《（精品）小学数学五年级下册教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（精品）小学数学五年级下册教学反思.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学数学五年级下册教学反思小学数学五年级下册教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能够很好的把我们的教学记录下来，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的小学数学五年级下册教学反思，欢迎大家共享。小学数学五年级下册教学反思1（长方体的外表积）是小学数学五年级下册的内容，这部分知识的教学是在学生认识并把握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算的开场，是本单元的重要内容。讲长方体的外表积之前给学生布置了任务,要求学生把数学课本附页1和附页2的样图制作成长方体和正方体,提早调动学生感兴趣的学习情境，开课时我用学生亲
2、手制作的长方体的实际的学具引入新课，学生本人观察长方体有六个面，要想知道长方体的六个面到底有多大，请你利用小组中的学具帮助教师解决。学生通过考虑与沟通，认识到“要想知道长方体的六个面到底有多大，必须计算出六个面的面积总和，这时我因势利导指出：“长方体六个面的面积之和叫做它的外表积，然后再让学生摸一摸、讲一讲。这样设计既能刺激学生产生好奇心，又能唤起学生强烈的介入意识，产生学习的需要，使学生在自主的观察与考虑中理解了外表积的意义，为探索长方体和正方体外表积的计算打下了良好的基础。数学来源于生活，同时又服务于生活。应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但能使学生感受数学与实际生活是密切联络的，而且
3、能培养学生的创新精神。为此，我出示了下面几种情况的练习：比方无盖的玻璃鱼缸、没有底面的洗衣机罩，学生认识到长、正方体的外表积也会碰到很多特殊情况，我们求外表积不能够千篇一律要根据实际情况详细问题详细分析。由于是从平面到立体，从二维到三维，成人看似简单，而对小学生却有一定的难度。学生的作业反映出来的问题屡见不鲜,由于与实际生活联络比拟密切的例子比比皆是,且各有特点,有些题学生考虑不全面,有些却是无所适从,刚刚学过长方体和正方体的外表积,有个别学生不分青红皂白,不认真审题,假如在课堂上我能够捉住学生实践的经过适时把展开的平面图做出点拨效果会更好。比方教科书练习六中的练习题,要在游泳池的四周和底面都
4、贴上瓷砖,需要贴多少平方米的瓷砖,有些学生不认真审题最后求出来的是六个面的面积，紧接着下一道题是学校要粉刷教室，扣除门窗的面积后，学生没有考虑到地面不用粉刷，进而也是求的六个面的面积，与实际生活联络后，他们就会恍然大悟，而反映出他们理解问题的片面性，不够灵敏。有些学生缺乏空间想象力，还是分不清楚详细的面应该如何求才是它的面积，而且学生缺乏耐心细致，做不到详细情况详细分析，因而在解决实际问题时，失误较多。以后的教学中我应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。例如,礼堂中有四根长方体形状的木柱,底面是正方形,边长是5分米,高5米,这四根柱子占地面积是多少分米?有个别学生仍
5、然把底面积和外表积混淆,把简单问题复杂化。数学知识从生活中来，但是他们动手能力差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的知识没有吃透，似懂非懂又不及时追问，期中考试中有一道题目,出示的是纸盒的展开图,有些学生仍然一如既往去求六个面的面积,对实物的展开图认识模糊，能清楚的知道长方体的详细的长、宽、高，但没有认真观察纸盒到底有几个面，最后看到卷子时感到很遗憾。数学知识从生活中来，但是他们动手能力差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的知识没有吃透，似懂非懂又不及时追问，20xx年石油分局教育质量检测中有一道题别出心裁，让学生用塑料棒,卡纸等材料,亲身为妈妈做一个长方体花瓶,多数学生知道从8根10厘米
6、、3根16厘米、6根20厘米长的塑料棒中选择8根10厘米和4根20厘米长的塑料棒拼成长方体框架。紧接下来让学生用一张边长为30厘米的正方形卡纸，裁剪出粘贴花瓶所需的材料，并画出示意图，算出花瓶的外表积，此题学生完成的不是很理想，丢分比拟集中，有些学生没有和上面的条件联络起来，有些学生无从下手，也有少数学生想当然的画出六个面，求六个面的面积，由此看出在平常学生的动手能力还有欠缺，平常只是注重让学生本人准备材料制作长方体或正方体，没有为学生提供更全面、灵敏的生活素材，以后教学中应引以为戒，应该在平常对教材有更深化的研究，也应该全方位的去拓展学生思维，尤其是长方体和正方体这一部分内容，在生活中学生对
7、长方体能够讲习以为常，在学习新知时学生也是兴味盎然，积极性很高，但数学知识具有高度的抽象性，今后要多引导学生在动手操作中考虑加工，培养技能技巧，促进思维发展，在平常的教学中有时怕学生在课堂上忘乎所以，不好组织，所以尽量避免让学生动手操作，今后也应汲取本次的经历，尽可能的让学生多动手，动手的同时也会拓展学生的思维，到达举一反三，触类旁通的效果。以后的教学中我应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的考虑与实物模型的演示和操作有机的结合起来，在学生头脑中构成表象，建立概念，以动促思。并给学生时机，让学生充分发表本人
8、的见解。综合以上几个典型的例子，今后的教学中对一些基本的知识点也应该以点带面，较突出的问题进行讲解，点评，尤其是知识点、关键点、易错点、解题规律，解题方法，多种方法的共性，讲解分析经过的失误，今后也要注意多聆听学生的讲解，及早发现，及时纠正学生的失误，提高分析问题与解决问题的能力。小学数学五年级下册教学反思2本节课教学时我主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作学习法等多种方法，给学生提供自主探索的平台，让学生通过小组合作学习，操作实验、观察、猜测、发现推导出长方体体积计算公式，让学生亲身经历知识的构成全经过，进而证实了本人的能力，品尝到成功的喜悦。培养学生的合作意识和实践能力。体积对学生来讲
