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1、沪教版小学二年级数学轻与重教学反思本节课的教学内容理论性较强因此本节课的设计以理论活动为主一来有益于激发学生学习的兴趣二来在理论操作活动重更有利于知识的理解和掌握在操作中感受物体的轻与重真正让学生感受到数学是来于生活的。通过一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、称一称”等教学活动让学生理解物体的轻与重和掌握及选择适宜的判断物体轻重的方法同时让学生在这个活动中感受体积大的物体不一定就重的道理。新课伊始开门见山拿出孩子们常见的苹果、水杯和气球顿时这几样简单有熟悉的物品成为全班同学的焦点：“老师请来他们干什么呢？”紧接着抛出问题：气球和苹果比谁比谁重谁比谁轻呢？简单的提问孩子们参与度很高学生利用
2、已有的生活经历完全可以解答用眼睛就可以看出两个物体的轻重气氛非常活泼顺水推舟就出示了课题：轻与重。为了让跟多的孩子获得这种学习的成就感于是接着出示了三组生活中常见的水果轻同学们用“看”的方法判断物体的轻与重。承上启下我请同学们用“看”的方法判断两个盒子的轻重这就引出了用手掂的方法同学们你掂我也掂掂得满脸的开心在巡视的过程中有个学生疑惑的问我：“闫老师这两个我觉得差不多重！”多好的契机啊顺势将这个生成的疑惑抛给了学生：当两个物体掂不出质量差不多时如何判断呢有更适宜的方法吗？通过了一系列的情境设置和讨论激活了学生的思维掌握了判断的新方法：借助工具测量培养了学生估测和解决问题的才能。在研究新知这一环
3、节中让学生层层推进、由易到难：先用生活经历看出物体的轻重在没有仪器的情况下用手掂；当重量比拟接近无法凭借手感判断时用身边的工具橡皮筋吊一吊；当物体比拟大且无法掂一掂和吊一吊时用天平称。这是符合学生认知规律的通过猜测、尝试等活动用学生自己的语言将考虑的过程表述出来通过这样的实验操作及语言的表述和不断的问题生成及补充完善整个教授的知识框架就逐步明晰化、详细化和完善化。语言是思维的窗口口头表达才能的训练更是低年级教学的重要任务在操作活动中我便强调让学生互相说一说自己活动的结果通过独立说、互相说、集体说等的形式鼓励他们将自己的结果进展语言描绘使学生能用数学语言准确地描绘出物体的轻与重。贯穿本节课的始终
4、在课堂中我尽量表达兴趣性、思维性、活动性和互助性的结合为学生营造出一种民主、宽松的学习气氛尊重学生以此鼓励他们思维的火花并将其大胆说出来共享每个孩子都有自己的想法对这样或是那样的想法及时给予肯定当遇到严谨科学的问题时我就引导学生选择科学和便捷的方法来协助解决。缺乏之处：在“掂一掂”环节的引入过程中我让学生们猜两个盒子的轻与重。做足准备的我以为他们的答案应该是“茶叶盒和钢笔盒比茶叶盒比铅笔盒重”但事实上他们的答案恰是相反的理由是：铅笔盒的脚上有铁。一点点铁就决定了他更重？不甘心的我继续追问：你们认为呢？始终没人反对但是理由也说不出跟我的预期背道而驰此时的我有点无措。如今想来孩子的思维很多时候都不
5、会按着我们大人的逻辑出牌他们的答案总是让我吃惊！这让我深入的体会到教具的选择一定要慎重比照物体之间尽量要找准变量和不变量。其二在本课内容的教授过程中没有明晰的阐释出“没有的方法只有最适宜的方法”。即在引出比拟物体轻与重的新方法及方法的比拟时不应该独立地说哪种方法好或不好而应该重点强调要根据比拟物体的不同选择最适宜的方法。篇二一、注重学生的操作理论、自主探究、合作交流的活动。本节课中老师应为学生提供了大量的从事操作活动和交流的时机。让学生在操作理论中比拟两个物体的轻与重让学生不断体验、感受物体的轻与重。通过让学生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等数学学习活动让学生理解物体的轻与重和掌握判断物体轻与重的
6、方法同时让学生在这个过程中感受到物体体积大不一定重的道理以及在不同情况下可采用不同的判断方法。这样的教学过程才符合新的数学课程观数学的学习应该是从学生的生活经历和已有的知识背景出发向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机让学生去自主参与、互动、体验、感悟帮助学生在一系列的有效数学活动中理解和掌握数学知识和技能、浸透数学思想和方法增强学生间的交流和协作精神同时让学生积累广泛的数学活动的经历。二、注重创设情境激活学生思维教学中老师应不断创设情境和设置悬念让学生展开思维的翅膀去猜测、理论、体验、论证。在课的引入局部首先让学生猜测哪个盒子更重让学生体会到数学于生活。在学生利用已有生活经历用眼睛看判断出
