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1、小田鼠弗雷德里克教学实录及课后反思,(部编本四年级上册) 田鼠弗雷德里克 小田鼠弗雷德里克教学实录及课后反思(部编本四年级上册)师：同学们好，很高兴有机会可以和大家一起学习。我知道，我们文学社的学生都是热爱阅读与写作的学生，当然也是我们学校语文水平比较高的学生。今天，我们来读一个有趣的故事，是什么？（手指课件）生：田鼠阿fu。 生：田鼠阿fo。 师：对了，叫田鼠阿fo。 （反思：“佛”字在这里是念fu，还是念fo呢，为了这个问题我请教了多位老师，最终有位老师帮我查找出英文原版的标题，根据音译的标准，这个字应该念fo。在这里没有通过出示原题来解释这个字的读音，是因为之前没有准备，临场想不起来英文
2、版标题，只能就这样一笔带过了，也算是一个小小的遗憾吧。）师：小田鼠弗雷德里克是一个很经典的绘本，同学之前有没有读过呢？生：（齐）没有。 师：哦，很遗憾，那么我们今天来读一读。 （课件出示，生读文字：有一片草地，以前还有奶牛来吃草、马儿来溜达。一直沿着草地的边上，立着一堵老旧的石墙。）师：大家注意，这一页中有个词好像留有悬念，或者说埋下了伏笔，稍后呢，作者再为大家揭示谜底？是哪个词给人这样的感觉？生（女）：石墙。 （反思：这个女生我会刻意地标出来，因为她太活跃，话太多，以至于影响了整节课，甚至最后引发冲突。）师：哦，为什么是石墙呢？它会有什么样的悬念？（生沉默）师：大家再仔细看一看，是哪个词呢？
3、生：老旧。 师：老旧，老旧会给人什么样的悬念呢？（生沉默）师：大家再读一读，想一想是哪个词，让大家觉得作者好像还有什么事情没有交代完？生：以前。 （反思：当学生回答出这个词时，我如获至宝，立即出示答案，其实，应该接着问这位学生，你为什么觉得是“以前”呢，让学生自己梳理思路。）师：对了，是“以前”。“以前还有奶牛来吃草、马儿来遛达”，可是“现在”呢？“现在”怎么样呢？好，我们接着往下读。你来给大家读读第二页。 （课件出示，生读文字：在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。）师：主人公出场了，是谁啊？生：是小田鼠一家。 师：可是悬念还没有揭晓，后来到底怎么样了呢？好，
4、我们接着往下读。你来读。 （课件出示，生读文字：可如今农夫们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。眼看着冬天已经不远了，小田鼠们开始采集玉米、坚果、小麦和禾秆。从早到晚，他们全都在忙活儿只有一个例外，就是弗雷德里克。）师：如今怎么样呢？生：“农夫们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。”师：这些对于小田鼠来讲意思着什么呢？生：意味着他们身边没有粮食了。 师：注意，这一页还有一句话也很关键哦，它交代了时间“冬天已经不远了”。大家想一想，奶牛和马儿不见了，冬天也快要来了，石墙周围会不会格外冷清？谷仓也空了，小田鼠们需要到更远的地方去找食物，好储备起来过冬。“以前”和“如今”，就这么一对比，小田鼠们生活环境
5、的变化就交代得十分清楚了。作者是不是很厉害？（反思：此时，忽然间大脑一片空白，不知道要讲什么，匆忙低头看教案。低头瞟教案的时候，发现这是一段较长的话，担心自己说得不够完整，埋头把这段话念了一遍。）（有学生迟到，匆忙找个位置坐了下来，我把读书的任务给了这位学生，并且让他连读三页。课件出示，生读文字：“弗雷德里克，你为什么不干活儿？”他们问。“我在干活儿呀，”弗雷德里克说，“我在采集阳光，因为冬天的日子又冷又黑。”他们看到弗雷德里克有时就坐在那儿，盯着草地看。他们说：“那现在呢，弗雷德里克？”“我在采集颜色，”弗雷德里克简单回答道：“因为冬天是灰色的。”还有一次，弗雷德里克好像要睡着了。“你在做梦
6、吧，弗雷德里克？”他们有点责备地问他。可是弗雷德里克说：“哦，不是的。我正在采集词语，因为冬天的日子又多又长，我们会把话说完的。”）（反思：教后交流时，有老师提出，这位学生匆忙走进教室，不应该让他立即读课文，更不应该让他连读三页，因为前面的学生都是读一页。教案设计的就是4-6页连读，因为这是一个层次的内容。但是，我在学生读之前应该说明：“下面，我找位学生读一读4-6页。”不至于，学生们太迷茫，怎么忽然间就变成了读三页，而且还是由一位迟到的学生来读？难道有惩罚的意思吗？幸好，这位学生读得还不错。）师：对于这几段文字，大家有什么问题要问吗？（反思：事后有也老师提出，这个问题指向性太不明确，应该说，