9、是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，要注意加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。教学中，我先通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在很多情况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的。于是我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，放手让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生考虑，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几
10、层，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步考虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。长方体的体积与长、宽、高的关系这一内容，比拟抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提高学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人以为费时，但我以为这样做值得，由于这样做能让他们在认识数学、理解数学的经过中更好地发展认知水平，提高了学习能力。最后，通过学生本人比拟、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体
11、与长方体的关系，联络长方体体积的计算公式，引导学生本人推导出正方体体积的计算公式。这种实际操作，培养了学生勤于考虑和勇于探索的精神，激发学生的探究意识，加强数学的吸引力。小学数学五年级下册教学反思3通过教学使学生把握公倍数和最小公倍数的概念。小学生在理解概念时，往往难度较大。我就出示投影片，利用练习启发学生：从刚刚找4的6的倍数，你发现了什么？学生小组进行讨论：公倍数、最小公倍数的意义，然后汇报。老师出示图表示，引导学生观察：两个数的公倍数有什么特点？有没有最大的公倍数？让学生明确：由于每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。因而，两个数没有最大的公倍数。理解求最小
12、公倍数的算理时，主要也采用小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。通过研究最小公倍数计算方法的算理，提高学生的逻辑思维能力。引导学生利用列举法探索新知，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法。及时稳固练习，有层次，有趣味。学生做全堂总结：这节课学习了什么？如何求两个数的最小公倍数？你还学到了哪些知识？调动学习积极性，学会归纳总结。小学数学五年级下册教学反思4老师在教学时做了如下一些努力：1捕捉生活与数学之间的联络，帮助学生理解概念间的关系。数学课堂中学生对数学概念的理解和表达，离不开老师的培养，今天在教学前，老师让学生学讲话，就是培养学生对语言的概括能力和对事物间关系的理解能
13、力。由于今天教学的倍数和因数是讲述两个数之间的一种互相依存关系，于是老师利用课前谈话让学生在找找生活中的互相依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感遭到了数学与生活的联络，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的互相依存关系。2改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用12个小正方形摆长方形，然后本人用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感悟倍数关系的存在，进而引出倍数和因数的概念，并为下面学习怎样找一个数的倍数奠定了良好的基础。同时，老师还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和因
14、数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很容易感悟到不管是根据乘法还是除法算式都能够找到因数和倍数。由于这节是概念课，因而有不少东西是由教师告知的，但这并不意味着学生完全被动的接受。当学生认识了倍数之后，老师进行了设问：8是4的倍数，那反过来4和8是什么关系呢？尽管学生无法回答，但却给了他考虑和接受“因数的空间，使学生体会到8是4的倍数，反过来4就是8的因数，接下来2和8的关系，学生也迎刃而解了。小学数学五年级下册教学反思5今天上完了（真分数和假分数）一课，我和学生们都非常有成就感，学生的问题意识和探究能力着实让我开心和兴奋，学生们也为自已精彩的表现给予了很高的评价。一开场，我为大家
15、创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可怎样把它平均分给师徒4人的情境。由于是学生熟悉又喜欢的西游记的人物，一下子激起了学生探索知识的欲望，又调动了他们解决问题的积极性，因而每个学生都积极投入到探究经过中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，第二天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚刚发现的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又积极地投入到探究当中去，有的发现能分到9/4个饼，有的讲能分到2个整个的，还有1/4个。这时就有同学补充讲是二又四分之一。于是我直接告诉学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数
16、叫假分数，分数能够分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学马上发问：那么二又四分之一又是什么数？我解释道：它叫带分数。这时马上有同学有疑问了：教师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多强烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚刚得到的9/4与二又四分之一让同学比拟。这时有同学恍然大悟：哦，我知道了，带分数能够化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分肯定同学的发现后，又有同学举手了：教师，我知道带分数是怎么化成假分数的？由于一个饼能够分为4个四分之一，2是两个饼能够分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学
