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1、狼和小羊教学反思（狼和小羊）教学反思作为一位优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们能够快速提升本人的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我精心整理的（狼和小羊）教学反思，欢迎大家共享。（狼和小羊）教学反思1有专家将语文味界定为“在语文教育经过中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言档次等手段，让学生体验到的一种使之沉醉的审美快感。所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品味缺一不可。（狼和小羊）是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理力争，狼固然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶
2、残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深入，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深入哲理。在教学第二课时时，我制定了下面两个教学目的：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。如今重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改良的地方。一、品味语言，指导朗读。语文课
3、很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的经过，如何引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和考虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印捉住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，进而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我捉住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊、“温和，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊讲话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生、
4、“您等词，跟我的意图不谋而合。要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只要当学生正确理解词语，遭到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比拟差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开场，这样才会逐步地使学生的朗读水平有所提高。二、学法指导，自主学习。俗话讲：“授人以鱼，不如授人以渔。课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿课文第2、3自然段时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比拟具体。先投影出示狼讲的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？我让学生注意一下标点符号，第一句用的是！第
5、2句是一个问号，那应该怎么读？本人想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊讲的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？学生马上找出“温和一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习第二此找碴儿课文4、5自然段时，我又对刚刚的学法进行了小结：刚刚我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法本人学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提示语，在讲之前的一些词语，比方刚刚的“温和一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来
6、。当请学生来朗读狼讲的话时，他们捉住了第一句话后的“！和“气冲冲一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐步体会出害怕、惊慌的表情和语气。三、突破难点，贵在无痕经常很钦佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿一词对学生来讲理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。“找碴儿一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思找借口直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐步得出。在理解小羊第一次讲的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上
7、游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是？找碴儿并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多讲，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找？借口有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“由于去年小羊还没有出生呢，怎么可能讲他的坏话狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫找碴儿。这样，再次让学生稳固了词的含义，也更让学生加深了印象。四、阅读感悟，培养能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，阅读教学要将“读
8、贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊讲的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的讲是，于是我让学生本人朗读，在数遍后问小羊的意思是学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感遭到了什么？并引导学生介入朗读评价，做到了在读中“悟，在读中“思，在读中“讲。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。当然，在教学经过中，也有一些缺乏之处：给学
9、生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个让他们猜想不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜欢，效果也会更好。理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。确实，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只要本人全面、深入地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深入的感情体验。（狼和小羊）教学反思2通过学习（狼和小羊）一课，进一步了解了狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理
