《初中科学实验教学中教师的作用(共7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中科学实验教学中教师的作用(共7页).doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上初中科学实验教学中教师的作用 实验是学生学习自然科学的基本方法，是检验科学规律的重要手段。素质教育更注重学生能力的培养，注重获取知识的过程和方法。实验作为自然科学教学中的重要一环，对学生能力的培养，浓厚兴趣的长期保持，科学态度、科学素养的培养有着重要的作用。教学中我们发现学生对实验非常有兴趣，特别是初一的学生，不仅对实验现象感兴趣，而且对为什么会产生这种现象也有强烈的探索的欲望，并试图与老师一起去探索。在我们的调查中初一初二学生对这门学科有兴趣的占93%以上，初三学生是87%。学生对科学这门课的兴趣之高与这门学科的特点密不可分；这门学科与生活密切相关，以事实说话，特别
2、是实验是看得见，摸得着的，能让学生感性地认识到客观事实的存在。我们想这是原始的好奇心所产生的动力，当然人类对自然的认识正是基于这种好奇心。可是越往后，学生对实验的兴趣就越减弱，特别是探索的动力越来越弱。也就是我们通常说的，初二的学生比初一的学生懒，初三的学生比初二的学生懒。一些教师千方百计地设计一些巧妙的实验来活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，结果往往不理想，学生被激起的兴趣也是短暂的，往往只是停留在实验的表观现象上。我们认为传统的实验教学中,学生是被动的实验观察者，这种观察没有明确的目的，学生在教师的指导下完成观察和实验，得出结论，从而完成知识的学习。学生对这种方式获得的知识印象不深刻，学生获取
3、知识的成就感体验不强烈，学生的兴趣自然无法长期保持，这些实验其实只起着引出知识的作用。因为学生已经习惯了这种模式最终教师会拿出权威的结论的。他们已习惯于这种衣来伸手的方式。初中的实验类型非常多,有演示实验、学生实验、实习、探索与研究等，不同的实验类型有不同的要求，对于认知目标有了解、理解和掌握，对于技能目标有练习、初步学会与学会，而在这些实验中教师的作用也应该不同的。我们认为，在实验教学中应根据实际情况可采用开放性实验教学,不完全开放性实验教学，教师讲授为主的实验操作技能教学等等。在这些不同的实验教学中教师的作用是不同的。那么，教师在实验教学中应该起到怎样的作用呢？这些年的实验教学过程中，我感
4、到教师的作用应该是：一、 教师在实验教学中的“顾问”作用心理学研究表明，兴趣是求知的先导，兴趣作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的作用。科学的发展与人们对未知事件的好奇心与探索欲望密不可分，而在这一过程中实验起到了重要的作用。“探索与研究”中教师是学生的“顾问”，学生参与实验的全过程，学生自己提出问题，建立猜想和假设，设计实验，动手操作，分析现象，验证自己的猜想，并与其它同学合作、交流；学生会感受到像科学家一样工作而产生的自豪感，他的求知欲和兴趣能被大大的激发出来。这种实验的体会和收获有利于兴趣的保持。而在传统的实验教学中，教师是演员学生是观众，我们称之为“演”与“看”关系。教师先设
5、计好实验，课中教师按事先设计好的“情节”往下演，甚至演的过程中设计了与学生的互动，以吸引住学生；学生一步一步地往下看，最终被教师引入事先设计好的“圈套”结论。在这种师生角色中，所能达到的最佳效果是学生在不知不觉中被引入了预设的“圈套”。当然教师要考虑的是如何让学生在不知不觉中乖乖地进入预设好的“圈套”中，而不用考虑如何让学生明白进入“圈套”的过程；学生也不必明白是怎样被引入“圈套”的，这进入“圈套”的唯一的路是教师给带的。（我们的学生都是最好的观众，一般来说他们都会被我们教师引入“圈套”的，就算“圈套”设得不好他们也会主动进入。在去年的省大比武中，一位教师在课结束时问学生：“今天同学们学的知识
6、是谁教的？”（圈套设得不好），学生被这一突如其来的问给懵住了，但就是过了十几秒钟，学生就明白了教师的用意，于是异口同声地说：“是自己学的”。多么乖顺的学生啊！他们都被我们的教师训练成了钻“圈”的高手！当然也有“愚钝”的学生不肯钻“圈套”，这很易闹出笑话来。）这种实验教学模式我们称之为“钻圈”教学模式。因为这种教学模式有了真正的实验器材和实验操作，学生除了听觉的刺激外还有视觉的刺激，课堂气氛活跃，学生只要跟着教师去看就行了，学生学习轻松，最后结论的得出也是在自然而然的过程中得出的。故许多教师津津乐道于这种角色，并致力于如何让学生在不知不觉中掌握最后的结论。显然，这是一种低效的劳动，不利于激发学生