17、听了有的表示肯定，有的还一脸茫然，正当我跟同学讲这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会继续学习时，又有一同学举手补充到：教师，我发现有一个很简单的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就能够了，分母不变。由于同学已自主发现了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的时机，因而顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到同学竟然都做对了。这时又有一个同学讲，教师我发现要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就能够了。“是吗？我非常欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？“由于比方9/4，9含有2个4就是两张完好的饼，还剩1/4个，也就是94=21因而就是二
18、又四分之一。看到学生有如此强的探究能力，我真的非常兴奋，也有意激起学生的挑战热情，讲道：既然这样，我们来几个假分数大家用刚刚发现的方法来试试看，验证一下猜测能否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了本人的猜测是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的知识都解决了。我马上接口道：是啊，你们真太厉害了，让教师非常欣赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么开心，笑容是那么的灿烂开心之后，我们又继续回到本课教学当中去，让学生去发现真分数和假分数的特征。上完了这节课，我心情非常愉悦，为学生的质疑意识和能力而高兴，为学生的探究意识和能力而自豪。同时也对本节课进行了反思：为什么能获得成功
19、？我想可能有这几方面的原因：1、注重创设学生喜闻乐见的情境，让学生在疑惑中探究，在探究中考虑，在考虑中发现。2、重视学生的经历和体验，不是把知识简单的教授给学生而是让学生自主地建构知识。3、创设宽松的学习气氛，让学生敢讲敢问。4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5、关注学生的情感体验，注意运用赏识和鼓励。在今后的教学中，我还将继续探索能与学生愉悦度过四特别钟的教学形式，充分发挥学生的主体性和积极性、创造性，使学生能真正成为发现者、研究者和探索者。小学数学五年级下册教学反思6（体积与容积）是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方
20、体的外表积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比拟与活动中体会并理解体积和容积的意义。体积与容积是比拟抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的学习经历，让学生沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大的问题，引导学生开展实验活动。在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，讲明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活经历和动手实验相结合，在学生有了比拟充分的感受之后
21、，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导学生实验研究“哪个杯子装水多，在学生感受容器包容物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常严密，这是他们理解和发展空间观念的珍贵资源。为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。学生在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积的经历，教学从学生熟悉的实物出发，通过学生本人的活动，加强了学生的感性认识。学生在本课学习中，利用直观教具演示动手实验贯穿整个课堂，并且在动手
22、实践中，处处有猜测，处处有学生间的沟通合作，真正实现学生是学习的主体。由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比拟抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联络，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。1、导入部分我紧紧捉住学生生活中有比拟物体大小的习惯，出示两个大小比照鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比拟之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积谁大谁小，与本课教学内容严密相扣。2、教学经过中由几个精心设计的实践活动组成的，紧紧围绕着“土豆和石块哪个占的空间大？等问题来组织和展开动手操作实践活动的.。让学生充分感受“物体所占空
23、间有大有小，容器盛放的物体有多有少，体会体积与容积的含义。3、这节课充分地体现了数学教学要为学生提供动手操作的时机，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的数学，变成了“活动的数学。4、让学生在活动中考虑，在操作中理解。数学实验活动与科学学科的操作实验既有联络又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积与容积概念服务的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过比照考虑，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积以及“容器所能包容的物体是有多有少的，容器所能包容的物体的体积叫容器的容积这些重要的数学知识概念。5、学生对概念的理解是在学习经过中不断丰富与完善，最后
