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1、儿童学习心理与小学数学教学读后感范文（精选3篇）（儿童学习心理与小学数学教学）读后感范文优选3篇当赏读完一本名著后，想必你一定有很多值得共享的心得，是时候静下心来好好写写读后感了。那么我们该怎么去写读后感呢？下面是我采集整理的（儿童学习心理与小学数学教学）读后感范文，仅供参考，欢迎大家阅读。（儿童学习心理与小学数学教学）读后感1在以往的假期中，我阅读的都是老师专业成长、怎样做一名优秀的班主任之类的书籍。今年暑期阅读了张兴华教师的（儿童学习心理与小学数学教学），这本书专业性极强，使我深受启发。研究儿童学习心理的很多，研究小学数学教学的也很多，而对两者结合起来研究的却为数不多，张兴华教师就是其中一
2、个。儿童学习心理，是我们所有教师考量一切课堂教学问题的逻辑源头。只要充分了解并把握儿童学习心理，才有可能从学生出发，制定出最有效的教学方案。从张教师的这本书中不难看出，儿童学习心理在数学教学中的运用是如此的广且合理。例如在循环小数的教学中该怎样强化感悟，张教师强调小学生获得新概念在很多情况下都要经历初次感悟的经过，首先老师让学生不断试商，充分感悟“除不尽这一情况。接着对学生的感悟进行诱发和导向，扩大“对象与“背景的差异，引导学生把“依次不断重复出现这一循环小数的核心内涵抽象出来。最后通过语言的导向，引导学生深化地感悟。此时，学生对循环小数的本质意义已经积聚了充分、准确而全面的感性认识，即可引导
3、学生进行理性概括，展开抽象思维。儿童学习心理对数学教学有至关重要的作用。反之，数学教学对儿童学习心理的发展也有很大的促进作用，两者应该相辅相成。在第四章智能的发展，张兴华教师提出，在小学数学教学中怎样发展学生智能，张教师就直觉思维、发散思维、逆向思维、形象思维能力的培养以及联想、自学能力的培养等六方向进行的研究与总结。一个问题的逆思维引导这一教学实例我看得颇有感触，当学生因对题中“剩下的梨正好是原来两筐的重量一句的理解，大部分学生的思维都拘泥于先要求出剩下梨的千克数，又觉得不好算的时候，老师引发学生“反过来想想，诱导学生由剩下的联想到拿走的，不仅使问题得到了解决，而且强化了“反过来想想的逆向思
4、维的意念。不难明白，老师适时的引导、启发，能使学生的思路及时地转换到直接相反的进程，逐步使学生构成逆向思维的能力与习惯。张教师对于学术的固执深深地触动着我，这本书再版时，张教师又对原版进行了增删和整合，也许有人觉得这没什么，可是对于一位七十岁的人来讲这意味着对学术的精益求精、对智慧的尊重。这本书值得我们学习的过多，值得我们研究的也过多，我将继续研读。（儿童学习心理与小学数学教学）读后感2捧起（儿童学习心理与小学数学教学）这本书，我就不禁回想起十多年前在师范读书的美妙生活。张兴华教师的这本（儿童学习心理与小学数学教学）的前身是一本绿色封面的小册子，大约不过薄薄的一百多页，在师范读书时人手一本，当
5、年的我觉着这本小册子远比大部头的教育学、心理学好读、实用、亲切。这本（儿童学习心理与小学数学教学）在每一篇的架构上，保留了原来的“教学实例心理分析教学运用的三部曲，对原有的内容进行了拓展和整合，我注意到原有的部分内容几乎是进行了重写，全书变成了三百多页，可想而知凝聚着张兴华教师的多少心血，读着这本书仿fo能够感遭到一位一辈子致力于儿童数学教学心理研究的长者对教育、教学和儿童的一种痴迷和情怀。读完这本书，给我最深的感受有下面三点：一、数学教学要研究儿童的学习心理。学习的主体是儿童，儿童具有好动、好玩、好胜、好奇等个性心理倾向。正由于有了这些特点，儿童才对整个世界都充满探索的愿望。有效的数学学习必
6、然建立在对儿童学习心理准确把握的基础之上。作为一名数学老师，不要总是用成人的思维一厢情愿地去设计教案，而是要真正走近儿童、了解儿童、研究儿童。只要摸透了儿童的心理特点和认知规律，才能有高质量的教学预设和精彩的课堂生成。我认识到：数学教学只要基于儿童的学习心理展开，才能真正开启儿童的数学学习大门，促进儿童的发展。二、数学教学要顺应儿童的学习心理。作为一名老师，不但要了解儿童的心理特点与认知规律，而且要努力做到在准确解读和把握儿童学习心理的基础上，努力调整本人的数学课堂教学，使其尽可能地顺应儿童的学习心理，才能真正创造出最合适儿童的数学教学，并发挥数学教学的最大效益。实际上，好的数学教学须指向儿童
7、的学习，并建立在儿童的学习心理之上。所以，老师对教学内容和方法的设计，必须合适儿童的心理特点，以利他们能动地进行“新旧知识的互相作用，获得新知意义。目前我正从事着低年级的教学，在实践中我深有体会，低年级儿童好玩、好动、喜欢新奇的事物，天天的口算练习对他们来讲显然就是一件枯燥无味的事情，而大家都知道口算应作为教学的常态常抓不懈。怎么办呢？我针对低年级儿童的学习心理，从多方面做好口算教学工作：1、坚持要求学生天天练习口算，为激发学生天天练习口算的主动性，我特地设计了“小蜜蜂口算练习自主记录卡，假如练习全对，小朋友就本人在相应的日旗下用个性图案记录。2、每周设定一天为“口算日，在这一天里组织班级口算
