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1、分数的基本性质数学教学反思（分数的基本性质）数学教学反思作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现本人的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我整理的（分数的基本性质）数学教学反思，欢迎阅读与珍藏。（分数的基本性质）数学教学反思1学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以数学课堂教学中务必把老师的教变成学生的学，务必深化研究学法，建立探究式的学习形式。老师应调动学生的学惯用心性，向学生带给充分从事数学学习的时机，帮助他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和把握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。（分数的基本性
2、质）的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜测、实验感悟、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表此刻：1、学生在故事情境中大胆猜测。透过创设“老爷爷分地的故事，让学生猜想一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。2、学生在自主探索中科学验证。在学生大胆猜测的基础上，老师适时揭示猜测资料，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质和验证性质时，透过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和介入研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有
3、较为广泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自我的方式来证实自我猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学经过以“猜测验证完善为主线，每一步教学，都强调学生自主介入，透过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，加强自自信心。3、反思教学的主要经过，觉得我在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师带给的几种方法。由于数学教学并不是要请教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。（分数的基本性质）数学教学反思21教学的整个经过是学生亲身验证的经过，通过“验证学生
4、感受了数学的严谨性。设计以“猜测-判定-观察-验证-概括-深化-提高的环节，把知识的构成经过展如今学生的面前，使学生在把握分数的基本性质的同时，感悟到数学知识的构成经过，在这一经过中注意浸透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的严密联络，同时教给学生学会学习，学会考虑的方法。在师生共同协作的经过中，到达课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。2猜测素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热情，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探索学习。3教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化老师的教学手段
5、，提高课堂教学效率。（分数的基本性质）数学教学反思3“分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简单的讲明：1、创设情境，通过教师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜想的方式吸引学生主动介入学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼的基础上而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比拟。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律但在详细操作时我的引导不够到位，指向不
6、够明确，学生显得有些拘束，没放开。3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为能力，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公平？这一情境来进行教学。课堂中出现的缺乏也有很多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于料想之外的问题引导的不够到位；在最后环节“分数接力赛中，预设缺乏，没有考虑到课堂纪律以及比赛的公平性和反应的方式等；整堂课中教师还是有牵着学生走的现象。（分数的基本性质）数学教学反思4学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因而数学课
7、堂教学中必须把老师的教变成学生的学，必须深化研究学法，建立探究式的学习形式。老师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的时机，帮助他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和把握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。（分数的基本性质）的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜测、实验感悟、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表如今：1、学生在故事情境中大胆猜测。通过创设“猴王分饼的故事，让学生猜想一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。2、学生在自主探索中科学验证
8、。在学生大胆猜测的基础上，老师适时揭示猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和介入研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探索中，鼓励学生用本人的方式来证实本人猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学经过以“猜测验证完善为主线，每一步教学，都强调学生自主介入，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，加强自自信心。3、让学生在分层练习中稳固深化。在练习的设计上
9、，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生把握新知识的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行稳固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的经过，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。反思教学的主要经过，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于教师提供的几种方法。由于数学教学并不是要请教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。（分数的基本
10、性质）数学教学反思5本节课，我根据分数基本性质的规律性，以为在这节课学生发现探索规律的经过比知识本身更重要，更有利于学生本事和方法的培养；并且，学生经过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自我经历的、真正属于他自我的知识，把学习的主动权交给学生，为学生供应充分的学生空间，让学生经过自主探索、合作沟通完成学习任务。这远比做很多习题理解得更深入，更有利于学生的发展。所以更侧重于对经过性目的的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采用学生喜欢的游戏环节，既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习及时稳固新的知识，完善知识，提升对知识的理解，提高学生应用新知识解决问题的本事。让不一样程
11、度的学生都得到训练，以灵敏、开放的练习拓展学生的思维。课堂上还存在缺乏：由于课堂上侧重了学生探究的经过，另外，在引导学生完好汇报所发现的规律上，花了较多的时间，所以，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联络时，只是对照两句性质进行，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。胜过用语言的描绘。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进行就好了。（分数的基本性质）数学教学反思6本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣。在数学课上讲故事，对孩子来讲，无疑是新鲜有趣的。不仅如此，还能从
12、中发现数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了学生的学习兴趣，学生带着愉快的心情展开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，进而让学生感受学习数学的价值。本节课教学是让学生在感悟中自主探索。自主探索是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据本人的已有经历、感受，用本人的思维方式，自由、开放地去探索、去发现、去创造。在学生通过听故事、看图片，感遭到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜测1/2、2/4、4/8这三个分数能否真的相等，并联想学过的知识或借助学具，如何证实你的联想是正确的。学生想出了多种方法证实这三个分数也是相等的，体现了学生思维的广度，这种设计克制
13、了学生思维的惰性，有利于学生自主探索的学习习惯的养成。课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探索性的活动，相信不同的学生在数学上都会有不同的发展。（分数的基本性质）数学教学反思7“分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以分数的基本性质是本单元的教学重点。这节课我大胆利用“猜测和验证方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到的不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，进而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感，让学生学会学习，学会考虑，学会创造，进而培养学生用数学的思想方法考虑并解决在实际生活中