24、充分认识与理解的。学生最初对物体大小的比拟并不一定准确，有的在比拟物体的外表积，有的在比拟物体的占地面积，有的在比拟物体的重量，这些都是正常的，是学生已有知识对本课教学的影响，讲明学生对体积与容积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只要充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正确理解和把握这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助学生正确区分这些概念，进而建立起概念网络体系。本课亮点：学生的主体性得到充分体现，老师的教学尊重学生，教学中顺势而导；学生在不断操作、比拟、考虑与沟通中学习，学生思维提升经过得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10课堂教学形
25、式，新课标精神体现较充分。小学数学五年级下册教学反思7我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50，让学生找出每组数的最大公约数。一边学生讲，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数，接着让学生观察所得的两个数有什么关系。当学生发现它们最大公因数只要1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？学生取了“最简分数、“简单分数等名称后我给出了正规的名称“最简分数让学生给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“繁荣，而是通过这一经过加深学生对最简分
26、数的本质属性的认识。接着老师引导学生观察上面8个最简分数，他们自然地认识到最简分数既能够是真分数，可以以是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？假如能，又如何把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。以上的教学设计，除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是随机生成成而得，然而就是这样的灵敏调整，令我这堂课生机盎然，教学线条流畅自然。小学数学五年级下册教学反思81、老师应该成为课程的创造者和开发者老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计适宜的材料教，更是一种创造和发展。本单元教学内容是
27、在学生已学条形统计图,折线统计图,后充分运用知识的迁移规律,引导学生把握新知识。让学生通过观察、考虑本人发现扇行统计图，我以为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。老师不应该仅仅是课程的施行者，而且应该成为课程的创造者和开发者。2、学生拥有不可估量的潜力,是学习的主体当代社会是一个开放的社会,学生在教学内容把学生当作接受知识的容器的时代似乎已经过去。但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？学
28、生无法解决。但是我相信学生确实拥有不可估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能展现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一个问题的解决需要时间和空间，只要给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。3、要让学生自主学习自主发展,教会学生学习的方法“授人以鱼不如授人以渔，这是一种不错的教学。近日听到有人讲：“授人以渔不如授之以渔场。我很赞同这样的讲法。要开发学生的潜力，老师能够为学生准备必要的条件，但完全不必为学生准备充分的条件。我们只要为学生提供一个“渔场，让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主发展。当
29、然，由于我本身的原因，在教学经过中也存在着不少的缺点。小学数学五年级下册教学反思9（分数除法三）是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。怎样激发学生主动积极地介入学习的全经过呢？教学时，我没有采用书上的情境，而是从学生的生活实际引入。（国家数学课程标准）指出：“数学教学要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的时机。教学一开场我就结合学生的生活实际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？如今知道“全班人数和“女生占全班人数的几分之几求女生有多少人，如何求？学生很
30、快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数和“女生占全班人数的几分之几求全班人数呢？这样引发学生介入的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲身感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习经过中发现规律，进而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路
31、，找出数量间的相等关系。在学生学会分析数量关系后，我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论沟通比照，感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，进而加强学生分析问题、解决问题的能力。在学生把握了用方程解决问题的方法后，我又鼓励他们对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，进而在解决问题的经过中培养学生的探究能力和创新精神。教学中，给学生提供探究的平台，先让学生独立考虑，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的经过，使学生对“分数除法问题的算法有初步的感悟，对这类应用
32、题数量关系及解法有明晰的理解，为进入更深层次的学习做好充分的准备。小学数学五年级下册教学反思10分数与除法，对于小学生来讲，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和把握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等知识互相作用的结果。所以我在设计（分数与除法）这一课时，从下面两方面考虑：1以解决问题入手，感受分数的价值。从分饼的问题开场引入，让学生在解决问题的经过中，感受当商不能用整数表示时，能够用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，可