8、竞赛，及时批改并表扬竞赛全对的小朋友。3、每月评选班级月度“口算王，当月几次口算竞赛全对者中选为月度“口算王，每学期评选学期“口算王，口算全对次数最多的前五位中选为学期“口算王。这样的口算练习形式遭到了家长和小朋友的欢迎，在活动和目的的指引驱动下，孩子练习口算的主动性加强了，兴趣变浓厚了，口算练习质量更是得到了提高。反思我本人探索出的关于口算教学的做法，不正是顺应了儿童的学习心理吗？三、数学教学要适当用好鼓励措施。这本书不仅不惜篇幅专门用第六章讲来讲学生学习积极性的激发和培养，而且仔细研读书中的教学实例会发现：张兴华教师十分重视教学评价对孩子学习的促进作用。“你真会想问题“你想得和数学家一样“
9、你真有创意等等教学评价语言无不给学生莫大的鼓舞和成功感。早在清代，教育家颜元讲：“教子十过，不如奖子一长。适当地用好鼓励措施，确实能让孩子们的数学学习充满阳光和愉悦感，为什么我们要那样地吝啬本人的表扬呢？合上这本书，张兴华教师那“诱而导之、“唤而醒之“鼓而舞之的课堂就浮如今我的眼前。很可惜，那本师范里发的小册子不知什么时候已经不慎弄丢了，幸亏，我又拥有了张兴华教师几乎重新编写的这本（儿童学习心理与小学数学教学），我还只读到一点皮毛，以后还要认真读多遍。（儿童学习心理与小学数学教学）读后感3当我终于手捧着张兴华教师的（儿童学习心理与小学数学教学）这本书时，内心异常冲动。从20xx年在海门举办的张
10、兴华教师和弟子们的活动中，我对张兴华教师的儿童心理学就充满了兴趣，记得当时托朋友买张教师的（儿童学习心理学），可是网上根本买不到。读不到张教师纯正的关于儿童学习心理的观点，我的心忍不住一直在痒痒，终于，在朱玉茹教师的关爱下，我们团队中的每一位教师有幸收获了这本好书，于我而言，如同有了一次亲近美丽河流的体验。读过此书，感觉书中的每一处，都值得我结合实际教学进行深深反思，现记录一二，贻笑大方。一、老师语言，链接学生心理的一条丝带本书中有不少教学实录，我边读，其中考虑投射最多的是实录中老师那精彩的语言。记得上半年6月份张教师来实小的.时候，我就问了他一个问题，是不是研究学生学习心理，教师的语言非常重
11、要。张教师意味深长地表示，教师的语言在走进学生心理的经过中，有着举足轻重的作用。比方第7页，（循环小数）的教学这一章，当学生用竖式尝试计算并进行表达后，教师立即送出一份鼓励和肯定“大家能边算边观察边考虑，真好！一下子把学习习惯的主旋律成功定位，我想接下来的学习活动中，学生肯定会把学习注意力不仅放在算上，更放在观察考虑上，进而获得思维真正的发展。一句语言，不仅评价了学生，而且，站在了解学生学习心理的角度，走进学生学习习惯中，给予指导，为学生主动探究提供了方法保障。再比方，第30页（认识分数）教学片段中，当学生通过折、涂、涂出了各种不同的形状的二分之一。教师的语言指向学生深化的数学考虑：这些涂色部
12、分的形状各不一样，为什么都是这张纸的二分之一呢？这样的问题，能够让学生从动手做中跳出来，整体地看待眼前的问题，并加以理性考虑，运用抽象思维能力，给予解决。进而，分数的意义，也逐步凸显出来。一句语言，没有拖沓的字字句句，简简单单，却已经充分把握儿童学习心理，建立在儿童建立充分表象的基础上，把学生引向深化，引进知识本质，让学生主动走进数学本来面目，感受数学本身魅力。二、专业知识，分析学生心理的必备工具在这本书中，最让我叹为观止的是关于心理学的那么多专业知识。当网络上不少文章对学习心理学有关概念有点泛滥引用的时候，书中对于心理学术语等深化浅出的解释，让我们一线教师真正搞清楚了一些术语的本来意义，明白
13、了心理学理论与我们实践息息相关的方方面面。比方，关于变式这一术语，别看这些个名词常见于一些文章，但是不少人是用错这些概念的，源于对概念理解的偏差。所谓变式，就是变换肯定例证的非本质属性，使学生在事物的各种表现形式和事物所在的不同情境中认识事物的本质属性，进而对概念的理解更深入、更概括、更易于迁移。学习中引用变式，能够让学生全面的把握问题本质，进而抽象出事物的本质属性。有了这些认识，在一次执教（温习平面图形面积）的经过中，我引入一组变式题，给课堂增色不少。这三道题目，都是求一个正方形中一个圆的面积，不过情境有所变换，学生假如擅长利用画图策略，加以变换想象，就会发现问题的本质所在。本书中还有不少地方值得我学习深思，这是一本值得一读再读，反复阅读的好书。【（儿童学习心理与小学数学教学）读后感范文优选3篇】