14、所碰到的各种问题，这也是学生适应将来生活必须的基本素质。学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经历的基础上进行的，这节课我是这样设计教学的：1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的温习，帮助学生意识到商不变的变规律与新知识的联络，为新知识的学习做好必要的准备。2、学生在自主探索中科学验证。在学生大胆猜测的基础上，老师适时揭示猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和介入研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探索中，鼓励学生用本人的方式来
15、证实本人猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。每一步教学，都强调学生自主介入，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，加强学习的自自信心。3、让学生在多层练习中稳固深化。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。填空题第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生把握新知识的情况。第3、4题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行稳固练习，加深对所学知识的理解。第4题是开放题，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的经过，而且有效拓宽了学生的思维
16、空间，真正做到了学以致用。反思教学的主要经过，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证。由于数学教学并不是要请教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。（分数的基本性质）数学教学反思8（分数的基本性质）在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，进而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样
17、设计教学的：一、成功之处：1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法有什么关系“根据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“根据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成很多除法算式，那一个分数能不能也变出很多分数呢？帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联络，为新知识的学习奠定基础。2、在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全经过。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜想分数能否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探索
18、这三个分数之间存在的规律，进而把详细的知识条理化，使学生获得详细真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生介入学习的全经过，在把握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时、“一样的数，再提出为什么那里的一样的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自我的语言叙述解决问题的经过，体现了对学生观察本事、动手操作本事、逻辑思维本事和抽象概括本事的培养。二、缺乏之处：1、随着知识点的深化，很多孩子开场呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自
19、我的认识或者想法，仅有听得份，困惑是如何解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2、今后小组合作提示要照顾差生的提高，创造学习数学的兴趣和耐心。（分数的基本性质）数学教学反思9上周我教了（分数的基本性质）一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因而，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课我就谈谈本人的一些想法。一情境的创设，游戏引入。课的开场，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，同学们，你们听故事吗，那教师给大家讲一个故事
20、。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。第二只兔子看见了讲：“妈妈，我要2块，我要2块。于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给第二只兔子。第三只兔子更贪，讲：“妈妈，我要4块，我要4块。于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给第二只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的欲望。在课堂施行中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能讲出分到的饼的大小是一样的。并能非常流利地讲出了每个兔子分到每个饼
21、的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚刚讲到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比拟，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探索的第一步。二引导发现、探索规律。在故事中学生得出这3个分数大小一样后，为了给学生创设个性化的学习空间，我对学生讲你能够根据教师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不需要这些材料，那可以以不用。这样的设计我的目的是能够给予学生一定的探究空间，同时也增添活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发现，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分
22、数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。三练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的注意力，另一方面可以以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的气氛里学习知识，本课中设计了：填空。3/5=3-/5-=9/-4/-=48/607/49=3/-=-/7=判定。5/25=55=255=512=251212/20=12+2=20+2=14/242/5=22/5=4/55/8=55/88=1/64游戏。教师写一个分数，你能写出和教师相
23、等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？1/a=7/ba和b是不为0的自然数，当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有如何的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间紧迫，也没有好好的去利用。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。（分数的基本性质）数学教学反思101教学的预设与应变分数的基本性质这节课用猜测验证反思的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的考虑空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要请教师备课时能站在学生的角度考虑，提高教学的预设能力。同时，学生探究
24、的经过曲曲折折，不同的学生会碰到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以意料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的能力提出了更高的要求。要请教师能以人为本，根据学生不同情况采取不同的教学方式。譬如，这节课提出猜测是非常重要的一环，它确定了研究的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎么办？老师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活跃，出现的猜测很多，无法在一节课中逐一验证，怎么办？老师可先让学生选择其中一个最重要的猜测进行验证，学会了方法后，再分组各自选择本人喜欢的猜测验证，最后全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯
25、路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探索的价值。假如老师擅长捉住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和讨论，将使之成为教学的最佳资源。2目的的全面与侧重也许，有老师会问：假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识与技能目的能否到达？是的，知识与技能、经过与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目的，都很重要，老师必须努力实现三个目的的和谐统一，但详细到每节课还是能够根据内容的十分有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于经过性目的的落实。由于我以为在这节课学生发现探索的经过比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，
26、是学生本人经历的、真正属于他本人的知识，这远比做大量习题理解得更深入，更有利于学生的发展（分数的基本性质）数学教学反思11“分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的温习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联络，为新知识的学习奠定基础。2、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采用学生本人亲身观察、操作，再分析如何做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生本人去解决问题。3、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质
