《基于问题的教学设计模式(共4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于问题的教学设计模式(共4页).doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上浅析基于问题的教学设计模式张建蓉 云南民族中等职业学校 胡艺莉 云南师范大学摘要：基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），近年来受到了广泛重视，基于问题的教学设计模式以问题设计为中心，强调把学习者置于有意义的问题学习环境中，通过有组织的解决问题而获得自主学习能力和解决问题的技能，从而达到教学目标。本文对基于问题（PBL）的教学设计模式中的各个要素做了简要介绍，并结合实际案例展现了基于问题的教学设计流程。关键字：基于问题的学习；教学设计；建构主义；PBL设计一、基于问题的教学设计模式的含义基于问题的学习是一种以学习者为中心、以问题为核
2、心的全新学习模式和教学模式，它与建构主义学习理论和教学原则相吻合，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。作为一种广义的方法，基于问题式学习最早起源于20世纪50年代的医学教育中，此后，它先后在60多所医科学校中推广、修正。PBL最常用于医学课程的前2年的教学中，在解剖学、药理学
3、和生理学等学科中替代了传统的教学方法。如今越来越多的领域都开始采用这种方法，包括商学院、教育学院、以及建筑、法律、工程、社会工作学院以及一些高级中学等。1 这种学习不仅能有效地激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性与创造性。基于问题的教学设计理论基础包含认知建构主义、发现学习理论、情境学习理论、合作学习理论等。杜威和皮亚杰都认为是实际生活中的一些认知冲突和疑惑在促进人们去学习，并在学习的过程中建构自己的知识(Savery Duffy,1995)，而基于问题的教学设计正是通过创设情境，提出问题让学习者产生“冲突”和“疑惑”，通过小组交流合作和自主探索
4、等方式来完成知识的建构。基于问题式的教学设计是对传统教学方法的改革，在物理，化学，生物等课程的教学设计中比较实用，这些课程内容与实际应用贴近，课程内容的学习本身就是一个探究学习过程，逻辑性很强，问题集设计起来也比较容易，教师较易引导教学过程，能让学生较深刻的掌握知识内容，有利于逻辑思维的形成。在语文，政治等等文科课程的教学设计中，容易设计出启发性很强，答案不唯一的具有开放性、劣构性的问题，这样的问题往往给学生提供了一个跳板，让学生思维飞向更高更远的层面，学生在这样的问题下，会积极主动用自己原有的知识积淀和感情经验去体验文学作品，而不是绞尽脑汁的去猜测所谓的“标准答案”。但在英语等外语教学中，由
5、于其课程特点即侧重于听说读写的语言能力的培养，问题设计起来比较有难度，故而不是很适用。在实际教学中进行以哪种理论为基础的教学设计方法并不是唯一固定不变的，无论以哪种方法进行教学设计，其目的就是为了能更好的达到教学目标，获得最佳教学效果。进行基于问题式的教学设计需要根据课程特点和具体教学内容适时适度，灵活掌握，不是为了单纯的提问而设计问题，整个教学设计要遵循系统论的观点，注重连贯性和整体性。二、基于问题的教学设计要素PBL设计的基本要素见图：设计情景学习共同体问题设计PBL评价教师指导图1：PBL设计基本要素图21教师的指导在基于问题式学习中，教师在解决问题的过程中起引导，帮助学习者解决问题的作
6、用，学习者是探究问题、解决问题的主体。教师的作用主要体现在：（1）对教学目标和核心问题的设计。PBL设计中，教师起“设计师”的作用，确定教学目标和要解决的核心问题，即学生通过解决什么样的问题达到什么样的学习目标。教师在教学过程中从传统的灌输者的主导角色转换为指导者的角色，在教学过程中对学生的知识建构起着不可缺少的作用。（2）对教学过程的控制。包含对学习动机的控制，教师指导过程中要善于激发学习动机。动机产生的两个主要因素一是学习需要，从马斯洛的层次需要理论来看，有了需要才有了动机的存在；二是学习者需要的外在刺激，如学习情境的设置、问题的激发的方式。还包含对动态过程的控制。基于问题式学习的过程不仅
7、是学习者特殊的认识过程，也是师生共同体平等参与、协作与对话的过程，存在着信息的开放性和不确定性。师生之间的互动、生生之间的互动等都是有价值的动态资源，教师有效开发、利用动态信息，使学习者在动态生成的氛围中解决问题。（3）对教学评价的设计。评价具有调控、导向、激励的功能。评价包括形成性评价和总结性评价，教师引导学习者自评和互评，促进反思，激励学习。2学习共同体在基于问题式学习中，学生置于所设计的问题情境中，需要共同来完成，即组成学习共同体，学习共同体为解决问题，学习者与其他人相互合作、探究、交流和协作。（1）学习者在共同体中的角色发生了转换，从以往的单纯知识接受者变为探索者，主动建构知识。（2）