7、读完这三页，大家有什么不明白的地方，或者有什么收获？而不应该是“有什么问题要问”。）生：阳光、词语和颜色没有办法采集啊，这些根本就做不到啊，我觉得弗雷德里克太可笑了，他就是偷懒不想干活。 生（女）：采集阳光和颜色，是不可能的事情啊，弗雷德里克太奇怪了。 师：哦，大家都觉得，采集阳光、颜色和词阳是不可能做到的，对吧？我们稍后来看看弗雷德里克是怎么做到的。 （反思：在与学生交流时，忽然间想到这个地方好像有一个问题要处理，于是又低头看教案。发现教案中真的有事情要说，就把那个话题丢了，生硬地把学生拽到下面这个问题上来。没有过渡，也没有引导，就这么跳了过来，环节走的实在是生涩。）师：现在，我们再来看一看
8、。第一次，弗雷德里克采集阳光的时候，家人是“问”； （回头看课件）第二次，弗雷德里克采集颜色时，家人是“说”； （回头看课件）为什么这一次家人是“有点责备地问他”，为什么啊？谁能来说一说？生：因为弗雷德里克就是想偷懒，不想干活。 生：如果是我，我也会很生气，大家都在干活，可是弗雷德里克却在那采集阳光，实在太不可思议了。 生：弗雷德里克太自私了。 师：弗雷德里克真的是偷懒、自私吗？好，我们接着往下读。 （课件出示，生读文字：冬天来了。当第一场雪飘落时，五只小田鼠躲进了石墙里的藏身处。一开始，有很多东西可以吃，小田鼠们在一起讲着傻狐狸和蠢猫咪的故事。他们是快乐的一家子。可是他们一点一点地啃光了几乎
9、所有的坚果和桨果，禾秆没了，玉米也成为了回忆。石墙里很冷，没有人想要聊天。这时他们想起了弗雷德里克说起过的阳光、颜色和词语。“怎么样，弗雷德里克，你的那些东西呢？”他们问。）（反思：此处我依然没有事先说明要读几页，而是找了一位学生一口气让他连读4页。教后交流时，有老师提出应该先给学生讲明白，然后再读。）师：对于这几页，大家有什么问题要问吗？生：没什么问的。 生（女）：嗯，就是想知道弗雷德里克是怎么收集阳光、颜色和词语的。 师：没有问题，我们接着读。来，你读。 （课件出示，生读文字：“闭上眼睛，”弗雷德里克边说边爬上一块大石头，“现在，我带给你们阳光。你们感觉到了吗？它的金色光芒就在弗雷德里克说
10、到太阳的时候，那四只小田鼠开始感觉暖和些了。那是弗雷德里克的声音吗？它有魔力吗？）师：弗雷德里克是怎么采集阳光的？生：（作恍然大悟状）哦，是这样啊！生：呵呵，应该让弗雷德里克请到实验室里，让他发明怎么样采集阳光，让冬天觉得更温暖。 师：哦，你觉得弗雷德里克的行为是可以放到实验室里复制的科学行为？（生沉默）（反思：学生之前不是质疑这件事情不可能做到吗？此处应该停留，让学生来说一说，采集阳光这件事有没有成功？尤其是这位学生的“奇思怪想”，当时，我被她把诗意的行为解读成可以复制的科学行为，颇感意外。只是简单追问了一下了事，没有很好地处理。由此可见，课堂应变能力太差。）师：大家想一想，弗雷德里克的声音
11、真的有魔力吗？生：不是的，是弗雷德里克讲得太精彩了。 生：是弗雷德里克太会讲了，让大家觉得好像真的被太阳照耀到一样。 生（女）：老师，我一个地方很奇怪，冬天就没有太阳吗？生：冬天有太阳，只是他们住在山洞里，不太容易被太阳照到。 生：老师，我之前读过一本书，里面就讲了一个巫师，她会法术，然后变出了什么什么（较长，记不住了，但我还是耐心地听完了）。 师：弗雷德里克的魔力和这位巫师的法术一样吗？生：不一样。 生：弗雷德里克只是讲得很好，让大家觉得像真的被太阳照耀一样。 师：是的，这说明什么啊，说明弗雷德里克是个很会讲述的人，让大家好像真的被阳光照耀一样。好，你来读。 （课件出示，生读文字：“弗雷德里
12、克，那颜色呢？”他们充满渴望地问道。“再闭上眼睛，”弗雷德里克说。于是他跟他们说起蓝色的长春花，长在黄色麦田里的红色的罂粟花，还有草霉丛中的绿叶子。弗雷德里克说着，他们就清清楚楚地看见了那些颜色，就好像画在他们的脑子里一样。）师：小田鼠们“充满渴望”地问道，他们为什么充满渴望呢？生（女）：因为弗雷德里克收集阳光的表现很精彩，所以，大家对他接下来的表现也充满渴望。 生：因为小田鼠们东西也吃完了，话也说完了，他们觉得很无聊。 师：是啊，日子太单调了，所以他们对温暖和缤纷的色彩充满了渴望。弗雷德里克口中描述的颜色，就像画在他们的脑子里一样，这说明什么啊？生：说明弗雷德里克很会讲。 师：对了，说明弗雷
