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1、课程教育研究 Course Education Research 2016 年 6 月 上旬刊 教师 学生 ( 方案制定课教师的指导策略 施美珠 福建省晋江市青阳街道中和中心小学 福建 晋江 362200) 【 摘要 】 方案制定课是综合实践活动课的一种课型 。 制定科学合理的活动方案是每一个主题活动有效开展的基础 ， 是活动实施阶 段的线路图 。 教师的有效指导是方案制定课有效实施的核心 。 教师要创设宽松 、 民主的氛围 ， 采用研究性学习的方式教给学生研究性 学习的方法 ， 注意扶放结合 ， 从粗到细 ， 导而有度 ， 引导学生在经历方案制定的各个环节的活动中去发现问题 、 解决问题 ，
2、 逐步学会制 定计划 、 提高规划能力 ， 并使学生从规划活动逐渐走向规划人生 ， 为学生的未来发展奠定基础 ， 真正实现方案制定课的价值 。 【 关键词 】 方案制定 有效 指导 规划 【 中图分类号 】 G625 【 文献标识码 】 A 【 文章编号 】 2095-3089（ 2016） 06-0157-01 方案制定课是综合实践活动课的一种课型 。 制定科学合理 结果 ； 撰写调查报告 ； 进行成果汇报 这样经过细化的活 的活动方案是每一个主题活动有效开展的基础 ， 是活动实施阶段 动方案才能真正起到规划活动的作用 。 也许他们制定的方案不够 的线路图 。 但是在方案制定课上 ， 我们不
3、难看到 “完全放手 ”、 “包 完善 ， 甚至漏洞百出 ， 但这种现象才是一种能力提高与技巧生成 办代替 ”等指导不当的问题与现象 ， 这不仅会影响学生制定方案 的自然过程 。 基本技能的掌握 ， 也会影响后面活动的有效开展 。 教育部综合实 在这一环节 ， 教师不能干涉太多 ， 也不要只当个旁观者 ， 而 践活动项目组负责人郭元祥教授指出 ， 综合实践活动如果只讲开 应深入各小组中去 ， 及时给予帮助和评价 ， 如发现有的主题没人 放 、 没有规范 ； 只讲体验 、 没有建构 ； 只讲学生自主实践 、 没有教师 选择 ， 而有的主题多个小组选择 ， 要及时引导调整 ， 以避免研究内 有效指导
4、 ； 只讲经历过程 、 没有目标达成 ， 可能都是不利于课程实 容的局限性 ； 发现有的组长组织有序 、 组员能积极发表意见 ， 可 及 施的有效性 。 可见 ， 教师的有效指导是方案制定课有效实施的核 1 时奖励 “合作性 ”， 并点出亮点之处鼓励其他组学习 。 在巡视中教 心 。 下面我就从方案制定课的一般流程谈谈教师的指导策略 。 师还要有意识地发现有代表性的问题作为后面展示评议的重点 。 一 、 情趣先导 ， 诱发动机 这样才能更好地发挥教师作为指导者 、 参与者 、 帮助者 、 促进者的 美国教育家布鲁诺说 ： “学习的最大动 力乃是对所学材料的 作用 。 兴趣 。 ”学生的参与兴趣
5、会直接影响方案制定的效果 。 教师可通过 四 、 从粗到细 ， 完善方案 “做事没计划 ， 盲人骑害马 ”、 “一份具体可行的方案是活动成功的 学生在制定活动方案的过程 ， 由于自身阅历及认知水平的 关键 ”等富有启发性的名言警句 ， 让孩子们认识到方案制定的重 限制 ， 很容易出现考虑不全面 、 线条太粗的现象 ， 因此开展班级交 要性 。 还可以设计一些情境来诱发动机 ， 调动学生制定方案的积 流论证 ， 修订活动方案是非常必要的一个环节 。 极性和主动性 。 如 ： 在执教 我的市场我策划 活动中 ， 我通过课件 为了避免 “眉毛胡子一把抓 ”， 各组初定方案后 ， 教师要选择 播放上届
6、跳蚤市场的照片 ， 将孩子们再次带入跳蚤市场热闹 、 快 有代表性的方案在班里展示交流 ， 引导对方案的合理性 、 可行性 乐的场景中 ， 最后定格在一张摊点生意冷清的照片上 ， 这时孩子 和具体性进行评议 。 教师要注意创设宽松 、 民主的氛围 ， 充分尊重 们的视角都聚焦到了 “为什么这些摊点生意冷清 ”的问题上来 ， 经 学生的意见 ， 并给予相应的认可和鼓励 ， 这样学生的主观能动性 过讨论大家一致提出为了在本届跳蚤市场上生意 红火 ， 应该制定 才能得到充分的发挥 。 如 ： 在制定 “包饺子活动方案 ”时 ， 我发现有 一份具体的活动方案 ， 特别要好好策划一下促销活动 。 可见教
