生来一个热身小互动，首
30、先关心学生目前状况然后简单自我介绍：我呢，来自五中，不想像一片浮云，来无影去无踪，今天，我想给大家带来一颗种子。这颗种子是什么呢？教师先按下不表，卖个关子。这一招于第一时间拉近师生距离，充分调动了学生的好奇心，接着利用PPT动漫课件结合诙谐滑稽、抑扬顿挫的语调，以温水煮青蛙的故事来导入本课:话讲，有一只小青蛙，它很顽皮，整天蹦蹦跳跳，结果一不小心，跳进了一口煮开了水的锅里，青蛙吓坏了，赶紧纵深一跳，脱离了险境。无独有偶，又是这只可爱的小青蛙，它又一次跳进了一口锅里，与上次不同的是这次锅里的水是温的，这下青蛙乐坏了，能够好好洗上一个热水澡啦，结果洗着洗着，同学们你猜怎么着？我此时把问题抛给正在专
31、心致志听故事的同学们，他们顿时来了兴致，众说纷纭的讲“熟了、“死了,网撒开了，学生的积极性被充分调动了起来了，我就赶紧收网捕鱼：青蛙在开水里逃生，却死在舒适安闲的温水里，这是由于什么呢？咱们今天就从孟子的（生于忧患，死于安泰）这篇文章中找找答案吧，自然地引入本课。2、关于课题理解方面，我继续以讲故事的方式取代单调的PPT课件展示：“生于忧患，死于安泰可译为“忧患使人生存发展，而安闲享乐使人萎靡死亡。这是一篇讲理性文章，作者是继孔子之后儒家学派的又一位代表人物，被称为“亚圣的孟子，和孔子并称为“孔孟，他主张“仁政“非攻“兼爱，反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“民为贵，社稷次之，君为轻的民本
32、思想对后世仍有积极影响。他的“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移以及“穷则独善其身，富则兼济天下思想，今天仍然有积极意义。我们所熟知的“孟母三迁和“子不学，断机杼讲的就是孟子的故事。再次用故事激起学生的热情和对古圣先贤大学问的向往，引导学生本人从课下注解中默记孟子的关键信息。3学生进入到八年级之后，学习心理发生了新的变化，语文课堂上自主介入和合作沟通学习的热乎劲头“冷了不少，以往七年级时那种争先恐后你言我语、大声争辩高潮迭起的场景不复再现，“问题探究活动出现不少的“问题，探究教学的有效性低下。为了摆脱这一窘境，课堂教学我充分捉住“以人为本理念，首先向学生抛出两个问题：1、短文中心论点是什么？2
33、、作者是如何论证中心论点的？请你通过梳理本文论证思路，填写下列图示。图示注解：提示四种常用点论证方法：举例论证、道理论证、比照论证，比喻论证。文章第一段开始列举六位名人事例，采用了什么论证方法?由此得出什么结论?第二段从个人角度论证生于忧患的句子是什么？从国家角度论证死于安泰的句子是什么?采用的什么论证方法？最终结论是什么？俗话讲“三个臭皮匠，顶个诸葛亮，这一教学经过充分调动了学生的合作、探究精神。学生通过合作探究、合作沟通，充分发挥本人的主体意识，他们思维活跃，冲破樊篱，主动寻找问题，积极讨论问题，最后通过各小组发言人的展示以及老师点拨最终明确：文章首先列举六位出身卑微、经过种种磨炼而终于身
34、负“大任的历史名人的事例，进行举例论证，得出结论：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能即“人才要在窘境中造就，这段话属于道理论证。艰辛环境是客观因素，个人的主观因素对能否成才也起着决定性作用，于是作者提出“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻，从个人角度讲明“身处逆境需发奋，正面论证了“生于忧患这一观点。接着由个人上升到国家，作者提出“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，从国家角度讲明“国无忧患易灭亡，反面论证了“死于安泰这一观点，通过正反比照论证，最后得出结论“生于忧患而死于安泰。4、（孟子）文
35、章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。那么本课教学经过中，我重点突出了突出了文言文教学“以读为本的教学宗旨，在遵循朱熹的“凡读书，需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字的前提下，使读贯穿整个教学经过中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中感受语言气势，在读中营造这些历史名人身处逆境当自强的画面感，在读中领悟孟子讲理散文明确精辟的观点、明晰严谨的思路和气势磅礴的语言，在读中推研难题，在读中明白道理。5、由我讲故事继而引发为由学生来讲故事。针对这一教学设想我抛出问题：结合课文内容讲讲你对“生于忧患，死于安泰的理解，并另举一两个事例能够是名人事例
36、可以以联络本人或者身边同学学习生活中经受了哪些考验，这些考验对成长有什么作用来证实这一观点。这一环节，在课堂前期我的讲故事启蒙和充分铺垫的基础上，引用英国作家萧伯纳的一段话：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，我们每人仍然只要一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想，开启学生的讲故事能力训练和共享形式。学生热情高涨，在三分钟准备后，大家踊跃发言，由历史名人的励志故事讲述到身边凡人的励志经典，并发表了本人的观点和看法，尽管部分学生语言表述不够完好甚至因紧张冲动而略显生涩，但是他们想表达和敢于表达的愿望是非常值得肯定的，此时，我感觉火候正好，有针
