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1、小数的初步认识整理复习听课报告（小数的初步认识整理温习）听课报告身为一名到岗不久的教师，听课是重要的任务之一，听课能拓展本人的教学方式，听课报告是很好的记录方式，下面是我整理的（小数的初步认识整理温习）听课报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。开学后我们一直在进行温习课的教学，为了帮助学生更好的学习，一直在努力探索合适本人本班情况的数学温习课模型。今天听了两位教师关于（小数的初步认识整理温习）同课异构，让我对温习课有了更深的理解。一、基于学情，探索模型一直以来由于本人所知甚少、经历缺乏，以为温习课只是先整理温习数学知识点再进行稳固练习，温习课形式比拟单一，对学生的关注不够。通过近期的数学教研活动
2、，原来温习课能够有多种形式，比方：王博教师整体温习知识点，然后在练习中不断突破重难点；周教师在精心设计的一道题中贯穿所有的知识点，再通过练习题提升学生能力；韩冰冰教师先让学生课前自主整理相关知识点，课上师生共同回忆知识点，并针对相对应的知识点进行专个知识点的练习。固然每位教师利用的数学温习课的模型不同，但却同样的精彩。我也会不断探索，在基于学情的情况下努力探索出合适我们班的数学温习课模型，让温习课也能够让学生在积极主动、潜移默化中把握重难点。二、巧设问题串，引发学生深度考虑周教师在本节课中屡次以追问的形式呈现问题串，引导学生突破本节课的重难点、引发学生深度考虑。教学片段师：刚刚同学们看到第一个
3、不能表示0.6，你们知道原因吗？追问生：由于0.6是特别之六，这个只要八份师：那我们应该怎么稍稍改变一下这个图形就能够表示0.6啦？追问生：增加两个长方形师：是这样想的吗？教师演示生：是师：除了像这样把一个长方形平均分成10份，将其中的六份涂色表示0.6之外，还能够用什么图形表示0.6？追问生：还能够用正方形平均分成10份，表示出其中的6份师：还有吗？追问生：能够用三角形师：教师在你们每个小组的学具袋里也放了一些图形，请同学们将这些图形上涂色表示0.6生：学生合作实践探究师：除了以上方法，你能在这条线段上表示0.6吗？追问周教师在一个问题情景中通过一连串的追问构成问题串，引发学生深度考虑，让学
4、生在师生互动中，潜移默化的将小数的意义这个重难点完全把握同时培养学生积极主动考虑问题的习惯。三、分层练习、逐步提升周教师在本节课练习部分设计了三道练习题：第一题：基础练习。设计的是关于小数认识的判定题，比拟基础适用于基础比拟薄弱的学生；第二题：综合运用。此题是利用学生生活中比拟熟知微信抢红包的问题情境让学生本人提出数学问题并解答，这道题灵敏性比拟强，考察学生综合运用知识的能力，适用于中等以及成绩中上等的学生，有利于培养学生数学思维；第三题：能力提升。通过教师给大家带来一个礼物，大家猜猜它的价格这样一个情境吸引学生的学习兴趣，让学生通过猜想价格，明白不仅有一位小数的小数，还有多位小数的小数，小数王国是浩瀚无边的，让学生对小数充满好奇，让本节课意犹未尽。分层练习不仅能让学生逐步提高本人解决问题的能力，还能够很好的解决网课条件下，学生成绩两极分化的情况，让不同程度的学生在本节课都有所收获，让学生感觉到上数学课是有用的，才能爱上数学。通过本次听课教研活动，让我对数学温习课又有了更深的理解，我也会不断地学习，努力探索出愈加合适于我们班学情的数学温习课模型。【（小数的初步认识整理温习）听课报告】