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1、雪孩子教学反思雪孩子教学反思作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能够很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的雪孩子教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。雪孩子教学反思1（雪孩子）这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文，也是一篇没有拼音辅助的课文。对一个一年级的孩子来讲，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开始欲设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，获得了较好的效果。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上
2、，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表本人的见解，惟恐把本人的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，储存的词语也一下子变得那么鲜明而富有色彩，如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地爱用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾害，最后本人变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质都融入到了这张简单的画里，让画已不再是画，而是有
3、生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文，把孩子们带到了一个永不干涸的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子们的思维极大地展开。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节拍、读出技巧、读出人生百态，领略到了语文的音、韵、美。积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只要语言积累到了一定程度，才可能文思如涌、落笔生花。课标要求学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富本人的精神世界，老师在教学中既要注重阅读积累方法的指导，又要注重课内外知识积累的运用
4、、延伸与拓展，为学生提供运用知识、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培养学生积累知识的意识和运用知识的能力，培养学生良好的语文素养在教学。在备课时，对（雪孩子）一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也蒐集查找了一些资料，但对于个别学生的回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料之中闪现着学生智慧光辉和创新的火花。我深深地感遭到学生有了蒐集积累知识的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神给予鼓励，要尊重学生的个人感受和独特经历，让学生获得知足感，加强对课外阅读的自信心。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见，
5、在此片断中，老师利用动画，让学生进入到情景中体会课文内容，体会到雪孩子的英勇以及当它化成水后的悲伤和难过，巧妙地捉住学生的独特感受通过朗读表达出来，课程标准中提出：要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有本人的感受和想法，并乐于与人沟通。学生通过介入到情景当中，对事件有了本人的感受，也愿意把本人的想法和感受表达出来，培养了学生阅读的能力。雪孩子教学反思2（雪孩子）是人教版第一册19课，是本册第一篇没有拼音辅助的课文。这对一年级的孩子来讲，是一次重大的挑战，这将直接影响到他们能否熟练地朗读和理解课文内容。我在教学这篇课文
6、时，充分利用课件，展示冬天的图景和雪景，让孩子们感受。观察后，根据图片，让学生用一两句话讲讲图片的内容，这为学生下面看图学文打下铺垫。小学一年级的学生，形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段。如雪景图，让孩子们用本人储存的词语来描绘本人所见到的情景。然后利用讲故事的形式导入到第二节，我是这样讲的：这天呀，兔妈妈要出去找食物了，可能要出去很久，兔妈妈看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔宝宝不能跟着一块出去，他一个人在家可该怎么呢？这时，兔妈妈灵机一动，一个绝妙的办法就想出来了，是什么办法呢？孩子们，你们知道吗？孩子们一下子就众
7、说纷纭地讲了出来。然后顺势转到第二节，并出示小白兔和雪孩子玩耍图，让学生观察，然后把本人观察到的讲出来。我只是引导他们把话讲完好，根据他们汇报适时提一些问，如你们是从哪里看出他们玩得高兴呢？孩子们争先恐后地发表本人的见解。在这此起彼伏的回答声中，孩子们理解了“快乐、又蹦又跳、开心等词语的意思。再让孩子带着开心的情感朗读这一节内容。进而理解“雪孩子给小白兔带来欢乐这一内涵。在后文的授课中，我都是带孩子在“看图中学文，必要时做一些故事的补充，把孩子带入到课文的情景中去。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，情感也就有了。可以以让孩子领略到了语文的音、韵、美，更好地培养学生学习语文
8、的乐趣。雪孩子教学反思3第二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见。因而在教学中应该充分发挥读书的作用，相信学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。怎样读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，四处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子捉住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时愉快的场景和心情，观察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让教师听到他们的快乐吗？孩子们踊跃的举手，并且都能捉住“真和“很两个字。再次，引导孩子观察情境图，深化情感，升华
9、朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情如何？孩子能够回答出着急，并能够捉住文中关键词“飞快“跑，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？前面已经有观察图的体验，孩子马上能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过捉住关键词语和观察情境图，孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗“雪孩子怕火，可是为了本人的好朋友，它却不惜牺牲本人的生命，你能再读读吗？孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会愈加充沛。通过看图学文和引导孩子朗读，初步培养了孩子的思维能力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并
