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1、小数的意义教学反思小数的意义教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能够快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我整理的小数的意义教学反思，希望对大家有所帮助。小数的意义教学反思1三年级时，学生已经初步认识了分数和小数，尤其在小数的知识上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了温习学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感悟小数和特别之几、百分之几的关系。探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的温习学案内容以及学
2、生已有学习经历组织教学，让学生经历数学知识的构成经过，注重让学生经历探究与发现的经过。从学生熟悉的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了一定的学习经历，能较好的完成任务。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位顺序表。小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和
3、教学难点，因而在教学小数的意义时就开场浸透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。回首本节课的教学，教学经过中也存在着缺乏，比方在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟通，应该是前面一位小数的学习还是不够深入，部分学生对小数的意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时，学生不能准确回答，是由于对小数的意义的把握时不扎实、不理解。这些都是本节课的重点，而出现这些问题讲明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点知识时，要慢下来，让学生充分理解、把握。怎样帮助学生理解小数的意义
4、，需要继续探究、改良。小数的意义教学反思2小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开场，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经历，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习经过。课前让学生采集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运发动姚明的身高是2.26
5、米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式动手实践、自主探究与合作沟通也只能是一种课堂的装饰。因而在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经历和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简单的问题，让学生用本人的经历、以及个别与集体的读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的互相讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体
6、会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入研究性学习的气氛，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联络，那就是，从学生的已有经历出发，让学生主动学习。在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发现教材的编写顺序不太合适我校学生的接受能力，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义1分数与小数。第二课时上认识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺序。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比拟熟悉的小数的读写和数位顺序提早教学，然后再进行小数的组成这一学生比拟难以理解的部
7、分的教学，这样学生学习起来比拟顺畅。小数的意义教学反思3本节课的安排层次清楚，重点突出，把小数的读写法安排在课的前面是非常好的。在新授中通过揭示“3角为什么表示成0.3元和“3分为什么表示成0.03元这两个问题，让学生初步感悟了小数与分数之间的联络。在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，出现了“1米等于100毫米这样的错误。孩子出现这样的错误是情有可原的，由于孩子平常经常接触到的是“1米等于100厘米“1米等于10分米这样的换算。对于“1米等于1000毫米用的非常少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再
8、让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发现米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。在练习中，孩子出现了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会出现相应的错误，比方，讲完了“3分为什么表示成0.03元这个问题后，能够问孩子“4角3分等于多少元呢？这其实是新授中的一个难点。板书中“一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几这样重要的话，应该板书出来，给孩子一个明确的概念。练习的安排很有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进行评讲，那就能节省时间解决没有完成的两个问题。其实，在教学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从
9、孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的知识遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的温习还是必不可少的。通过反思，我发现孩子的情况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际情况进行教学，是一门非常深奥的教学艺术。小数的意义教学反思4概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段帮助学生怎样理解这个概念的意思，于是我们年级组就推荐我来上一节概念课进行研讨，我一般上概念课不急于马上让学生会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领会概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例讲明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的知识容易化，让学生根据画图、例子、比方
10、等，本人用语言来描绘，再归纳，这样既培养了学生的归纳整理能力、口头表达能力，又提高学生的分析思维能力。这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量本人的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必须引进新的数也就是小数来表示，激发学生探究新知的欲望。实际上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物观察，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少？用分数呢？特别之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生回答，于是得出特别之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数寻找规