13、德里克是个很会描述的人哦，他把花的颜色描述得形象贴切，就像画在小田鼠们的脑子里一样。好，我再找一位学生来读一读。 （反思：此处好像又忽然忘记了什么，再次低头看教案。）（课件出示，生读文字：“还有词语呢，弗雷德里克？”弗雷德里克清了清嗓子，等了一会儿，然后，就像站在舞台上那样，他说：“谁在天上撒雪花？谁融化了地上的冰块？谁会把天气变好？谁又会把天气变坏？谁让四叶幸运草在六月里生长？谁熄灭了阳光？谁又把月儿点亮？是四只小田鼠，他们都住在天上。是四只小田鼠就和你我一样。一只是小春鼠，打开雨露的花洒。跟着来的夏鼠喜欢在鲜花上涂画。小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。冬鼠最后到冷得直跺小脚。想想多幸运，一年四季
14、刚刚好？一个也不多一个也不少！”当弗雷德里克说完时，他们一起鼓掌喝彩。“好啊，弗雷德里克，”他们说，“你是个诗人，真想不到！”）师：弗雷德里克的诗写得好不好？生：好。 师：好，我再找一位学生来读一读。 （反思：学生看不清课件，我把绘本递给他读，结果却忘记让他坐下，这位学生一直站了十几分钟。）师：好在哪里？生：很好玩，很有意思。 生：他写得比较有趣，我特别喜欢这几句：一只是小春鼠，打开雨露的花洒。跟着来的夏鼠喜欢在鲜花上涂画。小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。冬鼠最后到冷得直跺小脚。 师：为什么喜欢？生：因为他把老鼠分成四个季节。 师：是把老鼠分成四个季季吗？是弗雷德里克把四季想象成四只小老鼠。弗雷德
15、里克敏感地捕捉到四季的变化，并把四季想象成是和他们一样的小老鼠，语言生动形象，又充满童真童趣。 （反思：此处低头念教案。更为遗憾的是，两位学生读这位诗，都读得很平，没有读出童真童趣来，我本想指导一下，但对自己的读又不是很有自信，索性就这样了。这也导致了，整个读的环节，大家对“弗雷德里克是个诗人”认识不够深刻。或者说，大家对诗意的美好，没有更深的感悟。）师：他们说弗雷德里克是个诗人。大家觉得，什么样的人是诗人啊？生：神神叨叨的人是诗人。 生（女）：诗人都是不正常的人吧。（生大笑）（反思：课后交流时，有老师说，这位学生纯属“胡说”，作为教师不应该不置可否，应该予以反馈。说实话，我对这两位学生的回答
16、，也很蒙，真不知道怎么来应对，索性就接着问了下去。）生：像弗雷德里克那样很会讲述的人，是诗人。 生：像弗雷德里克这样会干一些我们意想不到的事儿的人，才是诗人。 生：会写诗的人，才是诗人。 师：只有会写诗的才是诗人吗？如果弗雷德里克没有写这首诗，那他前面的表现算不算是一个诗人呢？生：也算。 师：为什么呢？生：因为那些行为和写诗差不多吧。 师：什么样的人才是诗人呢？诗人就是有一双善于发现的眼睛，他比一般人更能够发现生活中的美好。在诗人眼里，阳光、颜色、词语，这姓常生活中容易被忽略的，在他那里都有着不同的意义。这样的人即使不写诗，也是诗人。写诗的人，未必是诗人； 真正的诗人，不写诗也是诗人。好，我们
17、再来看最后一页。 （课件出示，生读文字：弗雷德里克红着脸，鞠了个躬，害羞地说：“是的，我知道。”）师：故事讲完了，大家还有什么问题吗？生（女）：弗雷德里克太可笑了，竟然还鞠了躬。红着脸，就红着脸吧，还鞠躬，人家也没说他什么啊？他还在那儿鞠躬，他太会装了。 师：你觉得弗雷德里克鞠躬是装？为什么呢？生（女）：他说，是的，我知道，就够不谦虚的了，还鞠什么躬，那不就是装吗？生：我反对她说的，我觉得弗雷德里克鞠躬，挺可爱的。人家夸他是个诗人，所以，他鞠躬表示感谢吗？师：我明白了，刚才那位女生觉得，说弗雷德里克是个诗人，不是在夸奖，所以不用鞠躬。而这位学生认为，是夸奖，所以要鞠躬表示感谢。我很认同这位男生的观点，别人夸我们的时候，我们鞠躬表示感谢，是应该做的，不是在装。 二、交流师：好，故事读完了，现在我们来聊一聊。刚才，我们读到家人“有点责备”地对弗雷德里克说，有同学说弗雷德里克在偷懒、有点自私。现在，我们来想象一下，如果没有家人为弗雷德里克储备食物，弗雷德里克会怎样呢？ 第 11 页 共 11 页