33、以以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。2分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数可以以看作两个数相除。能够理解为把“1平均分成4份，表示这样的3份；可以以理解为把“3平均分成4份，表示这样的1份。也就是讲，分数与除法之间的关系的理解、建立经过，本质上是与分数的意义的拓展同步的。反思这节课，在这一经过中，我在教学之前以为分数与除法的关系很简单，而在实际教学时发现并不是一个简单的问题。因而我把重点放在例2上：34=块的探究上。学生在理解的时候，还真的很难得到34=块，开场都猜测是，然后通过动手小组
34、去操作，经历验证猜测的经过中，学生汇报中出现了是1/4，由于他们以为是把3饼看作单位“1平均分成4份。每人就得了1/4讲明学生在操作中在考虑了，同时也暴露出了学生在分数意义的理解上出了问题，问题在哪里呢？出在把谁看作单位“1上，问题在对分数意义的理解上，这是难点。学生以为简单，实际上不简单，因而我们的教学必须重视学生的讲理和沟通。把重点放在34=块上，我借助的是学生的动手操作，采取让学生之间的相互沟通和辩论解决了学生认识上的难点。把重点放在34=块上，需要注意的是：在指导经过中，不能讲得过多，讲得太多，学生会越来越不清楚。从分数与除法的关系这个内容的教学我发现：学生的例子太少，没有讲服力，为了
35、学生今后学习中碰到问题上该怎样解决，我们必须在常规的教学中去浸透数学思想方法，授人以“渔。于是教学中，在学生得到了34=块后，不忙于理论的总结，由于在这里学生都只是停留在外表的感性认识。根据学生不同的认知情况，安排了适当的模拟练习，感性体验数学活动，促进学生对结果的深层次的理解。小学数学五年级下册教学反思11上周我教了（分数的基本性质）一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因而，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课
36、我就谈谈本人的一些想法。一情境的创设，游戏引入。课的开场，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，同学们，你们听故事吗，那教师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。第二只兔子看见了讲：“妈妈，我要2块，我要2块。于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给第二只兔子。第三只兔子更贪，讲：“妈妈，我要4块，我要4块。于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给第二只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的
37、欲望。在课堂施行中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能讲出分到的饼的大小是一样的。并能非常流利地讲出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚刚讲到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比拟，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探索的第一步。二引导发现、探索规律。在故事中学生得出这3个分数大小一样后，为了给学生创设个性化的学习空间，我对学生讲你能够根据教师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不需要这些材料，那可以以不用。这样的设计我的目的是能够给予学生一定的探究空间
38、，同时也增添活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发现，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。三练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的注意力，另一方面可以以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的气氛里学习知识，本课中设计了：填空。3/5=3-/5-=9/-4/-=48/607/49=3/-=-/7=判定。5/25=55=255=512=2512
39、12/20=12+2=20+2=14/242/5=22/5=4/55/8=55/88=1/64游戏。教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？1/a=7/ba和b是不为0的自然数，当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有如何的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间紧迫，也没有好好的去利用。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。小学数学五年级下册教学反思12一、为学生自主探究创设足够的空间有效的数学学习经过不是单纯地依靠模拟与记忆，老师应该努力为学生自主学习创设足够的学习空间，引导学生主动从事观察、实验、猜想、推理与沟通等数学活动，进而使
40、学生构成本人对数学知识的理解。本节课我通过引导学生认识到质数、合数与一个数的因数个数的关系，明确了探究的方向，为学生主动探索构建了思维空间。通过小组内的合作沟通，让学生在发现中领悟了研究数的方法，加深了对质数、合数的理解。二、为学生积极互动创设足够的空间通过对教材的悉心揣测，精心设计，有效重组和完善整合，凸现崭新的教学理念。设计让学生考虑一个数的因数个数应如何分类才合理，将质数固有的特性巧妙地隐含于学生所要探究的问题中，学生从本人的实际出发，或拼摆、或画图、或在脑子里想象用本人的思维方式自由地进行探究，并发现一个数的因数若要把个数一样的分成一类，那么无法进行分类时，进一步引导学生寻探这些数的共
41、同特点，学生本人会发现它们的因数只要1和它本身，进而获得质数的本质属性，在与质数的比拟中，建立合数的概念。在这种数形结合、多种感官介入以及自主探究的活动中，学生建构起质数与合数的概念，自然理解透彻、印象深入、记忆牢固，更重要的是学生的比拟、抽象、概括等思维能力及探究精神得到较好的锻炼和培养。三、为学生体验数学创设足够的空间怎样让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，主动地从事数学学习，单纯地采取老师权威的方式迫使学生介入数学学习，显然是不行的，而从学生的实际需要出发，创造出丰富多彩的学习活动是吸引学生主动介入学习的重要教学策略。我在设计教学内容时，有意识地将教材知识与学生喜闻乐见的活动形式相联