10、是不行的。一、打破传统的教学形式。整堂课几乎没有教师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，老师以兴趣为先导，从形式的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学气氛，让学生读得轻松，读得高兴，加强读书的成就感。老师利用课文本身的美去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二、注重思维的训练。老师一次又一次地鼓励学生大胆地提出问题。学生一次又一次讲得有新意，超越课本，超越别人。三、教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话分角色朗读童话给动画配音，激发了学生的学习兴趣，看动画片是学生最喜欢的，老师把为本文自制的动画
11、片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习讲话，发展思维，发展语言。老师巧妙地用学生喜闻乐见的形式到达了这一目的，让学生在快乐中学到了知识。（狼和小羊）教学反思3（狼和小羊）是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼固然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深入的哲理。在这节课上，我注重学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把本人当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。这节课我觉得可取之处有：1、注重阅读感悟“读是阅读教学的主要活动
12、，这一教学环节中，“读贯穿始终让学生从“读中发现问题，在“读中解决问题，在“读中感悟表达情感。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。而且朗读的方式多种多样，自由读、指名读、表演读、分角色读，同桌读、师生读。在读中体会狼的凶恶，羊的温和英勇。2、努力构建自主、探究的学习方式教学经过中，我注重自主、探究学习方法的培养。提出问题，6人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生共同评价，情感朗读表达。此外，合作的形式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性。3、时刻表扬和鼓励学生，激发学生的学习兴趣。课堂上，我时刻关注学生，鼓励学生积
13、极回答问题，对学生进行及时的鼓励和表扬，表扬方式多样，言语鼓励、掌声鼓励，与学生握一握手，抚摸学生的头。让学生感遭到教师的关注和对他的等待。所以这节课学生学生一直保持积极活跃的学习状态，有浓厚的学习兴趣。我能感遭到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。4、在阅读教学中，有效浸透学生白话交际的训练。在教学中，我充分创设情境，给学生提供讲话、沟通的时机，如：模拟狼的声音讲一讲狼在想些什么？小羊会如何救本人？谁给他续编的故事提一提建议？你觉得他读得如何？培养了学生的发散思维，提高了学生白话表达和交际的能力。5、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台我以为利用远程教育资源，运用多媒体技术
14、辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。存在的缺乏之处：1、教学中，老师创设白话交际的情境还不够，比方：“找碴儿一词，学生理解起来比拟抽象，老师能够课堂上与学生互动创设情境，让学生理解什么是“找碴儿。2、续编故事应在熟读课文之后，第一课时就让学生续编好故事有些不恰当。3、故事的寓意挖掘不够深，假如让学生结合实际讲一讲，学生感悟会更深入。（狼和小羊）教学反思4（狼和小羊）第一课时讲课稿振兴小学范晓媛苏教版小学语文二年级上册（狼和小羊）一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含
15、着一定的哲理。它讲的是一只狼成心找碴儿要吃小羊。讲明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文捉住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。教学目的:1、指导学生借助拼音读准、读通课文。2、指导学生通过自主学习学会本课生字。学习目的：1、读准、读通课文。2、学会本课生字。教学重、难点：1、识字、写字。2、正确、流利地读课文。一、本节课我的教学重点是下面两个方面：1重视字词句教学。这一环节我主要采用小组合作的形式，让学生在组内相互读课文，以及时纠正同学的错误。同时让学生讲讲本人识记生字的方法，这样学生的积极性也
16、高，实效也大。展示沟通部分，在检测一、二类字时，主要选取每组的一、二号同学进行领读及自主强调字音。随后请小组代表上台按自然段进行朗读，其他小组认真倾听并给予及时的评价，与此同时，我采用了随文识字的方法进行识记。2指导书写这一环节，我提出一个任务“你以为本课的生字哪些不好写呢？这样孩子们开场互动你讲、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出自主、互学的态势。随后我进行范写，学生之后描红、临写，在采用评议的形式选出优秀作品。3检测导结这一环节，我围绕学习目的设计了“听写和“选取本人喜欢的自然段读给同桌听两种形式，效果挺好。课堂上，我安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，讲一讲，放
17、手让学生本人解决问题，真正体现对学生的尊重；我还十分注意学生的介入形式，好像桌讨论、小组沟通等等，让学生介入面更广，使每个学生都能体会到介入的知足感、成就感，调动了他们介入教学的积极性，充分体现了教为学的思想，进而促进了学生的自主学习。（狼和小羊）教学反思5爱因斯坦讲过：想象力比知识更重要。由于知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中，教师要鼓励学生多提问题，同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、寻找它的答案，进而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习国标本第三册（狼和小羊）一课，学生围绕文章的结尾：讲着
18、，向小羊身上扑去提出了共同的疑问：小羊到底有没有被狼吃掉？学生展开讨论，结果只要两种：一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上，我又引导孩子考虑：假如小羊没有被狼吃掉，那么怎么会如此的？孩子们热情高涨，马上议论开了：旁边正好有一位猎人，是他救了小羊。这时，正好有只狮子，狮子是很喜欢保护小动物的，它救了小羊是的，我马上肯定他们的想象很棒，同时又指出：这些其实是同一种思维方向：英雄救了弱者。那么有没有不同的呢？学生一下子静下来了，沉默了。忽然，几只小手冒了出来。大家都静静地听着：我有不同的方法，这时，正好又来了一只狼，它看见了小羊，也很想吃小羊。于是，两只狼开场了争斗，小羊趁此时
19、机偷偷地溜走了。话刚讲完，全班顿时响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思维方向：恶人相斗，弱者生还。孩子得到了肯定，更兴奋了！还有吗？我想趁热打铁。过了一会，又有人发言了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊看见旁边有块大石头，急中生智，转身跳到大石头上，又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下，没看清大石头，一头撞在了大石头上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情况下，本人救了本人。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字能够查找本科更多资料！本站(本站)地址：每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地，课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创