27、认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。运用情景引入和猜想的方式吸引学生主动介入学习研究；通过观察、比拟、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作沟通，充分发挥学生主体介入作用，才能激发学生学习兴趣，让学生获得了成功体验。一、抛旧引新，给予探究空间。通过商不变规律的温习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有一定的联络，为新知识的学习奠定基础；用猜想的方式，激发学生的学习兴趣，进一步温习的知识与将要学习的新知识的内在联络。二、步步逼近，主动探究。用逐步向学习目的逼近的方式学习数学，先概括这两个例题的规律，再加以推广，在推广的经过中不断
28、完善对新知识的认识，这种认知方式是符合儿童的认知规律的。在探索规律的经过中，学生不能一次完好地归纳出分数的基本性质，只能用逐步向目的逼近的方式，先引导学生概括出这两道例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比拟，通过比拟学生能够发现归纳的规律并不准确，然后重点讨论为什么要“0除外，使学生全面、准确地把握分数的基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联络，加深学生对分数的基本性质的理解。三、前后照应，体验成功。在探经过中充分发挥学生学习的主体作用，用实验、讲解问题的经过、比照归纳规律等方式，让学生介入学习的全经过，在把握所学知识的同时获得成功体验。温习准备部分通过温习商不变规律为
29、学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的变化的规律得出分子、分母同时乘上同一个数0除外分数的大小不变的性质；应用拓展时又利用判定等形式来稳固知识。学生把握知识的情况比拟理想。（分数的基本性质）数学教学反思121、从学生的认知水安然平静已有知识基础出发进行教学。透过商不变的规律、除法与分数的关系的温习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联络，为新知识的学习奠定基础。2、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采用学生自我亲身观察、操作，再分析如何做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。3、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数
30、的基本性质认识，透过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的潜力。运用情景引入和猜想的方式吸引学生主动介入学习研究;透过观察、比拟、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作沟通，充分发挥学生主体介入作用，才能激发学生学习兴趣，让学生获得了成功体验。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全经过。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜想分数能否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探索这三个分数之间存在的规律，进而把详细的知识条理化，使学生获
31、得详细真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生介入学习的全经过，在把握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时、“一样的数，再提出为什么那里的一样的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自我的语言叙述解决问题的经过，体现了对学生观察本事、动手操作本事、逻辑思维本事和抽象概括本事的培养。（分数的基本性质）数学教学反思13本周上了一节数学课（分数基本性质）。针对课前的精心准备、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。一、温
32、习旧知，横跨温旧引新的桥梁。在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着密切的联络。所以在上课伊始，我就让学生温习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了更好的到达复习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。二、创设情境，激发学生兴趣。本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，碰到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争论了起来。阿凡提听后大笑，讲了几句话，他们马上停止了争论。随后问：“阿凡提大笑？他讲了些什么？
33、引生猜想。学生在新奇有趣的故事情境中充满了好奇心，很快将思维转到比拟1/3,2/6,3/9的大小上来。老师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的态度学习新知识，收到了很好的效果。三、手脑并用，在实践中深化感悟分数。老师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？6/8再次对折呢？12/16挥手一指：长方形的纸有没有变化？没有阴影部分的面积有没有变化？没有那么得到了什么结论？学生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引导学生观察分子、
34、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时扩大或缩小一样的倍数，分数的大小不变。学生对此进行稳固后，再引导学生讲出：0除外。在此经过中，学生在动手实践的经过中动脑考虑，很快地突破了重难点，获得很好的效果。四、稳固练习，围绕中心。在设计练习的经过中，联络生活实际，我设计了判定题、填空题等，紧紧围绕着教学目的，采取多种形式呈现，学生在此经过中兴趣盎然，在快乐的气氛中稳固了新知，起到了加深理解的作用。五、总结升华，结束本课。最后，老师问：通过本节课的学习，你学习了哪些知识，有哪些收获？在学生回答的经过中师生进行补充，学生愈加深入地认识了分数的基本性质，为今后的学习应用打下坚实的基础。（分数的基本性质）数
35、学教学反思14“分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我以为下面几点做得较成功：(1)新课的引入新颖，上课，先听一段故事，学生非常愿意，并立即被吸引。考虑故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维经过。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深入理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮助学生一步步得出结论。(2)重视
36、学生能力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。在教学中，老师为学生提供了自主探索的时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分介入教学活动，培养了学生的抽象概括能力、动手操作能力和口头表达能力，充分体现学生的主体作用。(3)课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。本节课出现的问题也很多：首先，在折纸沟通环节学生们介入率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。其次，在构成性质经过中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只要部分学生了解，没有深化到全班。还有，
37、“把每一份平均分成几份这句话描绘不够明晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。（分数的基本性质）数学教学反思15（分数的基本性质）它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经历的基础上进行的。（分数的基本性质）在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜测和验证方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，进而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧知识的联络。学
38、习分数的基本性质能够利用商不变的性质进行正迁移，所以我在温习环节时出示：124=312040=31200400=3，问：观察这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?根据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联络，为新知识的学习奠定基础。二、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。教学一开场，就以一段故事（三个和尚分饼）引入课题，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更调动了学生的求知欲望，充分运用了猜想和情景引入等方式，吸引学生主动介入到对新知识的探究经过中，把抽象的分数基本性质详细化了。然后,我捉住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发现三
39、个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，进而把详细的知识条理化，归纳得出分数的基本性质，让学生介入学习的全经过，在把握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的一样数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用本人的语言叙述解决问题的经过，体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。三、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有如何的关系?为什么有这样的关系呢?并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。本节课出现的问题也很多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联络时，只是对照两句性质进行，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，胜过用语言的描绘。【（分数的基本性质）数学教学反思】