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1、精选优质文档-倾情为你奉上广东省佛山市2015年度中小学优秀论文征集登记表（内容注明：普通高中、普通初中、小学、幼儿园请在内打“”）学科：数学 系统自动生成的编号：作者姓名吴绍南出生年月197412性别男技术职称一级教师学历或学位本科论文题目合理创设情境，促进师生有效互动工作单位南海区狮山镇罗村联和吴汉小学邮政编码通讯地址南海区狮山镇罗村联和吴汉小学固定电话移动电话合作作者论文内容摘要（200字左右）数学教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在教学中，通过营造和谐的课堂氛围，创设游戏、操作、合作、问题等情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使学生能够在其中
2、积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学见解，并通过相互合作去解决所面临的问题。因此，在数学学习活动中，要根据小学生的年龄特点和心理特点，为学生提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由发展，学生就会学得轻松。新型的课堂教学强调课堂互动，体现师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位，课堂才会真正焕发出生命的活力。课堂中的师生的有效互动不会自然产生，它需要建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先要创设恰当的学习情境，提供尽可能多的机会让每个学生参与其中。在特定的情境里，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学
3、与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。本文阐述了在小学数学课堂教学中，实施有效的师生互动，促进学生的数学学习的一些做法。论文版权声明本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版。作者签名：合理创设情境，促进师生有效互动【摘要】数学教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在教学中，通过营造和谐的课堂氛围，创设游戏、操作、合作、问题等情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学见解，并通过相互合作去解决所面临的问题。因此，
4、在数学学习活动中，要根据小学生的年龄特点和心理特点，为学生提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由发展，学生就会学得轻松。【关键词】数学教学 情境 有效互动新型的课堂教学强调课堂互动，体现师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位，课堂才会真正焕发出生命的活力。课堂中的师生的有效互动不会自然产生，它需要建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先要创设恰当的学习情境，提供尽可能多的机会让每个学生参与其中。在特定的情境里，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习兴趣，
5、发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈一些看法：一、营造和谐的学习环境，促进师生有效互动。和谐的课堂学习环境是师生互动学习的重要条件，能激发学生敢于提出问题，引起学生的大胆探索与回答。教学中为学生创设一个情理交融、平等民主的环境，学生就容易把潜在情感转移到数学内容的学习上，形成一种积极的学习情绪。学生就会乐意与老师积极互动，并积极主动的探究知识，这样的互动才有效。1、教师要尊重和信任学生尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，老师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在教
6、学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用和蔼的态度、亲切的眼神、热情的语言等来缩短师生的距离，使学生获得精神上的满足。建立和谐民主的教学气氛，使学生产生主动互动的学习欲望。2、教师要包容和欣赏学生。学生的发展潜能是巨大的，老师要理解学生身上存在的不足，包容学生一时的缺点，用鼓励性语言，善意地评价学生的天性和行为表现。用微笑、赏识与他们进行精神对话，在他们心目中播洒自信的种子，让他们感受学习的快乐。3、教师要赞美和正确评价学生。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需要，参与到课堂中来。在教学过程
7、中，教师要真诚地鼓励每一个学生的点滴进步，树立其自信心，增强其学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中充分参与思考、质疑、认识、练习等独立活动，让师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我发展、自我完善。二、创设竞争情境，促进师生有效互动。教师在课堂上制定竞争机制，给学生创造展示自我、表现自我的机会，促进师生有效互动。如：在口算训练中，学生分小组进行“开火车”口算比赛，看哪组算得又对又快，每个同学都积极参与，注意力同度集中，快速算出答案。再如：在教学“分数的基本性质”时，教师在练习中设计了抢答题，全班同学分男女两队进行比赛。在此情境中，老师还没