20、造性因素，引导学生多角度，灵敏地观察、分析问题，鼓励质疑，培养多向思维能力。（狼和小羊）教学反思6（狼和小羊）是本单元中的第三篇寓言故事，选自（伊索寓言），讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理力争，狼固然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深入，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深入的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来讲，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借
21、口做坏事，他们是不讲道理的。如何让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼和“小羊在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿这个关键词。首先，理解它，“找碴儿就是“找借口，挑缺点的意思，那么“成心找碴儿又是什么意思呢？“成心找碴儿“就是“成心找借口、成心挑缺点的意思，谁对谁成心找碴儿？狼成心找碴儿，“一共找了几次碴儿？“每次它都是怎么找碴儿的？问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深入地认
22、识到狼的相貌，狼的成心找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，成心找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼构成了鲜明的比照，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能讲的孩子还是挺多的。另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种
23、各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。（狼和小羊）教学反思7（狼和小羊）是一则寓言故事，全文构造明朗，通过狼的三次找碴和小羊的两次争辩，告诉我们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的这个道理。第一课时的教学一直被教师们匆匆带过，由于示范太少，能找到的参考资源也不多。但这一篇课文中有一教学目的是和同学们一起表演这个故事，我以为表演在一部分程度上依靠于天赋和性格，并且在公开课上学生难免拘束，要表演到位是比拟难把握。恰巧网络上有（小动物过冬）的课堂实录，并且还获得过重大教学比赛的特等奖，因而我决定参考这一教学视频来琢磨（狼和小羊）第一课时的教学设计，挑战
24、一下本人。第一课时的重点一般有：1、学习生字词；2、正确流利朗读课文；3、初步感悟课文内容。讲讲很简单，但是怎样开展得能引起学生的兴趣还是需要很多的考虑。但就学习生字词来讲，简单的全盘出示很难让学生集中注意力，让学生在课堂上记住就更难了。因而，我使用了“随文识字的方式，在朗读中碰到生字时就立即出示生字卡片，这符合学生的认知规律；在出示生字卡片后，指导学生利用各种方法进行识记，通过第一印象就让学生记住字形和字音。在正确流利朗读课文中，我先以讲故事的方式导入，带学生走进故事情境，再通过课文中的三次找碴儿引导学生通读全文，并安排了同桌练习，师生练习等方式充分朗读课文，既不让学生感到枯燥也能到达目的。
25、在理解课文上我捉住课后练习“你从哪些地方看出狼是在成心找碴儿？来指导学生理清课文思路，了解课文内容。（狼和小羊）教学反思8今天，我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课（狼和小羊）。回首今天的课堂，我很欣慰。孩子们在和我相处的40分钟里，我真切地感遭到他们是自信的，学习状态是积极的，这也正是我想带给孩子们的。今天的教学，从“简简单单教语文，扎扎实实抓训练来检验我的课堂，其中有几点能够和大家一起共享：一、捉住课前引导，搭建自信平台俗话讲，“自信是成功的源泉。教学中，我充分认识到这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。课前，我通过一个游戏“看词表演不仅为学生创设了一个轻松愉快的气氛，更为下面的感情
26、朗读做了铺垫。接着，我和孩子大声讲：“我真棒！“我很棒！“我最棒！“我棒极了！不仅是给孩子鼓励，也是给本人打气。进而使师生充满自信地走进课堂习。除此之外，这样无意识中集中了学生的注意力，其效果是显而易见的。二、捉住重点词语，搭建朗读平台在本课的教学中，我特别重视朗读指导和讲话训练，试图让学生在读中感悟，以悟促读，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧捉住了“成心找碴儿这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问。紧接着，我捉住狼讲话时的“气冲冲、“大声喊道和小羊“温和、“喊道来体会故事中人物角色。捉住角色对话的朗读刺激学生大脑，活跃学生思维。三、捉住教材，搭建想象平台孩子的想象
27、力是非常丰富的，针对这一特点，我设计了如下环节：肚子饿得咕咕叫的狼此时最想干什么？孩子们一致以为：此时他最想吃掉小羊。接着，我引导学生大胆想象狼的内心想法。有的讲：“今天我真是太幸运！竟然让我碰到了一只又肥又嫩的小羊。有的讲：“这只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，饱餐一顿。最后，我又抛出了研读教材时发现的问题：“既然狼这么想吃小羊，他为什么不一口气把小羊吃掉呢？。有的孩子讲：“要是狼一下子扑上去吃小羊。小羊会听到动静吓跑的。有的讲：“狼要是扑上去吃小羊，会引来其他动物的，他就吃不成了。有的讲：“狼害怕别的动物知道这件事以后会讲他不讲道理，所以不能吃掉。当我听到孩子们这些答案以后，带给我的除
28、了是惊喜，更多的是震撼！（狼和小羊）教学反思9（狼和小羊）是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼固然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深入的哲理。通过这节课和孩子们的相处，我能感遭到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家共享的：一、挖掘成功的源泉俗话讲得好，好的开始就已经成功了一半。这一节课的开场我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是：“你们最喜欢什么动物
29、？问题固然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生构成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源课件，来导入新课的。当这样的新生事物展如今孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又到达了一个目的.，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生讲：“我们已经开场上课了，请同学们注意听讲相比拟，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台我以为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积
30、极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难知足学生这方面的要求的。远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅能够调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。就像（狼和小羊）中的狼和小羊两种动物不同的表情都能够用课件展示在学生的眼前。而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书