11、律，这里主要培养学生的发现能力，有几个合作小组发现得好，其一是得出特别之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数?，其二是发现一位小数是特别之几，与第一个规律相反的讲法，第三个发现是分母是10、100、100?的分数能够用小数表示，孩子们的发现能力是不可估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发现？二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系？假如再答不出就直接看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数?由于本人平常的概念教学都是引导学生本人发现规律的，着重孩子们自主学习能力的培养，因而只到方案一就基本解决问题，学习小数的计数
12、单位也是让学生根据教师展示的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧知识的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是特别之一或0.1，两位小数的计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001?，每相邻的两个计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，这样学生就更容易理解这句话的意思。这节课着重培养学生的动手操作能力、观察课件发现知识规律的能力，自主学习的能力，每个环节的知识点尽量让学生总结，老师只是在适当的时候点拨一下，自以为还是比拟成功的。但是犯了一个基本错误，就是课前忘记带米尺进教室，结果减少了一个量黑板长度的经过；开场提问“把1米平均分成1
13、0份取其中一份用整数表示是多少？当学生没有及时答出来时就改成“用分米表示是几分米会更直接，由于才开场学习，学生还没有弄懂教师的提问是什么意思，是的，当学生不能及时答出问题时就要换个角度提问会更好。小数的意义教学反思5很多老师以为，（小数的意义）这一内容用传统的接受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是约定术成的，新型的学习方式动手实践、自主探究与合作沟通也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因而在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经历和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，分三个层次进行不同
14、方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简单的问题，让学生用本人的经历、以及个别与集体的练读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的互相讨论、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入研究性学习的气氛，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联络，那就是，从学生的已有经历出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只要这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据本人的能力
15、水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得知识，锻炼相互交往的能力。而老师只是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。小数的意义教学反思6人教版四年级下册（数学）教材第四单元中“小数的产生和意义，是在三年级“分数的初步认识和“小数的初步认识的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开场。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联络，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，进而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应到达的知识教学目的。整节课能够讲还是根据我的设想比拟顺的进行下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方需要改良的。首先，我们如今运用
16、的是“先学后教，当堂训练的教学形式，而这一形式在我的课堂中体现的则不是太明显，十分是其中一个关键的“兵教兵的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的教师教，学生学的形式。这是在教学形式的运用上我的缺乏。另外，固然我也花费了大量的精神去考虑、设计自学指导的语言，也在不断地修改怎样才能让自学指导更易于学生自学，但是其中的问题仍然是比拟大的。例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联络这一句话既有些太笼统了，没有给学生指出发现的方法，最还能够一步步的预设、铺垫，最后让学生自然而然的发现他们之间的关系。我以为在练习活动的设计上还是能够的。借助教材上“做一做运用“填一填“对口令“我是小法
17、官等一系列活动，使学生兴趣盎然地进行练习。但是有一点就是练习题的梯度不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有到达对优等生的配有工作。由此，我想到了以后备课时需要注意的地方。第一，备课时要深化理解教材，想一想每个知识点应该要落实到哪一个程度；第二，问题设计时要有针对性，多考虑提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。小数的意义教学反思7本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。本节课的教学目的是结合详细情境，通过观察、类比等活动理
18、解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，在学习经过中，提高合作探究的能力。本节课的难点是小数的意义理解。这不仅由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由详细到一般的归纳经过；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经历，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让学
19、生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，进而能够更详细、更有效地帮助学生理解小数的意义。在第二个“探索两位小数环节时，是让学生及时的进行观察、比拟、归纳。在把方形图纸分为100份，其中的一份或者几份就是多少，我要求学生观察、比拟写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几。这样的归纳，使小数的认识经过愈加顺畅。第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立考虑、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，把握三位小数的意义。第四个环
20、节概括小数意义时，我引导学生在观察、比拟的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完好的把握小数的意义。在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。缺乏之处：1、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间沟通讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解0.27、0.027出现了一些困难。2、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。小数的意义教学反思8“小数的初步认识这
21、部分内容固然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的经过，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，把握方法。一、我先和学生进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比拟。在比拟中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经历的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中。二、我充分利用小数与日常生活的密切联络，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学