10、且能够把这种乐于助人的品质融入到本人的生活中。但这节课在设计和处理中还有很多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更巧妙。第二，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告诉我你喜欢谁？把“雪孩子这条主线抓出来，思路会更明晰。第三，在培养孩子讲完好的话方面做得很不到位，一年级要注重培养孩子的语言表达能力，讲完好的话，这方面在以后的教学中我也将愈加注意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更容易入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最后一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会
11、回来吗？假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的经过，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。雪孩子教学反思4（雪孩子）是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，本人却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体如今下面几点：一
12、、走入情境，熏陶情感新课程标准赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的详细体现，因而，老师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。孔子亦讲过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学经过应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开场就通过精巧的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的气氛之中，为后面的学习奠定
13、了一个好的情感基础。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戏，是情绪愉快的部分，配上轻松愉快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真诚的友谊。第七段雪孩子为了救出小兔子，本人却化了。采用了比拟忧伤的音乐。最后一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了特别舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种气氛中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。二、入情诵读，层层感悟全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实
14、实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。1、把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读：情感需要本身的感悟，新课程目的强调，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中感悟，在读重培养语感，在读中遭到情感的熏陶。在教学中，我捉住了文中的几句重点句：雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。雪孩子从大火中救出了小白兔，本人却化了。他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引导学生揣测人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出
15、了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、寻找情感体验切入点，体验情境：如捉住雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲本人的生命这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，讲：雪孩子为了救小白兔，本人却化了，成了一朵很美很美的.白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们本人去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了本人的意见。有一位学生讲：我觉得应该读出高兴的语气。由于雪
16、孩子固然已经变成了白云，但他用本人的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生讲：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，本人却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。就这样，让学生在读中考虑，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，获得了较好的效果。三、展开想象，体验真情语文教学中的情感体验，需要学生的主动介入，完成教与学的互动，合理展开想象，能够外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。本文中有些地方描绘比拟具体，而有些地方写得比拟简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些空白点让学生想象
17、，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：1、雪孩子救出了小白兔，本人到哪里去了呢?2、雪孩子是如何飞到天上的?(利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后构成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)3、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(继续看课件：云变成雨和云变成雪的经过。)4、续编故事：想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，讲什么。雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告诉学生答案，而是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中构成云的经过这个课件，以培
18、养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件云变成雨和云变成雪的经过，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子终于回来了，你会对它讲些什么呢?当这个问题一提出，孩子们的思绪好像开闸的水，奔涌而来。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，妈妈告诉我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀!雪人雪人，我要谢谢你!你身上还疼吗?在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔子的感情世界，感遭到了雪孩子和小白兔之间浓浓的友情。这样让学生展开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也十分真切。通过这课教学，我深深感遭到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字