31、，或者看着黑板去读的效果好得多。比方（狼和小羊）朗读教学就收到了让我满意的效果的。（狼和小羊）是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因而对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，十分是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学经过中，特别重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧捉住了“找碴儿这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而成心找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。狼的话
32、以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面捉住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。通过这次教学我更明白了“读的气力和必要性。总之，远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，分享优质教育资源的目的，她正在面向学生，走进课堂，用于教学，成为老师的好帮手，学生的好朋友。（狼和小羊）教学反思10（狼和小羊）是孩子们特别喜欢的一个寓言故事。文本中凶恶的狼与温顺的小羊图片在课题边，
33、学生对角色的印象特别深入。带着对角色的认识，走进故事，对于故事的原因，经过，结果，学生能了解清楚。但是个别学生朗读的速度有待加强，语言的概括能有待提高，他们不能用本人的话语来表达本人想要讲明的意思。原因：狼要吃小羊。经过：狼三次找茬。学生在故事发展经过能认清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄脏了“去年你在背地里骂我“骂我的不是你就是你爸爸，很多学生能找出相应的语言。学生能模拟狼的语气将这几句话读好。同桌能进行对话，把狼的凶恶，羊的温顺表现的淋漓尽致。在评价角色时，学生结合伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的，学生畅谈狼的种种不是。有的学生发表本人的见解：小羊太过善良了，
34、跟坏人是不需要讲道理的。我鼓励学生，只要讲的在理，都是正确的。在故事的结尾处，学生进行了畅想。他们把小羊的命运设计成有悲有喜。学生笔下的小羊能利用本人的聪明才智，逃脱狼口，回到妈妈身边。他汲取这次教训，在以后的日子中，他知道了怎样应对坏人。有的学生笔下的小羊没能逃脱饿狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河边晒太阳，被猎人捕杀了。（狼和小羊）教学反思11（狼和小羊）是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，成心找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告诉我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行
35、的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。一、以“找碴儿为线索，理解故事寓意“找碴儿是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清楚了。在教学中，我没有直接为“找碴儿定义，而是通过引导学生结合课文内容，感遭到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在成心找借口找小羊的费事，进而理解“找碴儿。在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游“下游和“倒流的意思，感遭到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼愈加变本加厉“气冲冲地小羊，小羊的无辜讲理在存心要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再争辩
36、，愈加无理取闹地羊爸爸和直接动手，都讲明跟像狼一样存心想干坏事的人讲理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的讲理中，能很自然地感遭到狼的凶恶和小羊的善良，悟出故事的寓意。二、以朗读为主，关注文本语言的表达朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明，在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶恶和小羊的温和，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。因而，在第二课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我捉住“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进行朗读。在
37、课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗读出狼的凶恶。当然，正如听课的教师们提的建议，假如能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶“温和，相信学生会更容易融入角色。三、演一演、编一编相结合，延伸文本、内化语言在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上本人的理解演绎文本对话。但由于本人的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。有教师建议演一演能够在分角色朗读环节就开场指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。课堂上，
38、由于设计的环节和内容较多，在时间的把握和分配上把握得不好，续编故事环节直接有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同学一起展开想象，编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美妙结局，有小羊用本人的智慧自救脱险的，也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可讲的学生也开场展开想象，小羊垂死挣扎，最后还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更明晰了。本次教学中，还是留下了很多的遗憾，比方反问句没有很好地教学，课堂中引导太多，留给学生本人感悟的太少等，都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。（狼和小羊）教学反思12狼
39、和小羊教学反思1十月中旬，我执教了苏教版二年级语文教材中（狼和小羊）一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼固然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深入的哲理。回首课堂，我很欣慰，也很冲动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感遭到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展这点出发来检验这课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方：一、品味语言，重视读悟寓言的故事内容，