22、生通过本人在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习经过，实现了以原有的知识经历为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的经过。三、学数学，并不仅仅单纯是知识的把握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，构成数学的应用意识发展解决问题的能力。在这一环节中，学生通过实际操作，既稳固了新知，有感遭到了学习数学的真正魅力所在。总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作沟通，敢于表达本人的想法，在不断地与同伴的沟通中获得新知识，体验到学习的乐趣。小数的意义教学反思9这节课是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上安排的。教材是通过学生熟悉的分米、米的知识，揭示了小数和分数的联络
23、，引导学生逐步加深对小数意义的理解。在练习中学生在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是学生认识上的一个难点，也是在作业上容易出错的地方，还是需要通过练习来解决。教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在学生的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在观察比照中理解零点几的小数意义。第二部分，则在商店中进行把几元几角换成元作单位的经过，引出几点几的小数，并让学生进行互相间的换算。第三部分，让学生自学书本上关于小数的知识，让学生沟通读懂了哪些知识。第四部分则是把前三部分整合在数
24、轴上总结练习，感受整数和小数的区别，并在数轴上找到小数进而理解小数所表示的含义。练习的安排有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，讲评时也应该注意轻重缓急，能有重点的进行评讲。通过反思，我发现孩子的情况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的不同情况进行教学。小数的意义教学反思10（小数的产生和意义）是在三年级（分数的初步认识）和（小数的初步认识）的基础上教学的。这一内容,既是前面知识的延伸,也是系统学习小数的开场。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联络,把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,进而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应到达的知识教学目的。比照教学设计和上课的实际效果我
25、有如下想法。1、猜数导入,将学生注意力引向课堂。课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们马上就兴奋了，教师,这是什么啊。教师,这下面有什么啊。我讲:这个长方形下面有一个很十分的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显一直到8.9这个数出现学生都处于兴奋状态。就此很顺利的引入了小数课题。这个环节也表明:兴趣是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动地、积极地、固执地探索。2、注重方法浸透,引导学生探究本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟悉的人民币单位背景中探究分数与小数的联络这个环节。详细的作法是:(1)
26、出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有学生讲去买九角钱东西就还剩下一角钱;有学生讲把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/100元=0.01元。浸透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联络,进而鼓励学生在学习过一位小数的基础上,让学生迁移、类比认识二、三、四位小数。最后让学生本人归纳抽象出特别之几、百分
27、之几、能够写成一位小数、二位小数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。3、缺乏或困惑小数意义这一课属于概念教学,怎样让学生建立准确的概念,尤其是在探索小数的意义这一环,本来用熟悉的米尺让孩子去直观认识,应该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给学生,由于本人最怕上的就是要带着学具,希望学生能够小组合作进行操作探究的课,学生一操作,就要花费很多时间,这样练习时间往往不够。怎样引导全体学生自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,那该多好!小数的意义教学反思11小数的产生与意义，是学生在三年级初步认识了小数的基础上学习的
28、。让学生体验小数产生的经过，跳出详细的情境，从数学角度理解小数意义，是本节课需要达成的数学知识技能目的。由于，学生在三年级进行了小数的初步认识的教学，学会了在详细情境中认识小数。本节课的任务不再纠缠于利用生活经历理解小数表示的详细意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几.从数学角度理解小数的意义。因而，如何让学生从零散、个别、外表的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成了本节课的教学重点。一、教学思路第一个环节，我以同学们在三年级已经初步认识了小数为切入点，让学生讲出几个小数。然后，由学生上台测量两种彩带的长度
29、来引入小数的产生，使学生感遭到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多。出示课件：跑步比赛计算时间、测量体温、量身高、超市物品标价等，都会出现小数，这样小数便产生了。让学生从生活中提取数学知识，在生活中感受小数的存在和重要性，学生亲身经历体验了小数产生的必要性。第二个环节，让学生观察将米尺平均分成10份、100份、1000份，分别是多少分米、厘米、毫米，用米作单位分别是多少米，用分数如何表示，用小数又该如何表示呢？这样有了直观、详细情境的支撑，从已有的整数、分数经历入手，引起学生再忆起小数，处理好了数学知识的抽象性与学生思维直观形象
30、性之间的矛盾，实现了数学知识的顺利对接、生成，为进一步抽象概括小数的意义奠定了基础。为了让学生概括小数的意义，我精心构思板书设计。根据学生的观察发现，将相关的1分米、1厘米和1毫米以及相应表示的分数、小数有序、工整地板书在黑板上，呈现数学知识构造，这样有利于引导学生比照，观察、分析、发现。不仅归纳出一位小数、两位小数、三位小数表示的意义，而且类推出四位、五位等小数的意义，进而建立更为广泛意义的数学概念。二、反思1、本节课我以为本人最大的失误是在备学生的时候，备得不够充分，对学生的新知识的把握程度没有把握好，致使在课堂的环节上时间失衡，学生练习稳固的时间太少，缺乏调控课堂的能力。2、还要加强本人
31、数学教学专业化语言的使用，还要加强对学生语言能力和逻辑思维能力的训练。总之，这堂课使我学到了很多知识，更使我懂得了教和学是一个学生感悟、感受、感悟的经过。这个重要的经过属于学生，也属于老师。在这个经过中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应该尊重的。这就是我在后段教学中要努力的方向。小数的意义教学反思12本单元的内容是在三年级“分数的初步认识和“小数的初步认识的基础上进行教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则非常重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅能够加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则
32、计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的变化，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数互相改写的基础。本单元的内容分为四个部分。1.小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比拟透彻，能熟练地把特别之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率把握不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题学生把握较好，但是形如4里面有个0.01，学生就出现了不少的错误。究其原因，一是学生不知怎样根据进率去想，二是对于计数单位这个概念比拟陌生。2.小数的性质