19、一句之间，情感被浸透，被传达，被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢捉住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深化的情感沟通和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。雪孩子教学反思5（雪孩子）这篇课文以连环画的形式出现，语言粗浅，简洁，生动地表现了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋不顾身，本人却融化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵美丽的白云的经过，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质，又
20、结合自然现象讲明雪遇热融化蒸发构成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面能够对学生进行良好的情感教育，另一方面故事中的科学现象，很好地知足了小学生的探索需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于教师创造性地理解和使用教材;看图读文，使学生获得了真实情感体验。一、教学效果在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。首先，我创造良好的学习环境，引导学生自主识字。其次，我巧妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。
21、同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的（语文课程标准）对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了鼓励学生的学习自信心，我屡次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。在教学中，我坚持“老师主导，学生主体，训练主线的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶严密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。二、成功之处1.本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人。我积极去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我
22、让学生课前多采集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。2.我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生快乐的学习体验，采取小组互帮互助的方式，带动孩子的积极性。3.在生字教学中，我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。三、缺乏之处仔细回首，这节课也有不令人满意的地方，那就是在提出问题后，学生的介入面比拟狭小，只是照顾了部分同学，希望能够在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子积极介入进来，真正成为课堂的主人。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和
23、养成性教育不够成功，学生的基础知识有待于稳固提高。四、改良措施我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育，做一名语文老师很不简单，要做一名优秀的语文老师更不简单。教学中，我经常慨叹本人的知识浅薄，我深知本人要学习的东西过多过多，不管是教育理念还是实际教学，都需要我不断地去探索去尝试，只要这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。雪孩子教学反思6（雪孩子）是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进
24、行合作学习。片断一出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。师：讲一讲，你最喜欢哪幅图？生：我最喜欢第三幅：由于上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。生再读。师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。生又读。师：瞧，你把“真高兴的“真字和“又唱又跳的“又字读得很重，我感遭到了是只开心的小兔子。再来试一试。生读。师：你边读边跳，确实很高兴。生又朗读这一段。师：行，再读高
25、兴点儿。连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。教学反思巧评价，引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用本人的体验表达出高兴、开心的心情。在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生本人通过理解用表情满脸笑容动作边读边跳等方式表达出来。也就是讲，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好“很好“你真棒，它更重要的是一
26、种潜藏的巧妙的引导，是老师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以“标准答案来恒定学生，相反响该给予鼓励，加以引导。正如萨特所讲：“阅读是一种被引导的创造。在阅读经过中，老师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展本人的个性。片断二师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，教师奖给你一次读书的时机，把写这幅图的句子读一读。生：朗读雪孩子从大火中救出了小白兔，本人却化了。师：是呀，多可惜啊！
27、生：朗读师：你把“本人却化了读的很慢，可见你对小兔子悲伤的心情有所感悟。生：再读师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西能够化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。教学反思巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生讲：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联络周围的生活学语文。在此
28、片断中，老师巧妙地捉住学生朗读中的独特感受雪孩子化成了水，本人很难受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化的现象。孩子们结合生活经历理解了重点词“化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。片断三师：刚刚我们捉住一段进行了朗读训练，如今请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感遭到什么？生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读。生：我的小伙伴是，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。生：我觉得就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。生：我从的朗读中感遭到：这个
