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1、精选优质文档-倾情为你奉上大学英语课程教学要求（一）大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。使学生能够在今后工作和社会交往中能够用英语有效地交流，同时增强学生的自主学习能力， 提高综合文化素质， 以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语的教学改革应有针对性， 要有以学生为主体的目标的教学体的建构。大学英语不仅仅是应用课程， 不仅仅是教师与学生的交流， 更应该为大学英语的发展提供空间， 使人们能够期待大学英语的可再生发展。 该目标与初中、高中的教程标准的理念也是一致的。 我们应当把情感的培养融入到大学英语的教学当中， 实现教学目标并确保提高大学英语的教学质量。情感态度的
2、培养包括国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、兴趣动机、文化意识包括意识和能力， 跨文化交际、文化理解、文化知识， 学习策略包括交际策略、资源策略、调控策略和认知策略；语言技能，语言知识的培养包括话题、功能、语法、词汇、语言极其语言技巧的听、说、读、学的培养和实施。大学英语课程教学要求（二）外语教育要根据生源、教改的要求分类指导、因材施教。针对大学阶段的英语教学要求：外语教育分为三个层次， 一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程教学要求对英语听力、阅读理解能力和翻译能力分别提出了听懂、学以致用以及双言、双语能力即普通话与方言并轨， 汉语与外语并用的能力等的改革的建议。教师应保持多学多练的
3、底线， 对学生弹性想要， 多写多练，多多益善。对普通学生达到学以致用及其与专业相联系的要求。 对一批优秀的学生， 因其英语水平完全能达到更高要求。故教师应强调对学生听、读、写、译的较高要求和更高要求。大学英语课程教学要求（三） 大学英语课程不仅是一门语言基础课程， 也是拓宽知识， 了解世界文化的素质教育课程， 兼有工具性和人文性。设计大学英语课程要求建立目标教学大纲的时候，应当充分考虑对学生的文化素质培养及国际文化知识的传授。大学英语课程要求要在发挥传统课堂教学有时的同时，进一步推进和事件大学英语教学改革， 切实促进大学英语的综合应用， 尤其是听说能力的提高。要研究、建立四、六级网络考试系统。
4、培育计算机与教师讲授的双栖课堂。 教学评估包括建立完善的教学文件和教学管理文件， 健全教师培训机制。鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究， 创造条件， 因地制宜， 开展各种形式的教研活动。 教改的重点在于拥一批熟悉外语的教育学、语言学习理论、测试学等的教学理论， 具有较强的英语运用能力， 掌握现代教育技术的复合型大学英语教师的参与。而进一步加强基于计算机和教师课堂教学的双栖课堂， 进一步加强师资培训， 提高学生的学习能力。（四）高等教育的迅猛发展对外语教育教学的模式发展影响巨大。现代教学技术的发明对外语教学来说是一个千载难逢的机会。多媒体技术及其网络技术的运用使得我们拥有了更加优秀的教学
5、资源， 同时在进行外语教学的时候， 我们要用变化的不断进行改变的观点指导自己的外语教学。拥有“我知故我教， 我教故我知” 的心态， 将自己变为“诊断型” 的外语教师， 从心理、方法等方面判断学生的学习弱点。并同时培养教师自身的人格魅力， 用职业技能来吸引学生， 从社会需求、学生、课程、教材、环境、 教学、管理、职业发展的各个方面考虑， 努力实现教学目标， 实现领导、社会及学生对教师的要求。（五）教师在新的教学模式中应当迎接挑战， 研究教学对象， 进行深层地的思考的同时， 研究教学策略。 在教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、教材观、评价观等方面与时俱进。在学校， 教师应当为学生创造有指导作
