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1、苏教版小学四年级下册语文第一次抱母亲教案及说课1、有感情地朗读课文。2、通过合作、探究体会伟大的母爱激发学生对母爱的报答3、联络生活组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深化的片段。4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上作为贺卡送给妈妈。教学重点：学生通过自主探究体会伟大的母爱。教学难点：通过练笔歌颂母亲激发情感训练语言文字的表达才能。教学准备：录音机磁带投影片带花边的卡片。教学过程：课前播放世上只有妈妈好歌曲。一、导入1、同学们听着熟悉的歌曲我们的心中涌动着一股暖流。每一个人无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永久的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文还记的吗？今天
2、我们继续学习第一次抱母亲。请大家齐读课题。设计思路：通过歌曲激情通过谈话让学生回忆学过的课文营造了一种和谐的气氛调动了学生的积极情绪为进入新课打下了良好的心理根底2、通过上节课的学习我们知道了母亲生病住院护士要换床单母亲不能下床便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻差点摔倒。如今请同学们翻开书轻声朗读第23自然段找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。二、合作探究体悟情感一体悟难过1、学生朗读第23自然段找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻我的心里很难过。”师板书“难过”3、激疑：儿子和母亲生活了几十年竟然不理解母亲是因为他的心中没有母亲？是
3、这样的吗？设计思路：引导学生再次进入课文深化理解母亲的形象4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。通过交流引导学生抓住住手拉背背肩挑翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。5、师总结指导说话：读到这里我们已经被母亲的坚强而感动了如今理解了儿子为什么会感到难受了吗？生自由交谈自己的感受。设计思路：通过对学生的追问感悟进一步推动学生的深化考虑引导学生由表及里深化文字揣摩人物的言行正确把握人物的内心世界二感恩母亲1、激疑：母亲虽然瘦弱但却表现的如此坚强不能不让人感慨母爱的力量。这力量实在是太伟大了感染了我们每一个人就不用说那亲生体验的儿子了。1回忆课文儿子开场抱母亲只
4、是为了方便护士换床单可是等床单换好以后为什么还要突发奇想要抱着母亲入睡呢？2齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。3激疑：母爱是伟大无私的它不仅感动了作者也让护士感动了引读：护士也动情地说：。但是母亲呢？4投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”从中你体会到什么？生自由交谈。2、激情：母亲是坚强的母亲又是伟大的她宁愿自己吃苦也不让我们苦着累着。而我却一直以为母亲力大无穷没想到她是用80多斤的身体承受着那么重的担子。如今母亲病了病得不轻连转身下床都很吃力。对此我的心中充满了深深地内疚。我望着母亲瘦小的脸愧疚地想对她说师板书“愧疚师：望着母亲瘦小的脸让我们深
5、情地对母亲说一声指名说两次3、师：所以我就突发奇想要抱着母亲入睡。于是在我们的眼前就出现了先前的那一幕1师投影出示最后一段的内容我决定抱一抱母亲就像母亲无数次抱我一样为了让母亲入睡护士不忍离去就在边上看着。我以为母亲睡着了我突然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来。老师配乐深情地朗读最后一段。2母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？这是怎样的泪水？设计思路：引导学生入情如境发表自己的想法激发学生的感情积淀让学生从各自的理解所进展的角度进展论说在分享中丰富自己的想法3师：小时候母亲从无数次的抱过我而这仅仅是我第一次抱母亲却给了母亲无比的冲动和幸福这是幸福的泪水这是冲动的泪水让我们再读一读让我们这个画面