33、和大小比拟。这部分内容比拟容易理解，学生对于“小数点后面和“小数的末尾能比拟明晰地辨别，两个数之间的大小比拟把握较好。但是在多个类似的数在一起按一定的顺序排列，学生就会出现顾此失彼，没有顺序性，导致错误频出。3.小数点移动。这部分内容学生能熟练记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于怎样移动把握不好。究其原因是在教学中固然强调了移动的规律，但对于原数没有十分讲明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数缺乏，还缺几位，就补几个0。对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨
34、=吨千克5米9厘米=米2平方米60平方分米=平方分米1070毫米=米毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成一样的单位，详细是由于为什么，学生不清楚，到底是什么原因导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过比照分析，在教学中只注重单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联络起来。在教学3.56吨=3吨560千克时，同时要注意让学生观察3吨560千克=3.56吨，发现整吨数不需要改写，要改写的是缺乏整吨数的数目。4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法把握较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时忘记写万或亿字。小数的意义教学反思
35、13小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我固然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很理想。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽教师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精巧极了，非常有利于学生的理解。在教学时我也采用了黄教师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整洁对应的贴在黑板上，随着教师的引导学生很容易看出一个特别之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过教师精心准备的简单的学具，学生很容易理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是
36、多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明了徒弟聪。回首本节课的教学，固然效果不错，但在教学经过中也存在着缺乏，在引导学生探究时，教师引导过多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的改变，让学生真正成为学习的主人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺序表等，固然在教学经过中侧重点分明，但时间仍然很紧，致使各重点的探究不是非常到位，假如把小数的数位顺序表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺序表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。小数的意义教学反思14在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的经过，使他们在动手
37、、动脑、动口中理解知识，把握方法，学会考虑，获得积极的情感体验。1、创设情境，激发兴趣在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。2、注重方法浸透，引导学生自主探究在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的浸透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，浸透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联络，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比拟这些小
38、数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，浸透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感悟的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出特别之几、百分之几、能够写成一位小数、二位小数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。3、运用多种手段，提高教学实效本节课中将当代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反应练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的构成经过，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的
39、8个主要关系式等，均由教师板书。提纲挈领的板书，帮助学生构成完好的知识构造。4、几点缺乏或困惑小数意义这一课属于概念教学，怎样让学生建立准确的概念，怎样引导学生自主探究，本节课做的不够，教师引导过多。概念教学怎样自主探究、合作沟通，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，十分是特别之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。小数的意义教学反思15教材内容九年制义务教育六年制小学数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质第一节“小数的意义第一课时。本课时教材知识构造展现具有层次性：1首先扼要讲明小
40、数的产生，帮助学生了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的。2教材通过对已经学的“分数的初步认识的知识的温习，使学生的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和逻辑起点。3引导学生理解“一位小数、“两位小数、“三位小数的概念。4教材最后综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义：用来表示特别之几、百分之几、千分之几的数。5接着教学小数的各部分名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延伸。教学重点：使学生理解小数的意义。会读写小数。教学难点：利用小数的意义进行单位的改写以及“把改写成小数，特别位要添上0这类分数改写成小数的题目。教学反思：一、本节课整体设计合理，体
41、现了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从学生的生活实际出发，充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想。整节课学生学得轻松愉快，教学效果较好。二、本课亮点：1、整个教学经过体现了民主宽松的教学气氛，体现了新型师生关系。2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义还是难点，老师通过学生已有生活知识引入，处理得当。3、重点把握准确，通过让生本人讲小数让他们感遭到生活中处处有数学，只要你细心观察，擅长发现就会学到知识。4、课件制作精巧，体现多媒体教学的优势。三、教学建议：1、加强教学难点的落实。2、假如在练习中增加一些整数、分数、小数之间比照练习，能够进一
42、步加深学生对小数含义的理解，提高练习效率。3、应给学生更多质疑空间。在练习内容能否灵敏一些，如：例题中已出现了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容。教学感悟：第一，让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会知识更重要。第二，学会做事，即学会在一定环境中工作的能力。第三，学会共同生活，即能够与别人一道介入人的活动并在这些活动中进行合作。第四，学会生存，即充分发展本人的人格，并能以不断加强的自主性、判定力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用。因而，课堂教学目的除了继续重视“双基之外，还应加上培养基本的能力和养成将来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基的要求。【小数的意义教学反思】