40、是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因而，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读字贯穿了始终，启发学生融入角色，鼓励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧捉住了关键词“找碴儿这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿讲的三次话后，扣住“成心、“气冲冲等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的比照朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了
41、狼迫不及待的心理；在“狼、“羊的对立、比照朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。二、突破难点，贵在无痕经常很钦佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿一词对学生来讲理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功：在看图描绘完第一自然段后，我就出示了“找碴儿，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思找借
42、口直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐步得出，在理解小羊第一次讲的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词讲，就是找碴儿并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊第二次辩驳的话后，我又再次提及：“狼讲的话是真的吗？而后出示词语“找碴儿再次认读，此时已无需多讲，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找借口、理由学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。循序渐进的引导，潜移默化的训练，让孩子在润物细无声中得到了能力的提升。（狼和小羊）教学反思13本文的教学目的是：1、理解课文内容，能
43、意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的，引导在生活中能联络实际加以运用。2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会通过朗读有关语句来正确认识文中狼和小羊的本性。4、培养想象、分析句式等能力。教学重难点：1、理解课文内容，悟出一定的道理。2、找出关键词语，分角色有感情地朗读课文。我的教学设计围绕这样的设定目的进行设计。如：为了让学生理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的这样的道理。我先是让学生对这个故事感兴趣，接着和他们逐一分析狼的三次找碴儿的经过，通过理解重点词语和句子，通过对他们各自的语言和动作分析，通过引导他们合作学习，帮助孩子们
44、有层次、全面地理解课文内容，进而让狼和小羊的本来面目明晰的呈如今学生们的心中，也就清楚地认识了狼和小羊的本性，最终总结出：对待像狼这样的坏人，光讲道理是不行的。最后再引申到生活中，假如碰到像狼一样的坏人，我们应该机智英勇的应对。进行了文本和生活的有机结合，到达了本文的教学目的。另外，在本文的教学经过中，我还注重了一些学习语文方法的教授，比方：句子的比拟，捉住关键词有感情朗读的技巧，在文本中培养学生的想象能力，在课堂上锻炼学生的白话表达和写作能力等。当然，在授课的经过中出现了诸如课堂上的教育机智欠缺解决等问题，还有待本人地不断研究和努力。（狼和小羊）教学反思14故事（小羊和狼）的教学重点是围绕着
45、动物们如何关心和帮助小羊战胜大灰狼这一线索进行教学的。活动前，组织幼儿讨论：小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。为什么？孩子们对此讨论得非常热烈。他们自由组合，自由沟通。以为大灰狼是强者，小羊是弱者的小朋友讲：“大灰狼有着锋利的牙齿，他会一口吃掉小羊的。“大灰狼非常凶恶、狡猾，他会想出很多坏主意。“大灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地捉住小羊。以为小羊是强者，大灰狼是弱者的小朋友讲：“小羊有坚硬的羊角，他不怕大灰狼。“小羊很聪明，他会想出对付大灰狼的好办法，把大灰狼消灭掉。“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远远的。小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了什么事呢。带者悬念我讲述了故事
46、（小羊和狼）。故事讲述后，组织幼儿讨论：小羊听讲狼要吃掉他，难过地哭起来了，小羊是弱者，但他为什么最终能战胜大灰狼呢？这次的讨论，孩子们的思路明晰了，大家都讲由于有了动物朋友们的帮助，小羊才能战胜大灰狼。于是，我因势利导启发幼儿讲出“团结起来气力大的道理。并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，辞让行为差，不遵守游戏规则等现象进行思想教育。让他们明白朋友间要相互关心，相互帮助。碰到事情要相互商量，这样，大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。长期以来，幼儿园老师逐步构成了思维定势，习惯了按部就班地完成教学目的和教学计划。本课时，我打破了这种定势，先组织幼儿讨论题外话，狼和小羊谁是强者
47、，谁是弱者。为什么？这个问题目的有三。第一，培养幼儿的想象力和创造力。第二，制造悬念，为故事教学活动埋下伏笔。第三，激发幼儿的学习积极性。诚如上面所述，孩子们在整个教学活动中自始自终保持了浓厚的学习兴趣。他们讲出了很多课堂外的知识和经历，连平常不善言谈的小朋友都跃跃欲试，充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创造性。思品教育不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明行为习惯要求灌输给他们，而是要在详细的情节中、意境中，通过直观、生动、形象的教学手段，对他们进行动之以情，晓之以礼的教育。在故事（小羊和狼）的教学中，我捉住了这一点，利用小朋友对故事的喜欢、理解，不失机会地进行思想教育，让幼儿分辨是非，
48、到达了事半功倍的效果。（狼和小羊）教学反思15今天上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。很匆匆地上完，几位教师走过来与我共享听课后的感受。首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习怎样其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠教师平常教学时的浸透。这节课感觉很匆忙，为什么呢？老师讲的过多。一节课老师要充分发挥主观能动性。但是要注意分寸。怎样把握这个分寸呢？教师完全没必要本人花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。教师有时候就是低估了本人的孩子，总以为还小，总是要包办一切。其实根据我们班孩子的能力看，完全能够。这节课是根据我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是教师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本没给他们时机，他们没时间来讨论，来本人表演。教师让孩子根据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着教师的感觉来走。都是教师的理解。要孩子愈加进入角色，必须让孩子本人来想，从本人的角度来解读角色。其次，老师在该