29、雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔本人却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。由于他白云可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。生：听了的朗读，我想对小白兔讲：“假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思巧评价，引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目的之一、如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱本人读，不爱听别人朗读。针对这种现象，老师用评价语言鼓励学生找本人的好伙伴朗读，他们自然很愿意，再让他们把课文读给本人喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。
30、此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是由于朗读全文较费时，不好评价，不利指导，十分是合作前老师不能提出单一的开放的学习目的。此片断中，老师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出本人的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了本人对主人公的喜欢之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断四师：刚刚我们小伙伴之间再次朗读了全文。如今我们来做一个“考考你争当小博士的
31、游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。生：“考考你争当“小博士如今开场：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈讲过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个“小博士。掌声大家看课件：雪融化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就能够堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就能够堆个雪孩子了。师：你们讲的都对。请看课件：云变成雪的经过。师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就能够再堆个雪孩子了。下面，大家能够继
32、续提问。生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：由于雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：由于雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：由于是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：无言以对这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不起！奖励“小博士其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会讲话，会走路还会考虑呢！小朋友们在课外能够读一读更多的童话故事。教学反思巧评价，
33、引导学生学会质疑。有人以为：一年级的孩子，刚刚入学连话都讲不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开场培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经历缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证明：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出人意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证实：只要老师巧于评价，擅长引导，孩子们就会最大程度地展示本人的质疑潜能。在课程改革的指引下，
34、有些老师的评价语言确实注重了鼓励性、全面性。课堂上，“你真棒“行“能够“对“不错等鼓励性的语言随处可听，“你讲“请他讲“你读“他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深化引导的评价语言对学生的作用只是外表的，短效的。老师的评价语言只要“引之得当“引之有法“引之得益，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。雪孩子教学反思7上完了（雪孩子）这节课，我很明显地感觉到：学生作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显。这个问题。我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节比照
35、课。这节课淡化了表现技法的探索，通过视频、作品欣赏等方面加强了对雪的感受和考虑，加强了创作内容多样性的启发和讨论。从两课作业效果和学生上课的情况看有如下几点感受：一、缺少生活体验，创作内容较单一。孩子们生活在南方，缺少生活体验，确实造成了创作内容比拟单一的主要原因。孩子们的画中，雪人的造型比拟可爱、多样。但多数同学的构图都是：雪人加雪花。对场景的刻画简单，而且人物动态比拟呆板，内容单一，造型比拟概念，画面不够生动。二、侧重技法讨论的课，能较好表现雪景的气氛，学生探究新的表现方法的热情很高，冲淡了对创作内容的考虑、表现。三、侧重创作内容讨论的课，学生没有很主动地去探究怎样用不同的工具更好地表现雪
36、。但由于所用的工具比拟熟悉，在创作中会出现一些非常童趣的作品。学生创作时造型也比拟自由。创作内容相对丰富些。四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，学生对（雪孩子）的学习兴趣还是很高的。美术课堂的时间是有限的，不可能面面俱到。怎样设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶。因材施教，这个“材是“教材、是“人才，也是“材料的“材。雪孩子教学反思8（雪孩子）一课是一篇很有感染力的文章，我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容，体会表达的感情，进而读出感情。在教学（雪孩子）前，对于预习提示中的问题，我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找
37、，以为学生讲出几处也就心满意足了，对于课堂上生的回答，是我始料不及的，对于积累.运用一（雪孩子）的教学，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地出人意料之中闪现着学生智慧光辉和创新的火花。从两个案例中，我深深地感遭到学生有了搜集积累知识的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神给予鼓励，要尊重学生的个人感受和独特经历，让学生获得知足感，加强对课外阅读的自信心。教学本课的重点，是学习雪孩子牺牲本人，英勇的救朋友的经过。教学中，我让学生紧紧捉住动作词语，体会雪孩子的优秀品质，进而到达思想教育的目的。雪孩子教学反思9教学片段含设计意图精读课文1、出示挂图，学生
38、根据挂图提示，找到与之相应的段落；2、根据老师提示和课文内容，归纳每幅图的内容、下了好大一场雪；、兔妈妈和小白兔堆了一个雪孩子；、雪孩子和小白兔玩得很开心；、小白兔回家往火里加了一些柴；、小白兔睡觉时，火把旁边的柴堆着火了；、雪孩子看见小白兔家着火了，飞快地跑过去救火；、雪孩子救出了小白兔、本人却化了；、雪孩子升到空中，变成一朵很美丽的白云。3、考虑：雪孩子还会回来吗？小组讨论，老师引导；会回来的，由于雪化成水，再蒸发到空气中构成云，云还会渐渐构成雨或雪4、你喜欢雪孩子吗？为什么？预设：喜欢，它英勇、善良、舍己为人本节课成功或缺乏之处成功：1、教学目的明确，课前准备充分恰当，有效联络课堂教学；