7、两个物体的轻与重之后出示两个用眼睛看也难以判断的物体这就引出了用手掂的方法。如两个物体掂不出重量差不多时如何来判断理论中又产生新的问题五件物品选用什么方法比拟好等等。通过一系列的设置情境激活了学生的思维掌握了判断方法培养学生估测才能和解决简单问题的才能。三、允许学生选择自己的方法来解决问题表达学生学习自主性。在教学过程中我设计了这样一个练习把五件物品按从轻到重的顺序整理。教学中老师不是直接让学生吊一吊比拟而是让学生说一说自己用什么方法来判断并让他们以小组合作的形式去合作完成通过学生的理论与交流发现用掂太烦根据从材料的特点之能判断出最重的和最轻的最终通过合作交流统一认识选用吊的方法来判断较好从而
8、自己解决了这一问题表达了学生学习的自主性。四、重视口头表达才能的训练对学生进展爱国教育语言是思维的窗口口头表达才能的训练是低年级重要的教学任务在操作之中根据每个孩子的不同结果进展语言训练通过独立说、同桌说、集体说的形式使学生能用数学语言描绘物体的轻与重。在课堂中应表达思维性、兴趣性、活动性和自主性老师应营造一种民主、宽松和谐的课堂教学气氛尊重学生这样学生才敢于发表自己的想法学生才学得愉快、有趣、活泼学得扎实。每个孩子都有自己的想法对于这些想法我及时予以了肯定但凡学生可以自己解决的老师决不包办代替这样不仅让学生有一个宽松平等的学习气氛也能激发学生探究的兴趣。当遇到严谨的科学问题的时候我就引导学生
9、选择科学、更便捷的方法来解决。在整个教学过程中互帮互助的情景一直贯穿其中低年级学生对卡通人物非常感兴趣情景的引入可以让低年级活泼好动的孩子更积极地投入各项活动从中还可以让学生体会传统美德互帮互助在潜移默化中学生感受到民族精神和中华民族传统美德。五、有效利用现代化技术激发学生兴趣运用现代教育技术辅助数学教学使课堂教学生动、形象、直观、感染力强符合小学生的认知特点。现代教育技术辅助教学的优点就在于它可使教学内容形象化、多样化、具有交互性有利于因材施教突出教学重点打破教学难点激发学生学习兴趣。数学是一门自然科学来于生活为让学生感受数学与生活的亲密联络我运用信息技术创设了许多情景：唐老鸭和米老鼠的争论
10、：到底谁轻谁重让孩子们进展猜测并想方法验证。米老鼠手上的物品无法比拟时该怎么办而生活中的方法就是掂。还出现学生爱玩的跷跷板让学生感受在游戏中也有比轻重在跷跷板停顿晃动时哪边在下面就是谁重。当两边的重量相等的时候跷跷板就平衡了。学生在课上可以看到生活中常见的情景游戏中常见的玩具自然而然就能体会数学与生活的密不可分了。篇三上完这节课我听了其他各位老师对我的评课及自己的感受觉得这节课在这些方面上得比拟成功本节课我为学生提供了大量的从事操作活动和交流的时机比拟注重学生的操作理论、自主探究、合作交流的活动。让学生在操作理论中比拟两个物体的轻与重让学生不断体验、感受物体的轻与重。通过让学生“掂一掂、拎一拎
11、和吊一吊”等数学学习活动让学生理解物体的轻与重和掌握判断物体轻与重的方法同时让学生在这个过程中感受到物体体积大不一定重的道理以及在不同情况下可采用不同的判断方法。如：两个物体重量差不多用手掂不出可以用橡皮筋吊一吊又如比拟两堆物体的轻与重时用拎的方法较为适宜等。其次教学环节层次清楚一环紧扣一环。课中通过创设情境和设置悬念让学生展开思维的翅膀去猜测、理论、体验、论证。如两个物体掂不出重量差不多时如何来判断理论中又产生新的问题：两堆物品又如何比拟轻与重五件物品选用什么方法比拟好等等。通过这一系列的情境设置激活了学生的思维掌握了判断方法培养学生估测才能和解决简单问题的才能。整堂课表达了思维性、兴趣性、
12、活动性和自主性学生学得愉快、有趣、活泼学得扎实。缺乏之处在教学过程中我设计了这样一个练习让学生把五件物品按轻到重的顺序整理。其实在前面的学习中学生已经掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比拟物体轻重的方法这时候完全可以放手让孩子自己去寻找好方法来完成这一教学活动因为不同的孩子会有不同的方法然后可以让他们说一说你为什么会用这个方法来判断？你比拟出来的结果又是怎样的？最后让他们讨论并验证得出结果。可在本节课中我却直接采取了让学生用“吊一吊”的方法进展比拟也就是老师把方法直接告诉了学生其实在这个环节学生是完全可以自己得出结论的。假如当时用这个方法通过学生的理论与交流发现用掂太烦根据从材料的特点来判断出最重的和最轻的最终通过合作交流统一认识选用吊的方法来判断从而自己解决了这一问题就可以更好地表达学生的自主性。第 8 页 共 8 页