6、留住留在我们每一个人的脑海里。生齐读。4、自由表达加深体验1激疑：假如你是旁边的护士看到了这样的情景你会对儿子说些什么？又会对母亲说什么？设计思路：让学生自由发言引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心感受儿子动人的孝顺之情进一步加深情感体验2带着这样的情感再读一读本段。三、联络生活表达情感、总结课文1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？如今请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上送给妈妈。板书无私博大2、生练写展示结果3、请大家把这份心意卡轻轻地放在她的床头她一定会
7、非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心报得三春晖。愿天下所有的妈妈幸福安康。设计思路：发挥语文学习的情感功能让学生懂的孝顺的美德学会做人四、作业1、课外阅读：古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱赞美母亲课后大家可以找几篇相关的读一读。2、小练笔：联络生活实际写一篇有关和母亲相处的文章。板书设计：13 第一次抱母亲难过愧疚爱无私博大说课稿说教材：第一次抱母亲是苏教版小学语文第八册第四单元的一篇课文课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲抱起母亲让护士换床单时才发觉母亲的身体是那么轻不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事心里很难过也很愧疚。于是像小时候母亲抱“我”一样“我
8、”把母亲抱在怀里哄母亲入睡结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题就本课而言能通过阅读感受到课文中母亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲“竟然这么轻”后的愧疚心情也不忘护士“又很小心地把边边角角拉平”这个细节动作里所传递的关爱与敬意就是学生通过学习全文后应收获的知识点。本单元另外三篇课文是永远的白衣战士“番茄太阳”我不是最弱小的分别阐述了对社会的关爱、对生活的热爱和对弱小者的疼爱本文那么从回报母爱的角度记录了“乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情教育学生要关爱母亲懂得回报。根据新课程标准、
9、教材单元编排意图及本课特点我拟定本课的教学目的为；1、可以正确、流利、有感情地朗读课文理解并积累重点词语；2、在多种形式的朗读中进步学生的理解才能感悟才能语言表达才能；3、感悟母亲胸怀的无畏、博大加深对母亲的崇敬和爱戴之情并学会向母亲表达爱。教学重点：抓住文中的【关键词】：p 语和重点句子体会母亲的艰辛、感悟母爱的伟大。教学难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情联络学生实际激发学生报答母爱的渴望。教学时间：两课时。说教法：由于本班的孩子都是进城务工子女或是留守儿童家长平时忙于生计和孩子的交流沟通较少已使大局部孩子对父爱、母爱的认识不知不觉变得淡化因此把握文本的情感有一定的难度而本篇课文恰恰是帮助孩子
10、反思母爱、对他们进展感恩教育的好素材。新课标明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶因此我采用了以读悟体验为主的教学方法即读悟教学法：通过抓住重点词句反复品读读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上采用个别读分角色读和全班齐读等方式帮助学生更快地进入情境读中悟情。此外为了更好地把握重点、打破难点更有利于帮助学生加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会我还要采用了以下两种教学法：一是情境教学法：使用图画来展示情境、用音乐来渲染情境、用语言来描绘情境让学生在详细的情境中学习语文。二是联想感悟法：在文中几处较难理解的地方让学生通过想象
11、来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不是这样过来的？”这句话引导学生联想到自己的母亲。通过语言文字的描绘让学生在脑海中呈现出丰富的视像将文本语言扎根在学生的内心世界中。说学法：课标提出：学生当具有独立阅读的才能注重情感体验有较丰富的积累形成良好的语感。天天面对母亲却不一定感受到母爱也不一定体会到母亲的辛苦这就是我班学生的现状更让人绝望的是根据平日观察及家访理解有一位同学甚至对母亲怀有排挤反感的态度。“语文以情作谱以爱作词。”作为语文老师不能只栽树不育林；只教书不育人。因此我选用“朗读体验感悟理论”这种学法即引导学生在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验并从中得到考虑和感悟最后能引申到用点