7、的学习动机和学习兴趣，不利于学生创新能力的培养。所以，我认为教师在实验教学中的作用应该是“顾问”作用而不是当演员。二、 教师在实验教学中的主导作用科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，教师在教学中应体现这两者的结合。一方面要给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解；另一方面要考虑到课堂教学的时限性，考虑到学生的探究活动不同于科学家的探究，不是以探求人类的未知领域为目的，而是培养学生的探究能力，培养学生的探究兴趣，培养学生的科学素养为目的。课堂实验教学中充分发挥教师的主导性，让学生掌
8、握更多的基础知识和基本技能，让学生把从课堂中获得的知识与从其它方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。同时，现代教学理论也认为，学生应是学习的主人，课堂教学应以学生为主体，教师应起主导作用。一方面要以学生自主学习为主，教会学生独立获取知识；另一方面，初中学生主要是基础知识的学习，由于学生基础知识和基本操作技能的缺乏，课堂实验教学中，学生很难独立地完成实验，学生对实验的预见性还不够，特别是一些有危险性的操作，教师的主导作用更加突出；教师的主导地位更为明显。三、 教师在实验中起发现者、指引者、激励者的作用为了更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用；让学生常常处
9、于自我探索，发现新知识的过程；使学生真正成为学习的积极主动者，使学生提出问题的能力、设计实验的能力、观察能力、分析能力都得到提高；学生在不断地尝试自己解决问题、获取知识的成功感的同时，也在不成功的实验中培养了科学精神，教师在实验中不再是设计者、演示者，而是成了实验的发现者发现学生的创新能力，解决问题的思维方式等等、指引者、激励者。作为教师要善于挑选最适合学生探究的课题，组织切实可行的实习考察活动，同时要考虑这些活动与教学进度相符，注重实用性和可行性。教师要善于结合生活和生产中的一些热点问题，设计适合学生的实践活动。如在教师指导下测定当地厂矿排出的酸性或碱性污水的pH，设计防治污染的方法。又如，
10、调查当地稻草返田的方法，讨论该措施对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境造成的影响，提出有益的建议。在当地农技站的指导下，测定土壤的pH，讨论适于种植的农作物或土壤改良的方法。虽然，不同类型实验教学中教师的作用肯定是不同的，但是总的目标却是相同的：一是有利于培养学生的创新能力、科学探究精神；二是有利于培养学生的学习兴趣，保持学生持久的好奇心；三是有利于学生基础知识和基本技能的掌握。这就要求我们教师对自身的教学行为进行根本性的转变：首先，要尊重每一位学生，心中要装有每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注并及时给予鼓励、评价、赞赏，要善于倾听学生的意见，在教学中要改变
11、教师的“权威”，能走下讲台，走进学生的生活、学习之中，能改变学生只是面向黑板的组织形式，跟学生一道讨论、探究、查阅资料，作为学生学习的合作者，与学生共同学习、共同提高。其次，教师要善于组织、引导学生去收集有关生活与自然科学方面知识，了解科学史上一些伟大的实验，并组织学生讨论，进一步感受科学给人类带来的发展，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地去探索新知，获得成功的喜悦心情，培养主动学习的能力。总之，作为一名教育工作者，培养学生的创新能力、科学探究精神，保持学生持久的学习兴趣、好奇心，让他们实现人生的可持续发展，是我们一生为之奋斗的目标，为此，我们感到任重而道远。参考文献：1、角色的转变新课程课堂上的教师 孟宪平，2、实验教学与创新能力培养 王军胜，3、改革中学物理实验教学新构想 卢惠林，4、实验教学情境设计 王宏，5、走向新课程的教师教学行为 王月芬，专心-专注-专业