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1、联系生活 注重探究 渗透方法 相互作用教学建议,南京市中华中学 王高,课堂改革目的 让学生学习增值有效教学的证据 增值多少动力值（更想学）方法值（更会学）知能值（同样的条件学得更多）意义值（终身学习或发展的意义）,课堂教学要讲实效,经历“真学习”,学生经历了信息的两次转换：教了学了学会了，实现每个学生的“真学习”,人际转换,自我转换,生活 探究 方法,源,本,魂,物理课要有物理味,如图所示，弯曲光滑轨道和水平光滑轨道在同一竖直平面内，且两端与轨道相切。物体甲和乙以同一水平初速度同时从A点出发分别沿ADB轨道和ACB轨道向B运动，且两者在运动过程中始终未离开各自的轨道，那么（ ） A.甲先到达B
2、 B.乙先到达B C.甲乙同时到达B D.上述三种情况都有可能,实验：走哪条道更快？ 两只相同的小球，同时从相对地面相同高度的斜坡上的平行轨道上滑下，一只小球到达水平面后一直向前，另一只小球从斜坡沿直线进入弯曲隧道，再转入水平面后继续向前，见图。如果假定轨道转折是圆滑的，请问，哪一只球先到轨道另一端的水平面。,两点之间最快的不是直线!,经过无数学霸的论证和科学实验，上图红色路线是最快的路线，此曲线也因此被称为“最速曲线”。,感悟：顺势而行，借力发力才能让自己更快向前。,实验证明：四个颜色的小球在“最速曲线”的不同位置同时出发，却在同一时刻抵达终点。,感悟：不是看起来离目标远，就真的会慢很多，只
3、要选对了路，一切都为时未晚。,等效,问题：质量均匀分布的三角形框对其内心处质点的引力大小如何求呢？,需要用到积分方法方可搞定，但我们可以另辟蹊径。,如左图，线段与一段圆弧引力等效，则我们的问题可以简化为一个圆对在圆心的质点的引力大小。显然应用万有引力即可解决。,相互作用知识结构,力,新课标要求,1、通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算滑动摩擦力。2、知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。3、通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量和标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。,第一单元 1、重力、基本相互作用 1课时 2、弹力 2课时 3、
4、摩擦力 2课时 受力分析 1课时第二单元 4、力的合成 1课时 5、力的分解 2课时 本章复习 1课时,课时安排建议,教学目标1知道力是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因2初步认识力是物体间的相互作用，能分清施力物体和受力物体3知道力的三要素，会用力的图示和示意图来描述力4知道重力产生的原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念5初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围,1 重力 基本相互作用,重点：力概念的理解难点：力概念和重心概念的理解,重点、难点,?,物体运动状态发生变化,物体发生形变,其他物体作用的结果,生活中我们说：用力了！,科学告诉我们：力是物体间的相互作用。,力的概念,“相互”的含义,教学建议,等效,重心的理解,等效思想的体现,重心是重力等效作用点：借用二力平衡的知识来理解。拿一根细棍，再用线吊细棍使棍保持水平，分析棍受二个力：重力和线的拉力。重力和拉力一定作用在同一条直线上，大小相等，方向相反，从而得出悬点就是重力的作用点，细棍各部分受的重力可以看成集中于一点，这一点就是重心。,重心是一个模型，实际不存在学生常有的错误认识：具有规则几何形状物体的重心在物体的几何中心；重心一定在物体上重心是物体上最重的一点 通过实例，让学生明确重心位置和物体形状和质量分布有关，比如一杯水就可以很好的说明以上内容,薄板重心的确定方法： （1）几何中心法（2）悬挂法（3）平衡法,