6、用的价值观念； 创造依据因材施教、量身定做的教学观点， 发展学习型、合作型的team-working教师发展路径， 将自己转变成为教学科研型的教师。（六）新教学模式应课前自主、课堂教学、课后实践相结合。 体现双栖的教学理念， 学教并用， 学用结合。 教师应成为设计者， 设计教学活动， 确立学习目标， 采用多种形式检测学生的学习， 提供教学主题， 使学生感受到“学以致用”的乐趣。大学英语教学要开发网络学习平台， 运用多媒体教学技术。做好课前、课内、课后的学习。机房自主学习、预习、复习、晨读、外语电台、网络相结合， 课外各级、各类口语、听力、写作以及词汇的各级各类比赛英语角、外语艺术节相结合。坚持
7、集体备课， 发挥优秀、骨干教师的示范作用， 形成教师点面结合、全面授课形式相结合， 利用机房辅助功能， 实现基础阶段的英语多媒体教学模式。（七）动态约课需要管理者的组织， 要建立“视听说”的教学团队， 落实动态约课就学生而言可以制定学习进度、约定面授的实践， 地点和适合自己的面授教师， 并可以查询面授评估的结果。教师应当在集体备课的同时强调与学生约课相结合。 积极发挥学生 的主动创造能力， 教学活动的组织包括巩固复习与实践应用。建立课后实践大纲， 利用专业教学软件对学生进步率， 教师进行测控与评价。 采用多元评估的方式进行课程性与过程性评估。这样有利于调整学生教学改革系统。 以学生为主体， 实
8、现从学生到领导， 从领导到学生的集体努力方向。 教育教学一条龙， 并实现学生、教师的网络化管理。（八）（九）飞速发展的现代信息与通讯技术对改革开放的中国产生深刻的影响。 互动活动在语言的交际活动中起到了重要的作用。 我国语言学对学生的极端及应用能力的提高也提出了要求。 四六级网考一直在进行试点， 试点考试的成绩较笔考成绩比较来说较低。网考试点的结果表明网考更能显示学生的真实成绩。四、六级的网考不应该受技术与设备的制约。但实施还需要一段时间的考评。附：测试任务第一部分：理解主旨大意， 获取细节信息（题型为多项选择， 分值比例为25%， 时间约30分钟）第二部分：视听综合：听写（单词和词组的听写）
9、跟读（句子跟读）总结和评论（短文写作） （分值比例为45%）第三部分： 阅读理解：快速阅读（分为多想选择和填空）（分值比例为35%）（十）教学环境的转变为普通教室转变为多媒体教室。迄今为止， 外语教研室在继承传统教学模式教学设备的基础上，已将单一的听力课程转变为分层、分类， 多模块的教学， 大学英语课程的教学内容与载体也由原来纸质的课本与教案转变为多媒体立体化的教学模式。教学方法转变为以学生、教师为主体的交互式任务型课程， 教学评估的转变时从终结性教学改变为形成性加终结性的形式。外语教研室在实现网络课堂教学、多媒体教学与学生自主学习相结合， 教学内容与学习内容相结合， 实践性与真实情景相结合，
10、网上自主学习与教师课堂面授结合；实现课上与课下互动， 生生交流、师生互应的新时代教学发展新模式。（十一）“我们的目标不是以机器代替人， 而是以现代教育技术为手段， 培养出一流的教师、一流的学生。”（吴启迪）多媒体的交互式英语教学模式是传统课堂与网络课堂相结合，网上自主学习与教师课堂面授相结合， 学生网上与网下相交流。 学生个体、教师个体与计算机交互。、学生与学生交互、教师与学生互动， 学习与测评以及教学与管理的交流互动。外语教研室在基础阶段的一级、二级、三级、四级的教学任务重实现了多媒体的教学改革。 听力教学改革为大学英语视听说。教学听力放音资料由以磁带为媒体的介质转变为光盘、U盘、MP3文件
11、及其介质相结合的改革。 为学生人文素质的培养及其世界观， 外语技能的培养与形成做出了自己的贡献。（十二） 课堂教学应为教师制定目标， 方式方法， 而让学生拥有自己的观点。 教学过程中不仅应当给予学生知识还要给予学生课程上的帮助， 以学生为主体， 让学生有能力准备自己的课后资料。蒋学清老师在该小节中举出了学生视听说课程， 包括conversation, interview, performance, 读、写、译的样课， 这种performance吸引了学生， 锻炼了学生的能力， 并给予学生展示自我的舞台。教学模式的改革主导是学生角色的转变。我们应当运用现代技术， 科研与教学相结合， 在项目的驱动下创造大学英语改革的有效机制。专心-专注-专业