8、学习共同体间是相互合作的关系，通过划分小组等方式，学习者之间不再是孤立的关系，而是为共同解决一个问题，互相交流合作，激发潜力。（3）学习共同体间互测互评，促进解决问题的能力。3问题设计PBL设计成败与否关键在于“问题”的设计，问题设计的是否恰当直接关系到教学目标能否很好的实现，关于问题的设计主要有以下一些特点：（1）核心问题的针对性。问题不是简单的传统教学模式中的对答式问题，基于问题的教学设计中的核心问题的设计要能直击教学目标，即起到提纲挈领的作用，又是整个教学过程中要围绕解决的最终问题。（2）问题的启发性。问题不是干巴巴的对知识点的重述，要与所创设的问题情境紧密相关，能激发学生对相关学科内容
9、的联想。（3）设计问题集。PBL中的问题不是单一的，整个教学过程虽然是围绕一个核心问题的解决，但是解决探究的过程中要设计许多个相关问题贯穿教学过程，这些问题与核心问题组成一个有内在联系的问题集。“基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，要使各问题之间所包含的学业议题（如专业概念、原理等）多次的相互邻接和交叉重叠。”34情境设计“情境”设计是PBL设计的基本条件。真实的情境能充当解决问题的先行组织者，也能够帮助学习者明确学习的线索。建构主义认为“学习活动的情景是知识的生长点和检索线”， “情景是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆检索的有效提示”。4 因此，可以通过情境的创设，促进知识的有效迁移
10、。情境一般真实、能引发思维冲突、给学生提供知识同化和顺应的场所。5PBL的评价（1）在教学实施过程中的评价。教师通过在解决问题的过程中观察学生的反馈情况，来判断评价问题集的设计是否得当，以及创设的情境是否能激发学生的学习兴趣，通过学习共同体内的交流情况评价能否获得合作技巧，建构知识的能力。（2）对教学结果的评价。对教学目标的实现情况，对PBL设计评价进行反思和修改，评测问题设计的有效性，并对学生的问题解决能力和合作意识进行评价。三、基于问题的教学设计流程基于问题的教学设计流程可以用下图描述：确定知识点制定教学目标设计问题及情景小组讨论教师引导组织学习共同体问题探究教师总结评价反思修改PBL设计
11、流程图以下引用了“物质的溶解PBL教学设计”5 的案例，其呈现了在PBL的教学设计模式下对一个教学知识点（对物质溶解的认识）的问题、情境、教学过程的设计，从而对基于问题的教学设计各个阶段有个直观的认识。（1）教学目标和问题的设计阶段。在教学实施前，教师要分析教学内容，按照教学目标确定知识点。根据知识点设计核心问题和创设探求问题的情境。教师应该创建一种探究式环境(ETEthe Exploring the Environment)。在这种环境里，教师分析学习者的思维，针对一些不断增加的相关事物提出问题，这些问题对学习者当前的知识结构形成挑战，于是就激发起学习者解决问题的兴趣，使他们不断去探究问题。
12、1如在所引案例中，教学目标为：认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂；使学生加深对分类、实验探究等科研方法的了解。所设计的第一个问题为：“学校附近的洗衣店最近送来了几百件化工厂的工作服，不同的工作服上沾了NaC1、CuSO4、NH4NO3、润滑油、碘等不同的污渍，假如你是洗衣店的工作人员，你怎么清洗这批工作服？”问题和情境很真实，容易让学习者产生探索欲望。（2）问题的探究阶段。在这一阶段，教师起观察，引导，辅助作用。在与学习者进行互动时，教师是以询问咨询的方式来引导学生，不直接提供问题的答案，只是通过提问一个个问题逐步的把学生引到正确答案上来。教师经常在元认知水平上对学
13、习者进行提问，针对的只是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动。在物质的溶解PBL教学设计中，教师通过提问“这批工作服上的污渍能不能用水洗掉呢?”“衣服上不能用水洗去的碘、润滑油等污渍，通过什么方法洗去呢?”“大家看到了什么现象?”“究竟什么是溶液?什么是溶质和溶剂呢?”和针对问题所设计的实验一步步让学生建构起物质溶解的概念从而达到教学目标。（3）总结，评价阶段教师通过对问题解决过程的控制和观察，对PBL的教学设计做出评价、修正，以便更好的使用教学策略进行PBL教学设计。四、结束语基于问题的学习方式已经从应用比较成熟的医学教育领域推广到了各个课程学习中，“在PBL的实施过程中，从决策者到实
14、践者再到评价者，尽管充当的角色不同，但学生的主体活动始终受到关注，这也正体现了以学生为中心的思想。”6 因而PBL教学设计对教师提出了更高的要求，如何设计出一种科学而又有效的PBL教学方式，让学习者积极主动地参与学习和解决面对的问题的每一个过程，真正达到对知识的自主建构，是教师和教育工作研究者应仔细考虑与研究的问题。参考文献：1刘梦莲基于问题式学习（PBL）的设计现代远程教育研究2003，012冯永华建构主义视野下PBL设计探究教育技术导刊2007，033刘儒德基于问题学习对教学改革的启示教育研究2002，024钟志贤面向知识时代的教学设计框架：促进学习者发展M 北京：中国社会科学出版社20065阎红梅，刘敬华，丁华物质的溶解PBL教学设计化学教学2007，066张银浅谈对PBL的研究与思考现代教育技术2004，037张建伟基于问题式学习教育研究与实验2000，03专心-专注-专业