8、有宣布比赛规则和要求时，全体同学早已进入竞赛状态，暗中为自己的队“加油”，学生的学习兴趣一下子被引发出来，课堂气氛非常活跃，取得了很好的教学效果，学生也从中体会到了学习的乐趣。三、创设游戏情境，促进师生有效互动。小学生喜欢玩游戏，创设与知识密切相关，学生感兴趣的游戏情境，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效 例如：在教学统计与可能性一课时，我为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入若干各色小球，让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也水到渠成。再如：教学“小数的性质”时，在练习
9、设中设计了“找朋友”游戏，几位同学手持写有小数的牌子，要求相等牌子的同学迅速站在一起。学生在游戏中，大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，学生在不知不觉互动环节中学到了有用知识，发展了能力，提高兴趣。四、创设操作的情境，促进师生有效互动。教师要引导学生在“做中学”，让学生动手操作，在操作中体验数学，教师有意识地设置学生动手操作情境，使课堂处于一种积极探索的活跃状态。如：在教学“平行四边形的面积”时，我给学生提供操作的机会，让学生在“做”的过程中去体验、去发现。学生用剪、拼等方法将平行四边形变成已学过的图形，并推导出它的面积计算方法。同学们充分发挥想象，想出了书上没有介绍的方法，并会说出它的推导过
10、程。我对他们的创新投去赞许的目光。学生通过动手操作，手脑并用，发现和解决了问题，经历了获取知识的过程，尝到了探索知识的乐趣。五、创设合作学习的情境，促进师生有效互动。在课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者；能够弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的互动，达到人人教我，我教人人的目的。如教学“十几减九”时，新课将要结束，一位学生问：“老师，12-9中，2-9不够减，我是倒着减的，先用9-2=7，再用10-7=3这样可以吗？”问题一出，许多学生都
11、面面相觑，一时无法理解，这时，老师及时组织学生在小组中合作讨论，先弄清9-2可以怎样想，并举几个例子试一试。通过讨论，最后达成一致意见，认为这样独特的解法，不但合情合理，更具有独创性，问题在合作中得到解决，学生真正体验到数学学习的乐趣，同时，学生思维的敏捷度也得到了提高。六、创设问题情境，促进师生有效互动。1、创设悬念的问题情境。教师在一节新课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，我提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生回答后，我说：“小东今年8岁，但他只过了2个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？
12、”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。2、创设有趣的问题情境。在数学教学中恰当地给学生营造一个故事情境，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中参与学习的全过程。如：在教学分数的基本性质时，我讲了一个孙悟空分西瓜的故事“孙悟空把一个西瓜分给师徒四人，平均切成4块，每人分得1块西瓜，但猪八戒嫌分得少，悟空就把西瓜平均切成8块，每人分得2块西瓜，猪八戒显得十分开心。”学生被有趣的故事深深地吸引住了，我趁机提问：“同学们，孙悟空分西瓜公平吗？两次分得的西瓜一样多吗？”由此引导学生探究提出的问题，经过学
13、生自己去观察、思考、讨论，发现1/4与2/8的大小是相等的，这时，教师组织引导学生在自主探究和实践体验中逐步发现规律、掌握新知。这样的情境创设，引起了学生的兴趣与思考，唤醒了学生强烈的求知欲，提升了学习数学可持续发展能力，使学生享受到了学习数学知识的快乐，从而真正提升了课堂教学师生互动的有效性，实现了数学学习的长效性。3、创设疑问性的问题情境。小学生虽然想象力丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力不足，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，引起学生对问题的好奇感，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点
14、、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等。如：教学“两位数乘一位数的口算乘法”时，学生计算12乘4，同学根据已有的知识经验，得出了如下几种不同的口算方法：（1）122+122=48,（2）104+24=48，（3）6（24）=48，（4）12+12+12+12=48。对于这几种口算方法教师都给予肯定。在整个学习过程中，学生掌握了多元化解决问题的方法。教师接着提问：“你喜欢哪种方法？”同学们都喜欢自己的方法，但自己的方法不一定是最好的，这时，老师出示了323、243，这两题让学生用自己喜欢的方法口算，有的同学就不会口算了，从而产生疑问。借此，让他们
15、充分讨论，相互交流，最后找到了最好的口算方法是104+24=48。在此过程中，学生是在不知不觉中进入最佳学习状态，体会到学习数学的无穷乐趣。有效的师生互动能引导学生获取知识，积极思维，提高能力。在教学中，教师创设特定的情境，促进有效师生互动，使学生对问题的研究不断深入，层层推进，让学生亲身经历知识生成的过程，引导学生在探究数学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续的发展。【参考文献】1佐斌，师生互动论课堂师生互动的心理学研究，华中师范大学出版社，2002-82乔纳森，学习环境的理论基础，华东师范大学出版社 ，2004-33唐瑞芬，数学教育理论选讲，华东师范大学出版社，2001-1专心-专注-专业