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1、精选优质文档-倾情为你奉上把握学生发展特点，做好初高中物理教学的衔接 物理组 余荣军根据初中生的心理特点，初中教材编排了很多的观察与实验的内容，还配上具体而有趣的插图。而高中教材要求学生具有较强的抽象和概括能力，所以课文以叙述为主，从初中进入高中的学生，很大一部分就在第一学期就感觉到物理吃力难懂，和初中时期学习的物理知识也没有很多联系。特别是现行教材开篇就是 “直线运动”，概念抽象、公式繁多、规律复杂、数学物理方法的要求升级，使得许多学生对物理望而却步。初高中物理就知识内容是来说，几乎没有衔接，或者换种说法，从初中进到高中，物理教学中的知识内容不是一个沿坡上扬的渐进形式，而是一个大台阶。要应对
2、高中物理学习，学生必须越过这个台阶。在高一起始阶段指导学生上这个大台阶，是高中物理教师的重要任务。具体来说，教师如何让学生能主动的跨越这个大台阶，让高中物理的抽象变得具体，让学生从形象思维转变到抽象思维，提高学生的学习能力，有以下几点做法。1、利用直观性原则降低知识难度高一学生心理发展水平处在由形象思维向抽象思维过渡阶段，而高中课本的编排要求学生有较高的抽象思维能力，这造成初高中衔接的一个困难。教师要善于将抽象的概念形象的解释，降低知识的难度。在教学中尽量用生活的语言，生活中的实例来做类比。比如质点概念，“用来代替物体的有质量的点”一说对许多学生来说都太过抽象，在教学中我以影视作品中常见的追踪
3、屏幕上一个一个沿着地图运动的闪亮的点代替了一辆一辆行进的车为例，这个概念就清晰了。加强课堂上的实验比重也能让抽象的知识直观呈现在学生面前。如用气垫导轨演示匀速运动、变速运动、弹性碰撞等实验，用牛顿管演示自由落体等。还可以利用挂图、实物、模型以及电脑多媒体等丰富多彩的直观教学手段，并且课余指导学生做一些小实验，小制作等，让学生多观察、多思考、多动手，尽量把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象逻辑思维发展。2、以启发性原则为教学指导思想启发教学是一种教学思想，它的实质和最主要之点在于要调动教师和学生两个方面的积极性，共同搞好教与学的工作。它不是简单的有问有答，而是必须贯彻到
4、各个教学阶段和环节中去的一种指导思想。进行启发教学的关键要从教师的讲着手，教师必须做到对教材和学生两方面都有比较全面的了解，才能在课堂教学中步步深入地引导学生自觉地向知识的更高层次攀登。要做到这一点的基础是找到教师与学生的共同接合点。从教师来说，要讲课效果好，能通过设疑、引导、拓展等多种手段带领学生步步深入知识殿堂，必须对教材有深刻的理解，而在讲课时能化深为浅，让学生易于接受，所以教师要深入浅出。从学生学习来说，认识事物的规律是由浅入深。教与学都有深和浅的一对矛盾，解决矛盾的接合点就是那个浅字，用它来接通教师与学生的教学通道，使启发教学得以更好实施。在高一运动学的教学上，初高中物理教学衔接的最
5、佳接合点就是初中学过的运动学的一些知识点。教师可以通过学生比较熟悉的速度和平均速度作为切人点，引入速度与速度率的区别，再由平均速度过渡到瞬时速度，在学生对瞬时速度有了相当理解后，再深入引出加速度概念。对一部分基础比较好的学生还可根据平均速度与瞬时速度的逻辑关系用类比的方法介绍平均加速度和瞬时加速度的概念，以提高学生的知识层次和思维深度。3、培养学生的认识能力，提高学习水平高中教材的理论性比初中有了很大的提高，学生要理解它，掌握它，就要求更高的抽象和概括，要求更严密的逻辑推理。所以教学的又一重要任务是发展学生的认识能力。认识能力包括观察力、记忆力。想象力和思维能力，其中主要是思维能力。要做好初高
6、中物理教学的衔接，培养高一学生的思维能力是必须同步进行的教学任务。学生思维能力的强弱与他对教学内容的理解深度是密切相联的，因此培养思维能力要从提高学生对课文的理解着手。教师在日常教学中不仅要求学生熟记并背出物理定律、公式和重要的物理概念，更要求学生用自己的话语准确地阐述这些内容。教师还可以在物理概念和规律的建立过程中以及分析讲解各类习题时向学生传授思维的一般方法如分析与综合；抽象和概括；演绎和归纳等。这样不仅使学生深刻理解运动学知识，还使他们的认识能力也得到训练，引领他们由易到难地逐步掌握认识方法，从而由低到高地发展学生的认识能力。总之，高一学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶，既有客观的教材和教法上的因素。也有主观的学法和心理上的原因。教师只有从心理学和教育学的角度去分析认识这个问题并正确运用教育心理学的基本原理找出应对策略，才能降低台阶的坡度，提高学生的学习兴趣和学习能力，帮助他们顺利跨越这个台阶，使素质教育在初高中物理衔接教学中得到有效的贯彻执行。专心-专注-专业