42、络，这样能够使枯燥无味的数学问题变成活生生的生活现实，使抽象空洞的数学知识变成生动有趣的数学活动。加强学生对教学内容的亲切感，促进了学生积极的数学情感的发展。在本节课上我利用生动的游戏，不但使学生在兴趣盎然中完成对所学知识的综合运用，而且使学生体验到了数学无处不在。通过本节课的学习，我感受最深的是，作为老师要使本人真正成为活动前的策划者，活动中的引导者和合作者，疑难处的介入者和研究者，要搭建一架无形的梯子，让学生在自主探究的登攀中拾级而上。值得深思的问题：由于外界教育信息的丰富多彩，加上家长对子女教育的重视，不少学生实际上对本课内容已经有或多或少的把握，在课堂教学经过中也有所反映，学生能不约而
43、同的讲出这样的数叫做质数，既不是质数也不是合数等等。课后对学生的个别谈话中了解到，有的是父母事先教过的，有的是本人看书学习的，尽管他们的认识有可能是一知半解，但至少有一定层次的认识，但从中能够看出老师在教学设计上应注重考虑学生现有的教学起点，怎样找准教学的起点？教学的切入口在哪里？能否能够在课堂上充分呈现学生已有的知识基础上展开教学，放手让优秀学生带动中下游学生展开学习，以体现陶行知的小先生制？另外课堂教学中还表现出对知识把握的两极分化的现象，教师又怎样全面考虑到不同层次的学生的学习，这些都值得我们在以后的实际教学中进一步探究和开拓。小学数学五年级下册教学反思13本学期，我担任五年级的数学教学
44、工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。一、教学中的成功之处数学离不开生活，生活更离不开数学，比方：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？回家上几楼？都离不开数学。我经常对学生讲“学好数理化，走遍天下都不怕。但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因而，语文也必须学好，但凡排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比拟全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应
45、用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会-义市场经济体制的逐步构成，购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因而在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联络学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“长方体的外表积后，我有意识地让学生采集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算、“要把沙坑填满，需要购买多少
46、河沙？“粉刷教室我们应该买多少涂料？这些实际问题。经常这样训练，使学生深入地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，进而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学为“用数学。数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，老师要从学生的认知水安然平静已有的知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的经过中，真正理解和把握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。伴随着新的课程的施行与推进，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在（分数基本性质）的教学中，今年和去年的教学方法进行了改革，使
47、我明白了下面两个问题：如何把握学生的学习起点？课程标准指出：要从学生的认知发展水安然平静已有知识基础出发进行教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分相信学生，放开空间，让学生调度各自已有经历走向新知学习？第一次教学中，我一开场就温习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。学生在后面的学习中能够很容易沿着老师铺设好的现成道路，毫不费力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生考虑，为后续的自主学习
48、打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有经历基础之上，他们才能按本人的经历去建构知识，他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的经过。给学生多大的探索空间？第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发现了分数的基本性质，从外表上看也是学生独立观察分析得到的，但本质上整个发现经过是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目的走去，这无异于“替蝶破茧，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快速、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践能力。第二次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想办法证实；这样的处理，创造了合适学生的教育，给了学生极大的探索空间，让学生在本人的空间里琢磨、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发现分数的基本性质已是水到渠成。在整个经过中，我始终鼓励着学生的智力探究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为炽热的考虑，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力，在老师的引导下，连续不断地生成了新的发现、新的经历、新的感受，