7、师 几个小组材料与工具的分工不合理 ， 于是我引导对各组的分工情 创设的情境已有效地诱发了学生制定方案的动机 ， 达到了预期的 况进行评议 。 “我发现他们组很会利用家庭资源 ， 如 XX 同学家里 效果 。 是在开饭馆的 ， 就由他提供一次性餐具 ； XX 同学家里是卖沙县 二 、 扶放结合 ， 指明方向 小吃的 ， 就负责准备饺子皮 ” 对于善于发现优点的同学我给 有动机还得有方向 。 对于小学生来说制定活动方案有一定 予了 “评价星 ”的肯定 ； “我发现他们组材料和工具只有两个人负 的难度 ， 因此 ， 教师要引导学生自主学习活动的方向 ， 允许有一个 责 ， 这样不合理 。 ”当孩子
8、提出这个意见后 ， 我没有简单指出这组 从模仿到创造的过程 。 中年段 ， 主要以 “扶 ”为主 ， 可以提供一些成 的不足 ， 而是请他们小组来解释解释 ， 原来他们组有些成员不愿 功的范例给学生参考 ， 通过阅 读 、 质疑 、 讨论 、 讲解等环节 ， 初步了 带东西 。 “遇到这种情况怎么办呢 ？ ”我把这个难题抛回给了孩子 解方案构成的基本要素和要求 ， 为创造性地制定方案奠定良好的 们 ， 大家纷纷出谋献策 。 在一阵热烈的交流中 ， 孩子们总结出了合 认知基础 。 到高年级 ， 孩子们对活动方案的制定比较熟悉后 ， 就可 理分工的不少经验 ， 如 ： 要根据能力和兴趣来分工 ，
9、做到人人有事 以逐步放手让学生自主制定方案 ， 以 “放 ”为主 ， 扶放结合 。 做 ， 事事有人做 ； 组长要耐心倾听组员的意见 ， 集思广益 ； 组员要 教师要注意正确处理扶放的关系 。 但是综合实践不同领域的 有主人翁意识 ， 积极配合 。 可见 ， 虽然方案的初稿有很多的不足 ， 活动要制定的方案的基本要素也不尽相同 。 如果是研究性学习领 但在全班的交流中 ， 学生通过倾听 、 评议 ， 取长补短 ， 不断完善 ， 学 域的活动方案则一般包括研究内容 、 研究目的 、 研究方法 、 研究步 生规划活动的思考过程逐渐从表面 、 粗浅走向深入和周密 ， 使方 骤 、 预期的困难和解决方
10、法 、 预计成果形式等要素 。 老师要根据不 案真正起到规划整个活动的作用 。 同活动的需要指导学生制定相应的活动方案 ， 才能做到有的放矢 。 所 谓 “教学有法 ， 但无定法 ， 贵在得法 。 ”方案制定不是一个 三 、 自主策划 ， 初定方案 纯粹的知识结论 ， 不能仅用传授式的方式来 “告知 ”学生 。 教师要 活动方案的基本要素确定后 ， 老师应把制定方案的权力还 根据活动的需要 ， 结合学情灵活地选择指导策略 ， 采用研究性学 给学生 ， 留足时间 ， 引导学生通过小组合作进行自主策划 ， 对方案 习的方式 ， 让学生在经历制定方案的各个环节的活动中去发现问 中各要素进行一一细化
11、， 让学生发挥集体智慧 ， 在自由的思维空 题 、 解决问题 ， 逐步学会制定计划 、 提高规划能力 ， 并使学生从规 间里 ， 在讨论 ， 甚至争论中达成共识 。 如 ： XX 小组在制定 “零用钱 划活动逐渐走向规划人生 ， 为学生的未来发展奠定基础 ， 真正实 小调查 ”活动方案中 ， 既讨论确定出具体的 “调查内容 ”， 如 ： 同学 现综合实践活动方案制定课的价值 。 的零用钱是哪里来的 ？ 同学每个星期的零用钱大约有多少 ？ 同学 参考文献 ： 一般怎样使用零用钱 也对 “活动步骤 ”进行了详细安排 ： 确 1郭元祥 . 综合实践活动课程的实施 M.高等教育出版社 , 定调查对象
12、； 设计调查问卷 ； 开展调查活动 ； 统计分析调查 2003. ! 展 ， 并针对学前教育加大其师资的建设 ， 进而更来有效促进该地 2程丽 ; 孟立军 .贵州省县域民族地区学前教育发展困境与 区学前教育事业的发展 。 策略研究 基于松桃县学前教育师资建设的实证研究 J.教育 参考文献 ： 文化论坛 .2013(05) 1何浩 ; 李洪屏 ; 包兵兵 .“三年行动计划 ”背景下连片特困地 作者简介 ： 区学前教育发展现状 、 问题及对策 以武陵山区 A 市为例 J. 高媛 （ 1982.10-）， 女 ， 汉族 ， 陕西西安市人 ， 硕士研究生 ， 助理 当代教育论坛 .2015(05) 研究员 ， 研究方向 ： 教师教育 。 157