39、2、构造合理，环节完好、衔接自然；3、以学生作为主，充分调动积极性学生介入度较高；4、写话、续编故事既锻炼了能力，又较好地实现了情感态度与价值观的预设目的；缺乏：1、生字涉及较少；2、时间过于紧凑；3、呈现内容的种类单一。雪孩子教学反思10雪孩子这是一个童话形式的漫画书，关于一个可爱的雪孩子给小兔子带来幸福，从火兔子救出，终于成为一个云的故事。文章很艺术，充满童趣，容易刺激学生的学习兴趣。在这一课中，我坚定地捉住白兔和雪人的感情改变主线，让学生在积极的考虑和情感体验中加深对文字的理解。我主要有下面两点：首先，引导学生看到徐学文，创造一个积极的活跃教室。阅读文本，让学生能够得到真正的情感体验。当
40、我教这个文本的时候，一开场我让孩子们看到雪，看着美丽的冬天，让孩子们进入文本的情况。然后我介绍了动画的形式，忽然发动孩子们学习兴趣，他们就会进入一个轻松的气氛，活跃在教室里的气氛。对于后面的研究已经奠定了良好的情感基础。培养学生观察能力是语言教学的主要任务之一。然后我让学生根据文本的内容猜想文本的含义，发现课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。在这个基础上，我是然后引导孩子仔细观察文字插图，理解文字的文字，句子，段落和文章的内涵。对于文字，我提出了天气怎么样？兔子之前早晨的美丽怎样玩游戏？他们高兴吗？小白兔发现雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么？面对我的问题，孩子们
41、急于急于回答，举手表达本人的意见。在答案的爆发，儿童的观察能力和口头表达已经行使。通过对文本的研究，创造一个积极的活跃教室，让孩子进入思维活动的观察和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的文字，阅读的感觉更丰富。二，引导学生朗读，尊重学生的独特感受。低级语言教学应该注重创造情境，用感悟语言阅读，学生通过阅读来实现感觉。在课堂教学中，我改变了传统的教学形式，力求为学生创造一个民主，活泼，和谐的教学气氛，让学生充满自信心，尊重学生的独特感受。指导儿童观察情况地图，把握文字关键词和句子，引导学生朗读文字，充分发挥阅读的作用。例如，在教学中，我在文本句中捉住了几句话：1，雪儿看到白兔家火，很快就跑过去
42、了。2，雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是本人。3，他走到天空，成了白云，美丽的美丽的白云。通过引导学生分析角色的心理，使学生在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强学生的内心经历，使孩子对文字有更深化的理解，阅读愈加深情。在兔子阅读体验愉快的心情后;感觉的白兔子失去了雪后的孩子的悲戚的感觉，阅读雪孩子的心灵美，进一步感受阅读的乐趣，也培养学生学习语言的乐趣。最后，结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪儿帮助别人，自我牺牲拯救崇高的品质，知道别人有勇气伸出援手之手。本课程是通过阅读文本，引导孩子朗读，培养孩子观察和考虑的能力，让孩子得到情感的体验。也让我深深地感遭到：真正让学生学习，学习文字，必
43、须牢牢把握情感因素，通过阅读的产品文字，引起学生情感共鸣，让学生进入文字，感受情境。雪孩子教学反思11“谁擅长把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。课文通过一个故事来讲明一个道理。我采取下面的方法进行教学：首先在导入时，我让学生知道“矛和“盾分别是古代的武器。但是在此时假如能插入（自相矛盾）这个故事，效果会更好，学生的积极性也会被带动起来。其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题完以后就能够直接学习课题里的生字“矛和“盾，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三年级的学生来讲，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的知识面，对于学生组
44、的一些好词，我没有及时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可及时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个经过。对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联络上下文理解，加深对文本的理解。在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教的经过，能够从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会容易很多。在上课实践经过中，让我找到本人的缺乏，催促本人以后要加强业务能力及本身基本功。雪孩子教学反思12（雪孩子）这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文，也是一篇没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来讲，课文内容
45、有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开始预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给本人亲手画的雪人取个本人喜欢的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文，把孩子们带到了一个永不干涸的活的源泉中，小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵
46、。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表本人的见解，惟恐把本人的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心等词语。又如，片段(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，储存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾害，最后本人变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质都融入到了这张简单的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看
47、图中学文，能把孩子们带到了一个永不干涸的活的源泉中。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节拍、读出技巧、读出人生百态，领略到了语文的音、韵、美。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见。在教学经过中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的气力，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，讲出本人的独特体验师：雪孩子为了救小白兔，本人却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要
48、读出什么样的语气呢？然后让孩子们本人去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了本人的意见。有一位学生讲：我觉得应该读出高兴的语气。由于雪孩子固然已经变成了白云，但他用本人的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生讲：我觉得要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，本人却化了，小白兔觉得很悲伤，所以要读出悲伤的语气。听完孩子们的诉讲，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该怎样选择呢，我顺势引导所有的孩子来介入：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据本人的意见，用