12、滴行动回报自己的母亲。也许一节课不能改变什么不能使学生对母亲的认识上升到一个理性的高度但假如学生能通过这节课的学习感悟到“我要关心我的母亲我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就到达目的了。说教学过程：教学环节是：导入新课、初步感知课文、读悟理解课文、升华总结课文、作业安排稳固所学一、导入新课播放歌曲母亲。让学生说说这首歌里歌唱的是谁？并提出：假如让你用一个词来赞美妈妈你会说什么?假如让你抱一抱妈妈你会有什么感觉？老师根据学生不同的答复进展提问师生交流抱母亲的不同感受。进而引入新课并板书课题：第一次抱母亲【设计意图】新课教学之初用音乐作为师生对话、交流的背景创设温馨的情境气氛学生可以较快
13、地进入教学所需要的情景之中。谈谈抱母亲的感受迅速地唤起学生心目中母亲的美妙形象同时也为引出课题做好铺垫为学习本文铺设感情根底。二、初步感知课文首先是学生自由读课文勾画出不会或者不懂的字词并提醒学生：眼到、心到、手到。学生读、圈画生字之后同桌互相读生字词初步交流释疑解惑。老师根据学生的讨论交流情况出示预设的生字词进展检测。学生轮读生字词指导写“摔”和“瘦”字并认识“疚”字的读音。接着是指名学生读课文检查学生是否能把句子读通读顺并让学生互相评价。最后是再次自由朗读课文边读边想课文围绕着课题主要写了一件什么事？引导学生读后交流并概括课文的主要内容老师根据详细情况予以点拨和提示。三、读悟理解课文课标中
14、关于第二学段阅读教学有以下明确要求：能联络上下文理解词句的意思体会课文中【关键词】：p 句在表达情意方面的作用。因此读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的根底上引导学生抓住课文重点语句体会作者的思想感情。以本课重点句“母亲竟然这么轻我心里很难过”为例。 在反复阅读教材时我发现文中出现了三次“没想到”这三个“没想到”正对应着重点句中的“竟然”。它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。于是用三个“没想到”贯穿整节课的教学。教学中可以先让学生答复“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”学生可以很快找到“母亲竟然这么轻我心里很难过。”出示这个句子再问：“竟然”是什么意思？学生可以理解为“居然没想到”。老
15、师再引导：“作者没想到什么呢？从文中找出句子来说明。”于是会找到这样三个句子；A、我左手托住母亲的脖子右手托住她的腿弯使劲一抱没想到母亲轻轻的我用力过猛差点仰面摔倒。B、护士在后面扶了我一把责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”C、我一直以为母亲力大无穷没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。让学生反复读这三个句子通过朗读把作者的当时心情表达出来既训练了朗读又促进了理解。接下来借助情境图引导学生透过字面展开想象理解“重担”一词包含的外延；夏天烈日炎炎母亲汗流浃背她手里 背上 肩上 。冬天冰天雪地母亲顶着寒风她手里 背上 肩上。在我成长的日日月月母亲就是这样一步步走
16、过来的她手里 背上 肩上 。此时设计这样一个情景：我们四年级同学平均体重是40斤假如请你背一个同学从校门口上三楼到教室你感觉会是怎样？课文中母亲挑100多斤重的担子相当于两个半同学的重量啊再读读这句话你体会到什么？紧接着抛出这样一个问题：“母亲肩上挑的仅仅是那100多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？”我们家上有老下有小爷爷奶奶生病了母亲 。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱上得起学母亲 。我们长大了要出远门了母亲 。这时老师引导朗读：母亲一个只有80多斤的弱女子挑起了生活这副最沉重的担子这份艰辛等到母亲病倒了病得不轻了儿子才真正体会得到愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。学生感情齐读句子：在我的
17、记忆中去承受那么重的担子。紧接着在理解母亲说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这番话的意思时出示几幅情境图如：清晨、中午、生病、学习等时候引导学生联想自己的母亲这样学生从自身实际出发自然缩短与文本之间的间隔 。最后让学生在分角色朗读中加深理解瘦弱的母亲能承受那么重的担子这并不是母亲的力大无穷而是母亲对我们的关心对我们的保护这就是母亲这就是母爱。四、升华总结课文在烛光里的妈妈的音乐声中用朗读带着学生走进“作者抱母亲入睡”这一情景启发学生理解这泪水背后的含义学生体会到这是幸福的泪水感动的泪水快乐的泪水通过“无数次”和“第一次”的比拟让学生认识到母亲给予我们的太多而我们给予母亲的太少学