37、对性地进行表扬，并借机揭示我给学生带来的这粒种子我们要具有讲故事的能力，我们要学会读别人的故事，讲别人和本人的故事，从百态人生中悟做人的道理，领会“生活即教育，语文即生活的真理。6、最后，我以文王拘而演（周易）;仲尼厄而作（春秋）;屈原放逐，乃赋（离骚）；左丘失明，厥有（国语）；孙子膑脚，（兵法）修列；不韦迁蜀，世传（吕览）；韩非囚秦，（讲难）、（孤愤）；（诗）三百篇，大抵圣贤发奋之所为作也的故事，进一步明确：假如身处逆境，也不要消沉、泄气，保持积极乐观的心态有助于我们迈向成功。并特意赠送给同学们两句话：苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚，在同学
38、们热情高亢的朗朗读书声和立志发奋图强的坚定信念中收束全文，到达了预期效果。课后与会领导和孟教师、听课老师进行了点评：这节课，老师的明晰、圆润富有磁性的语言风格极具有带入性，学生和与会教师能迅速进入教师设置的情景，从一开场的师生互动，到贯穿于整个课堂的师生朗读，老师情绪饱满，学生热情自信，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，并且于语文教学中结合生活训练学生讲故事的能力，培养学生语文素养，到达了很好的教学效果。学然后知缺乏，攀然后知峰高。在老师专业成长的道路上，固然几经蝉蜕蝶化前的焦灼痛楚，但也从中听到了学生生命拔节的声音。从中积淀了一点本人的浅薄见解和收获，这星星之火，成为我专业成长道路上的原
39、动力和助推器，今后，我要以阅读为成长指明方向，以实践为成长奠基，以研究刷新成长速度，以超越让成长永无止境。埋头做事，抬头看路，以身为范，结合实践，着眼于课堂构建，将语文素养呈现于我的课堂，引领、辐射、带动同学们成就一颗玲珑剔透的“语文心。最后，引用一句诗为我的反思做结：路漫漫其修远兮，我将上下而求索！生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇12一个月的“长途跋涉，终于能够稍稍驻足，回望走过备课路，一路跌宕，一路收获。学生怕文言文是一个较为普遍的现象，（生于忧患死于安泰）是篇讲理散文，对于七年级学生来讲有一定的理解难度。如何让七年级的孩子们喜欢并读懂孟子雄辩背后的深邃呢？如何打通教与学的藩篱，使文言
40、文焕发青春的活力，让学生听得尽兴进而不再畏惧文言文的苦涩呢？“漫长的备课日子里，读春秋，读战国，读孟子，读大师解读，读名家课例.不断地丰富自我，不断地求索，不断地历经“柳暗花明，在推翻与重建中寻找理想的切入口，寻找“铺路架桥的事例，寻找孩子们能接受的“深化浅出王荣生教授曾讲：在文言文中，“文言“文章“文学“文化一体四面，相辅相成。学习文言文，本质是体认它们的言志与载道；研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是重点；最终的落点是文化的传承和反思。于是，在“众里寻他千百度后，最终决定用“小群文阅读构建课堂，立足于学情，立足于文本特质，用一个一个优选的事例，或埋伏笔，或作铺垫，上下勾连，拓展延伸。精
41、准地选择和组合“小群文，让孟子的“深邃在“小群文的“友谊相助下，深化浅出，逐层拔高学生的思维，使教学环节明晰有序而又高度聚焦，探究语言文字的深闳简约，领略短文背后的壮阔风景，抵达语文的内核和生活的本源聚焦于文化，在文化的浸透中释“言用“言。引领学生去感受圣人的气度与情怀，进而将圣人的智慧运用本人的生活。课暂告了一段落，但“学与“思仍在路上，教学是生活，教学是艺术，教学是责任。教学路上要丰富本人，读出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注脚、历史的诠释、社会的烛照，人生是文本的源头活水，历史是文本的坚实内蕴，社会是文本的坚实土壤的原则，而这些，需要在语文课堂上引导学生联合、对位和沟通。静心考虑，“整
42、合还有待“艺术，浑然圆融，精细巧妙，既沉雄浩荡又不失精致隽永之情韵，是我求索的光亮。我在，故我思，我思，故我在。生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇13（生于忧患，死于安泰）一课讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，观点鲜明，论证有力，语言精辟，用形象化的语言讲明复杂的道理。从本节课教学经过来看，有下面几方面特点：1本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，充分解放了他们的思想，本人真正成了主宰本人学习的主人。2本节课还体现了学生的合作、探究精神，学生通过合作探究、合作沟通，使很多不能解答的问题得到了解答，使很多能解答的问题在头脑中愈发明朗。3“质疑探疑合作解疑贯穿教学始终。学生在学习中擅长发现问题，积极讨论问题，真正感遭到求知的乐趣。4在充分体现“以人为本的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。本节课既教书、又育人，既重知识能力目的的落实，又重方法经过，还十分重视学生情感态度价值观的培养，收到了良好的教学效果。【生于忧患,死于安泰教学反思优选13篇】