18、生自然想到孟郊的一首诗：游子吟并板书：谁言寸草心报得三春晖？最后通过朗读让那种浓浓母子之情充溢在学生心中。五、作业安排稳固所学。1、读一读、写一写课后练习2、3。2、积累文中你认为优美的词句或语段或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。3、学唱一首给母亲的歌；4、为妈妈做一件事并将它记叙下来在本课重难点的处理上本课的重点是：抓住文中的【关键词】：p 语和重点句子体会母亲的艰辛、感悟母爱的伟大。因此教授重点时我预备删减琐碎的分析p 理解去除思维度不高的提问紧紧抓住课后考虑题：“母亲竟然这么轻”“我”的心里为什么很难过？这一核心问题展开阅读理解以求到达“提领而顿百毛皆顺”的效果。第一课时请学生交流初读课
19、题时产生的想法提炼出“作者为什么抱母亲？”和“作者第一次抱母亲是什么感受？”这两个有价值的问题接下来的自读自悟活动中理清课文条理体会人物的思想感情初步感受到“母爱的无私和博大”。本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情联络学生实际激发学生报答母爱的渴望。为了打破难点第二课时着重引导学生联络生活实际体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的？”以及考虑“母亲流下的是怎样的泪水？”从而到达整体感悟情感升华。说板书设计：好的板书是一篇文章的袖珍版是一种直观的教学方法是课堂教学中师生双边活动的缩影能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书按照教学思路通过 “轻、重”这两个字即母亲身体之轻和肩上担负的责任
20、之重形成鲜明的落差勾勒出勤劳母亲的形象感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心报得三春晖？”让学生懂得回报母亲感恩母亲。因此我用【关键词】：p 和主旨句来设计了板书。说课设计第一次抱母亲这篇课文以作者第一次抱母亲为引子唤起作者及人们对爱的考虑：长辈对子女付出多少爱孩子又给予多少关心从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说这是一篇爱的反思性的文学作品它引发了所有读者对于爱的反思。基于这样的考虑我谈两点体会；一、 找准切入点。我认为每一篇课文都存在一个窗口可以让读者由此进入文本的深处起到“提领而顿百毛皆顺”的作用。在设计时我扣住“难过”“惭愧”这两个表示作者抱母亲时内心感受的词语引发
21、探究：“我”为什么难过？为什么愧疚？进而探究母亲的“力大无穷”一指母亲肩上的重担二指生活的重担。对 “翻山越岭”这个词再三斟酌感悟母亲的艰辛。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。在认真解读文本后我认为文章的作者不仅仅是因为感受到了母亲的艰辛而感动更重要的是他为自己的不知道而愧疚、难过。试上时我发现孩子记忆中父母的关爱几乎都是自己生病了的事因为太过深化可这毕竟是偶发事件。事实上父母的关爱更多的那么在平时的点滴。所以在课堂最后我引导学生回想自己的生活中父母的哪些关爱是我们根本没在意甚至都不知道？唤起学生记忆中那些被遗忘的事情让他们意识到我们如今应当每天及时发现
22、爱、回报爱这些是为了将来在父母老去的时候能少一点难过、少一点愧疚。这样“大问题大空间”的设计相信学生的答复就不仅是泛泛而谈而是真正落到实处。二、 彰显语文味。语文课就是朗读、感悟、对话的过程让学生写一手好字说一段好话写一篇好文。首先是朗读才能的训练好的朗读就是说话文章就是作者内心想说的话我们的朗读就是在替作者说生活中的话。课堂上我分几个层次引导学生朗读：特别是在朗读我记忆中的母亲那一段的时候先是在理解“肩上的重担”时读出重接着在感受了母亲“生活的重担”后读出艰辛最后在读完母亲那句“提那些事干什么哪个母亲不是这样过来的”之后再读那段话读出母亲的无私而作为儿女却应该是时刻刻铭刻在心。通过这样有坡度
23、的朗读带着孩子们逐步走进文本深处走进我和母亲的内心并且交融自己的独特体验再表现出来。其实是感悟与对话好的对话应该是学生与课文、与作者由内而外的互动老师是智慧的点拨点燃唤醒学生触发学生的想象让他们有话说想表达会表达。比方在最后回忆父母的恩情时我把说话的时间留给孩子适当点拨“此刻当你回忆起这些你的心情如何？”“父母对你如此呵护可你却”让孩子反思自己的行为并且大胆表达出来。其实这堂课最初的设计并非如此为了寻求亮点我最初在翻山越岭这个“翻”字上做了点文章因为“翻”在说文解字中左边的“番”是屡次反复的意思而右边的“羽”是鸟儿的翅膀“翻”字的意思是鸟儿屡次拍打翅膀飞翔。课堂上我用鸟来比喻母亲双翼的重担凸显母亲翻山越岭的艰辛。但是课上下来发现孩子们印象最深的变成了这只鸟儿语文失去了它的本真所以最终只选择了它“反复、屡次”这一层面的意思。在教学过程中还是存在很多问题。比方朗读训练还应该落实得更扎实些时间关系还请大家多提珍贵意见批评指正。第 18 页 共 18 页